基于崗課賽證融合教學模式的高職院校英語教學質量改革評價

王 婷

(陜西國防工業職業技術學院,西安 710300)

0 引言

在崗課賽證融合教學模式的實施過程中,學生需完成實踐性的崗位實習,學習具體的職業技能課程,參加職業技能競賽并獲得相關證書,該方式能夠幫助學生獲得實踐技能和職業認證,提高就業競爭力及職業素養[1]。英語是高職院校重要的公共基礎課程之一,能夠培養學生的英語綜合能力及職業素養。基于崗課賽證融合的教學模式,英語課程教學內容瞄準崗位需求,并輔以職業技能比賽,用職業證書調動學生參與實踐的積極性,讓學生做到活學活用,成為具備綜合素質的高質量人才[2]。

為全面了解高職院校英語教學質量,基于崗課賽證融合教學模式設計調查問卷。問卷評價體系包含學習效果、職業素養、技能競賽、證書考試四個維度[3]。先對學生主體進行評價,向學生發放問卷,收集數據進行定性分析,之后使用李克特量表分析法對四個維度進行定量分析。定量分析包括整體描述性分析、檢驗量表信度的可靠性分析及分維度具體化分析。將定性分析及定量分析相結合,能夠使分析更具可靠性及有效性。共發放問卷300份,收回285份,其中無效問卷13份,有效問卷272份,有效回收率90.67%,符合問卷的收集發放標準。

1 教學質量改革評價描述性統計及可靠性

1)描述性統計。如表1所示,學習成果、職業素養及技能競賽的平均值大于3.5,根據李克特量表整體評估方法,可以認為受訪者對這3項指標持積極態度。證書考試平均分為3.385,小于均值3.5,可以認為受訪學生對該項指標持消極態度。4項指標中,3項指標的中位數大于平均值,說明大部分高職院校學生對基于崗課賽證融合教學模式的英語教學質量改革持積極態度。4項指標的標準差較小,說明數據較為集中。

表1 描述性統計Tab.1 Descriptive statistics

2)可靠性。為了使李克特量表數據更具可靠性,采用內部一致性分析,運用Cronbach’s Alpha系數來評估量表各項間的相關性及信度。可靠性分析結果如表2所示,Cronbach’s Alpha系數高于0.7,說明該量表的信度較高。

表2 可靠性結果Tab.2 Results of reliability

2 教學質量改革評價

2.1 學習效果教學質量改革評價

學習效果方面,得分從高到低依次是英語水平明顯提高(K1)、有足夠機會與教師和同學互動(K2)、有足夠機會進行英語聽力和閱讀練習(K3)、有足夠機會進行英語表達練習(K4)、感到十足興趣和動力(K5),其綜合得分依次為4.11、3.64、3.54、3.46、3.22,除K5明顯低于3.5外,其余4項指標均在3.5附近及以上(見圖1),說明崗課賽證融合教學模式能夠有效提高學生的英語水平,教師的作用逐漸從主導向引導方向轉變,為學生提供了更多互動、表達及練習的機會,但學生的學習興趣和動力還有待提高,是接下來教學改革的重點。

圖1 學習效果教學質量改革評價Fig.1 Evaluation of teaching quality reform of learning effect

2.2 職業素養教學質量改革評價

如圖2所示,針對性講授相關英語知識及技能(P1)和教師能夠幫助學生掌握與工作崗位相關的英語詞匯、表達及語法等方面的知識(P2)這兩項得分較高,分別為4.25和3.74。教師能夠將英語課程內容與實際工作場景緊密聯系,提高學習的實用性(P3)和課堂上教師能夠模擬和演練與工作崗位相關的英語交流場景,并及時給予反饋和建議(P4)這兩項得分較低,分別為3.33和3.42,說明部分教師在教學過程中仍較為看重理論教學,實踐教學還需進一步加強。崗位要求是企業根據自身需求而開發,不具有普遍性[4],且一些英語教師對工作崗位相關要求及實際工作場景不夠了解,故此P3、P4的教學質量評價相對較低。

圖2 職業素養教學質量改革評價Fig.2 Evaluation of teaching quality reform of professional accomplishment

2.3 技能競賽教學質量改革評價

技能競賽教學質量改革評價如表3所示,分值從高到低依次為C3(4.32)、C5(4.27)、C1(4.12)、C2(4.11)、C4(4.02)。C3分值較高的原因可能在于教師對技能競賽的過程、重點考察方向更為熟悉,能夠基于崗課賽證需要進行針對性訓練。

表3 技能競賽教學質量改革評價Tab.3 Evaluation of teaching quality reform of skill competition

2.4 證書考試教學質量改革評價

證書考試教學質量改革評價如表4所示,分值從高到低依次為T1(3.62)、T2(3.55)、T3(3.21)、T4(3.16)。教師能夠滿足大部分學生對公共英語證書考試的要求(如四、六級),但在商務英語等更高級別的考試方面,教學能力還有待提高,故此證書考試的整體得分低于技能競賽[5]。

表4 證書考試教學質量改革評價Tab.4 Evaluation of the teaching quality reform of certificate examination

3 結論與建議

對問卷調查結果進行分析發現,基于崗課賽證融合教學模式的高職英語教學質量改革在學習成果、職業素養、技能競賽及證書考試四個方面均取得了良好效果,但證書考試的分值還有一定的上升空間,在提升學生的學生興趣和動力、增加與工作崗位相關的實踐練習及證書考試方面還需努力。

教師可以通過創設情境、設立學習目標和獎勵機制、小組合作及互動展示等方法提高學生的學習興趣和動力,充分了解證書考試內容,根據不同證書的難易程度分類教學,使教材和教學內容能夠更加貼合不同的學生需求。學校應完善多媒體設備,積極開展與英語工作崗位相關的實踐活動,積極與用人單位進行交流,了解就業市場對英語專業學生的相關要求,并利用互聯網建立教學資源庫,為學生提供更好的學習條件。