素質教育下鄉村小學空間布局設計
——以云南省A小學為例

李羽晨

(蘇州科技大學 教育學院,江蘇 蘇州 215009)

0 引言

小學教育是義務教育的重要階段。隨著我國基礎教育事業的不斷發展,小學義務教育理念從只關注理論而忽視實踐轉變為尊重學生個性化發展,鼓勵學生自主探究學習,積極促進學生個體的社會化及個性化,尊重學生的個性差異和身心發展特點[1]。學校是小學義務教育階段學生活動的主要場所,學校環境是影響學生身心發展的重要外部因素,而傳統的教學空間和活動空間形式過于單調死板,無法滿足學生多樣化的需求,不符合學生的發展實際特點。

鄉村教育在建設社會主義新農村的過程中起到傳播科學文化、發展現代農業、提高鄉村人口素質、促進鄉村經濟發展、孕育鄉村精神的重要作用,是全面建成小康社會的有力保證,是解決我國“三農問題”的關鍵。長期以來,我國鄉村教育一直處于弱勢地位,部分鄉村學校無法滿足當地民眾的教育需求,導致許多鄉村學生提前放棄學業或跨地就學,鄉村人口逐漸流失。

本研究在素質教育理念下,以小學教學空間與活動空間為研究對象,旨在結合教師教學與學生學習活動模式、學生行為活動與空間的需求關系,建立教師的教與學生的學之間的互動性。以位于云南省保山市騰沖縣的A小學為原型進行改造設計,通過實地考察獲得一手資料,分析其存在的問題并提出相應的改造設計方案,以賦予舊小學新的生命及價值,為學生打造溫暖舒適、適合其身心發展的學習活動空間。

1 素質教育理念對小學空間布局的要求

1.1 素質教育理念

20世紀80年代中期,素質教育理念逐步興起。素質教育是教育觀念的突破,是對教學方案、教學目標、教育方式、評價方法、課程安排等的深刻改革,是面向全體學生的旨在促進學生全面發展的、生動活潑的、可持續發展的教育,尊重學生的主體性和創造性,重點培養學生的社會責任感、創新精神和實踐能力[2],以促進學生全面發展,從而達到提高國民素質的目的。素質教育改變了傳統的灌輸式教學觀念,轉變了師生角色定位,課堂中以學生為主體,打破以往保守的應試教育觀念,提倡學生個性化發展,全面發展,培養學生的創新精神,提倡在做中學、做中教、做中求進步,將學習與實踐相結合。

1.2 素質教育理念下的小學空間布局設計

隨著教育理念由應試教育向素質教育的轉變,教學內容、教學觀念、教學目標等都相應發生了改變,小學的校園環境也要相應地發生變化[3]。傳統教室強調獨立的互不干擾的空間,沒有充分考慮學生的個性化需求和身心發展特點,學生活動空間、學習空間及生活空間劃分不明確,功能缺失,尤為忽視活動空間及一些輔助空間的設置。素質教育理念注重學生德智體美勞的全面發展,故在教學空間的設計上要做到功能多元化、布局豐富、邊界融合,根據不同年齡段學生的身心特點,使學習與活動相結合,將游戲寓于教學中,提倡建設開放型的教學空間,室內與室外相互聯系,為學生營造個性化、從實踐中學到知識、有創造力的多樣空間。在教室空間布置上,要充分利用教室的可用空間,添加多媒體教具、電子設備、圖書柜等,豐富教室內部的裝飾,靈活轉變座椅的排列方式,注重學生間的探究與合作。可將教室空間的概念模糊化,學習授課的地點可以是整個校園,創造生動活潑的室內室外交流空間[4-6]。

素質教育理念下小學空間設計可總結為以下4點：①協調和發展學生的智力因素和非智力因素;②營造有歸屬感的教學空間;③使學校各個功能有機組合、靈活組合;④創造高度自由、變化多樣的個性化校園空間。

2 云南省A小學校園空間布局現狀

2.1 校園空間特征

A小學校園空間功能分區混亂,學習與休息區混雜在一起,學生缺少活動空間,運動設施老化。教室座位布局不可靈活變動,位置緊湊,容易使學生產生焦慮情緒。教室內設施配置單一,無法滿足素質教育的發展需求。該校有少量學齡前學生,卻沒有為其提供合適的活動空間。食堂設置在戶外,衛生安全得不到保障。校園空間特征忽視了學生行為的發展變化規律,不利于學生的健康成長。

2.2 校園布局存在的問題

學校農村留守兒童居多,父母不能及時給予其思想指導,而長期缺乏父母的引導和關愛,使一些留守兒童出現了性格孤僻、自卑,對外界事物抵觸,不愿與他人交流等心理問題,生活中遇到困難時顯得無助,對很多事情的認識出現偏差[7],故在校園功能設計上應多考慮兒童的需求,設置活動區、繪畫區、閱讀區、娛樂區等,考慮到其特殊心理,建立兒童與父母可線上互動的聊天室、親子互動區等。

3 A小學校園空間布局的改造設計

3.1 設計理念

校園空間是建筑部分與景觀部分的結合,由眾多元素相互融合而成,如空間布局、色彩搭配、材質選擇、文化傳承、自然環境的有機融合等。本研究以兒童的成長需求為出發點,通過對舊學校進行改造,賦予其新的生命及價值,注重兒童的空間體驗,為其提供固定且安全的學習活動空間,創造充滿歡樂并能夠起到教育、安撫作用的互助成長型空間,讓其感受到歸屬感,將游戲融入空間布局中,釋放兒童的自由天性。

3.2 設計原則

對教室內的功能區域、座椅擺放、色彩搭配、燈光安排進行探究,注重學生學習與生活需求的結合。著名的教育家杜威提出“教育即生活、教育即經驗、教育即社會”,可見教育在人的身心發展及與社會接軌過程中起著重要作用。教育是生活的過程,學校是社會的縮影,教育應與生活相聯系,學校應與社會相聯系,學校生活要與兒童的生活相契合,校內生活要與校外生活相契合,學校生活應是充滿現代精神的理想生活,在具體實踐中讓學校成為合乎兒童發展需求的雛形社會[8],故此在改造設計過程中要使教室空間色彩豐富,形狀百態,靈活善變,充滿歸屬感與家的溫馨。室內空間與室外空間的設計原則見表1。

表1 室內空間與室外空間設計原則Tab.1 Indoor and outdoor space

3.3 設計元素

農村地區有其獨特的地域特點,學生有更多的機會接觸自然環境。本研究從大自然中獲取設計元素,充分挖掘當地的自然資源中山川、田野、自然植物中蘊含的設計元素,探討素質教育下適合農村兒童身心發展的校園環境,減少鄉村人口流失,充分發揮學校教育的育人功能和社會功能。在改造設計中,將室內和室外融入自然元素,如云朵燈、山川形狀的書架、大樹形狀的共享書吧等,營造出有地域特點的校園空間環境。

3.4 設計草圖

將A小學校園空間劃分為3個板塊：①個性化空間,主要包括閱讀室、共享書吧、兒童室內活動區、共享游戲區,打破學校傳統單一的方盒功能布局。②教學區域,主要包括教室及教師辦公區。A小學共有6個年級和1個學前班,每個年級設有1個班,總計7個班,每班約有學生20人左右。將7個教室分散于教學樓的一、二層,以此促進各年級學生間的互動交流。③生活區主要包括寢室、衛生間、食堂等。A小學學生的上學方式主要為寄宿制,在改造建設過程中不可忽略寢室、衛生間、食堂、浴室等必要的生活區域及留守兒童心理咨詢區和靈活的自由活動區域等空間,讓學生在學校感受到歸屬感。校園空間設計草圖詳見圖1。

圖1 校園空間設計草圖Fig.1 Sketch of campus space design

3.5 方案呈現

以閱讀室、教室及走廊空間為例,進行具體的設計方案呈現。

1)閱讀室。傳統的圖書館書籍排列模式單一,一排排陳列的書架對學生毫無吸引力,浪費了有效的空間資源。本次設計中的閱讀室極富童趣和個性,靈動的圓弧地面書柜造型與圓弧的吊頂相呼應,下沉式書柜不僅能夠充分利用空間,還能增添閱讀的趣味性,在空間布局上給學生帶來不同的感官體驗,以拓寬學生的思維,提高其創新創造力,進而促進其表達能力和觀察能力的提升。地面的圓弧書柜內鋪設人工草地,搭配簡約的白墻、木紋飾書柜,采用偏暖色調營造出溫馨怡人的氛圍,讓學生能夠在這個小空間內放松身心。如圖2所示。

2)教室。授課教室的空間應改變一成不變的長桌椅形式,學生桌椅應盡可能地輕巧。單人桌椅可靈活移動,可拼接,有利于師生互動。教室的墻面設有彩色方格儲物柜,在提高空間利用效率的同時,有趣、多變、色彩豐富,能吸引學生的注意力。學前教室的空間設計應以靈活組織、釋放天性為目的。學前教室融入梯田元素,營造出地面的高低差,提升空間的層次感和自然感,增強教室的流動感,使感官處于發展敏感期和關鍵期的學齡前兒童的各方面感官得到良好地開發,滿足兒童的好奇心,吸引其對學習的興趣。如圖3、圖4所示。

3)走廊。走廊與教學空間聯系最為密切,也是學生最喜歡的活動場所,是課后利用率最高的空間,故應充分利用走廊空間。在走廊的設計中加入樹元素,拉近學生與大自然的距離,供學生隨時隨地休息、閱讀。如圖5、圖6所示。

圖5 走廊設計草圖Fig.5 Sketch of corridor design

圖6 走廊設計圖Fig.6 Design of corridor

4 結束語

對A小學校園空間布局的改造設計旨在加強教室內空間和教室外空間的互動聯系,提升教學活動的開放性,使教師的教與學生的學不局限于固定的空間內。素質教育理念下,要為學生打造組織靈活、充滿個性化的校園空間,使其在生活中去學習,將教育和生活相聯系,幫助學生形成終身學習理念。