淺談如何將信息技術與學科教學深度融合

王雪松

摘要：信息技術和學科教學的深度融合是對傳統教學結構的優化，旨在創建新型教學模式以全面提高課程指導水平。嘗試探究信息技術和學科教學深度融合的幾點策略，旨在發揮信息技術優勢，推進課程建設與改革目標全面落實。

關鍵詞：信息技術；學科教學；深度融合；策略研究

信息化是當今世界經濟和社會發展的大趨勢，以網絡技術和多媒體技術為核心的技術教育已成為拓展人類能力的創造性工具，由此看來信息技術與教育教學已經密不可分。近期我開展了課題研究《信息技術與學科教學的深度融合》，我覺得要做到信息技術與學科教學的深度融合應該做到以下幾點：

一、營造信息化教學環境

營造信息化教學環境是信息技術與學科教學深度融合的基本內容。所謂信息化教學環境是指能夠支持真實的情境創設、啟發思考、信息獲取、資源共享、多重交互、自主探究、協作學習等多方面要求的教與學方式的教學環境，即能支持下述新型教與學方式的教學環境。

二、實現新型教與學方式

實現以“自主、合作、探究”為特征的新型教與學。方式則是一節信息技術與學科教學的深度融合，有了新型的教與學方式，再加上正確教育思想觀念的指導和相關教學資源的支持.才有可能實現信息技術與學科教學深度融合的最終目標。

三、變革傳統的課堂教學結構

“信息技術與學科教學的深度融合”的最終目標是要變革傳統的課堂教學結構——將教師主宰課堂的“以教師為中心”的傳統教學結構，改變為既能充分發揮教師主導作用，又能突出體現學生主體地位的“主導一主體相結合”教學結構。要深刻認識到課堂教學結構變革的具體內容，教學結構的變革不是抽象的、空洞的，它要具體體現在課堂教學系統四個要素地位和作用的改變，也就是：教師要由課堂教學的主宰和知識的灌輸者，轉變為課堂教學的組織者、指導者和學生良好情操的培育者；學生要由知識灌輸的對象和外部刺激的被動接受者，轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者和情感體驗與培育的主體；教學內容要由只是依賴一本教材，轉變為以教材為主、并有豐富的信息化教學資源（例如學校資源庫、課程案例、教材光盤等）相配合；教學媒體要由只是輔助教師突破重點、難點的形象化教學工具轉變為既是輔助教的工具，又是促進學生自主學習的認知工具、協作交流工具與情感體驗與內化的工具。要想將上述課堂教學結構的變革真正落到實處，只有通過教師在課堂教學中的設計并實施相關的教學模式才有可能，為此，應在不同學科中采用能實現課堂教學結構變革要求的創新“教學模式”。若是從教學過程所包含的教學環節來劃分，可看作是由五個環節組成的“教師主導下的探究”模式，其實施要領是：①創設情境：教師創設與當前學習主題密切相關的真實情境，以激發學生的學習興趣，并把全班學生的注意力吸引到當前學習主題上來。②啟發思考：教師提出與當前學習主題密切相關并能引起學生深入思考的問題，這些問題可以是新授知識的體現，也可以是用于拓展、遷移當前所學知識。③自主或小組探究：由學生運用認知工具對教師提出的問題進行自主或小組探究，不同的學科所用認知工具類型也不相同；探究內容可以是新授知識，也可以是拓展、遷移的知識）。④協作交流：在小組之間或在全班范圍內進行協作交流。協作交流內容可以是新授知識，也可以是拓展、遷移的知識。⑤總結提高：在個人總結和小組總結基礎上，教師加以補充與升華，使學生的認識由感性上升到理性，由淺層認知達到深層認知。仔細分析上述創新教學模式，不難看出，盡管實施的具體環節、操作方式有所不同，但都非常關注并力圖實現課堂教學系統四個要素（教師、學生、教學內容和教學媒體）地位與作用的改變，也就是要努力實現課堂教學結構的根本變革。事實上，這種能達到基礎教育質量大幅提升目標的“跨越式發展”創新試驗，就是在信息化教學創新理論的指引下，通過根本變革傳統課堂教學結構來實現的，將信息技術教學真正融入到學科教學之中去。

在課程建設與教學改革工作中我們需要思考新方法、探索新路徑。以新媒體環境的形成和發展作為背景，我們在一線教學工作中開始認識到信息技術推動其他學科教學模式創新上的突出應用價值，因此促進信息技術和學科教學深度融合的課題也就呈現出來。信息技術與學科教學的深度融合，可以解決傳統學科教學活動中存在的諸多問題，營造互動教學氛圍，給學生提供更好的學習環境，使教學過程生動化、具體化、形象化，能夠面向全體學生，使課堂活起來。

信息技術和學科教學的融合發展是現代教育改革工作不斷推進的必然結果，給課程建設、教師培養、教育管理等工作都提供了全新思路。在有效推進信息技術與學科教學深度融合的前提下，我們需要以發展的眼光看待實踐工作，不斷更新教育理念和工作方法，為學生的有效學習和可持續發展提供助力。