高校教師校本培訓需求現狀分析

蘇珊珊

(山東華宇工學院,山東 德州 253034)

0 引言

校本培訓是以提升高校教師的專業素質、綜合素質和優化學校教學實踐為中心的計劃與活動[1],具有重心基層化、對象全員化、時間全程化等特征[2],能夠滿足教師自我發展的現實需求。高校要深刻認識教師隊伍建設的重要意義,不斷健全教師校本培訓體系[3],打造高質量、高素質的教師隊伍[4]。

通過高校教師校本培訓需求問卷[5],對隨機抽取的113名已接受過校本培訓的高校教師進行問卷調查(調研思路如圖1所示)。

圖1 高校教師校本培訓需求調研思路Fig.1 Research ideas on school-based training needs of college teachers

共回收有效問卷103份,問卷數據得分越高代表高校教師對校本培訓內容的需求度越高,反之則代表對其需求越低。高校教師的基本信息如表1所示。

表1 高校教師基本信息Tab.1 Basic information of college teachers (n=103)

1 高校教師校本培訓需求現狀

高校教師校本培訓需求度處于中等偏上水平,說明高校教師對校本培訓的認可程度較高,認為校本培訓對新教師來說較為重要,原因可能在于校本培訓是幫助教師認識學校和解決問題的有效途徑,已接受過校本培訓的教師認為高校校本培訓具有較高的存在價值。高校教師對培訓內容、培訓形式、培訓效果、培訓需要的需求度處于中等偏上水平,說明已接受過校本培訓且有著豐富工作經驗的教師普遍認為校本培訓能夠幫助新教師認知學校工作的意義和價值,引導新教師逐漸融入學校工作氛圍。如表2所示。

表2 高校教師校本培訓需求現狀Tab.2 School-based training demands of college teachers

2 高校教師校本培訓需求在教齡上的對比

不同教齡高校教師在校本培訓需求度及培訓效果、培訓認知、培訓態度上存在顯著性差異(P<0.05),說明不同教齡的教師對校本培訓的看法不同,原因可能在于隨著年齡的增長,高校教師對校本培訓效果的評估方式及對校本培訓的認知、態度、需求會發生改變。為了更好地了解不同教齡教師對校本培訓的需求點,對高校教師的校本培訓需求進行塔姆黑尼事后多重比較。如表3所示。

表3 高校教師校本培訓需求在教齡上的對比Tab.3 Comparison of school-based demands of college teachers with different teaching years

11～15年教齡的教師與0～5年、6～10年、16年及以上教齡的教師在校本培訓需求度上存在顯著性差異(P<0.05),且11～15年教齡的教師的均值最高,說明這部分教齡的教師對校本培訓的需求度更高,原因可能在于其處于事業上升期,對職業規劃指導及校本培訓有著較大的需求,需不定期對其進行指導與幫助。11～15年教齡的教師與6～10年、16年及以上教齡的教師在培訓效果上存在顯著性差異(P<0.05),且11～15年教齡的教師均值最高,說明這部分教師認為校本培訓的效果較為重要,原因可能在于其更為注重校本培訓效果能有數據支撐。11～15年教齡的教師與16年及以上教齡的教師在培訓認知上存在顯著性差異(P<0.05),且11～15年教齡的教師均值最高,說明這部分教師比16年及以上教齡的教師對培訓認知的需求度更高,原因可能在于其希望能夠在校本培訓過程中提升自身的學校認知能力。6～10年教齡與0～5年教齡的教師在培訓態度上存在顯著性差異(P<0.05),且6～10年教齡的教師對培訓態度更為關注,原因可能在于其認為教師對校本培訓的態度將直接影響自身在校本培訓過程中接受信息并將信息內化的能力,認為培訓態度的引導作用十分重要。如表4所示。

表4 塔姆黑尼事后多重比較Tab.4 Post Tamhani multiple comparisons

3 結論與建議

高校教師校本培訓需求處于中等偏上水平,需求度較高的包括培訓內容、培訓形式、培訓效果及培訓需要。通過單因素方差分析發現,不同教齡的高校教師在校本培訓需求度及培訓效果、培訓認知、培訓態度上存在顯著性差異,需求點有所不同。

高校可以針對不同教齡的教師添加合適的校本培訓內容。11～15年教齡的教師對校本培訓需求較大,可以從培訓效果及培訓認知方面添加相關的校本培訓內容。6～10年教齡的教師更為關注校本培訓態度,即教師對校本培訓的態度引導。可以對接受過校本培訓的教師進行問卷調查,并通過前后測的方式檢驗校本培訓對教師的干預效果,用數據說明教師對校本培訓內容的接受程度。