談談啟發性教學在生物教學中的運用

郭景景

摘要：初中生物是學生步人中學學習階段的一門新課程，生物教師要在課堂教學中熟練使用啟發性教學語言，不僅能激發學生自主學習生物課的興趣，還能讓學生會學、樂學，最終取得優異的生物成績。

關鍵詞：初中生物啟發性教學策略運用

一、掌握啟發教學理論內容，引導學生自主學習

生物教師要在教學過程中結合學生生物成績水平、學校現有教育資源等來探索合適的啟發性教學模式。開始階段，教師可以定期開展啟發教學公開課，邀請生物教研組教師來聽課，并對自己的教學設疑語言、學生生疑層次、問題解決層次、課堂學習氛圍進行評價.指出啟發式教學的優點和不足。例如，在學習人教版“光合作用”相關知識內容時，教師可以采取“先學后教”的教學策略，讓學生通過瀏覽課本先對光合作用有一個基本的認識，然后教師可以“拋磚引玉”進行問題設疑：“植物為什么要進行光合作用？”“光合作用的產物有哪些？”“只有綠色植物才能進行光合作用嗎？”……通過問題引起學生的強烈求知欲望。

利用啟發式教學傳授學生正確的學習方法，幫助學生高效提高學習生物課的效率。很多學生靠傳統的死記硬背，對生物知識點只求掌握，不求理解，這樣雖然可以幫助學生記住教材知識點，但生物考試試卷出題形式靈活多樣，學生對于創新型試題便會束手無策。因此，教師在日常課堂小提問中要善于引導學生向問題的核心靠攏，從問題的反面、側面引發學生的思考，培養學生靈活運用教材知識解決問題的能力。

二、運用模型啟發教學模式，激發學生學習興趣

生物教師在講課過程中要為模型教學創造條件，如開展顯微鏡實物教學、鼓勵學生動手制作生物模型等。以“顯微鏡的結構和使用”為例，教師在上課時可以從學校器材室或實驗室借用顯微鏡教學，把顯微鏡放在講桌上，然后讓學生回答教師提出的問題，如遮光器的作用及使用方法、反光鏡的調節、目鏡與物鏡放大倍數的選擇、粗細準焦螺旋的使用規則等重點內容。在理論知識講解完畢后，教師可以先給學生進行顯微鏡使用規范流程示范，將顯微鏡取鏡安放、對光、觀察、重新裝箱等流程進行細致講解，然后交由學生進行實際操作。同時，教師要引領學生體驗觀察的樂趣，如透明紙上寫的是“p”，而肉眼觀察到的卻是“d”，教師不僅要給學生講明白物像顛倒的原因，還應當鼓勵學生利用其他字母或漢字進行練習，將有關顯微鏡的知識扎實掌握，最終實現提升生物教學質量的目標。

啟發式教學與動手實踐相結合，增強學生對課本知識的自主探究學習能力。以“植物細胞”“動物細胞”相關知識內容為例，教師在正式上課前可以通過電子屏幕展現網上優秀的生物模型，讓學生根據圖片回答細胞的組織結構名稱，充分展現生物模型的重要學習價值，并鼓勵學生在課下積極動手制作生物模型。同時，教師在理論知識講解的同時可以結合學生制作的生物模型，要求學生把細胞核、細胞質、細胞膜、線粒體等細胞結構用彩筆標記出來，這樣既可以提升學生的動手實踐能力，又能讓學生在制作模型過程中記憶動植物細胞的各個組織結構。

三、利用“互聯阿+生物啟發教育”模式，擴展學生的知識面

多媒體教學設備具有智能化、教學資源豐富、知識呈現生動形象等特點，生物教師可以利用聲音、圖片、視頻等多種方式展示世界豐富多彩趣味的生物和生物圈，如讓學生帶著問題從圖片、視頻中尋找答案，培養學生敏銳洞察力的考察探究活動，增強學生動手能力的生物模型設計制作活動。讓學生的想象空間不再局限于課本語言的描述，而是利用電子屏幕形象生動地展示幫助學生擴展知識面。教師可以利用經典的生物學故事、重要生物技術應用案例進行設疑，引發學生的想象和猜測，最后利用PPT課件進行問題釋疑，給學生留下深刻的知識印象。利用多媒體進行動畫展示，將植物的種子萌發、植株生長、開花結果、衰老死亡的生命歷程動態展現在學生的眼前。“人體呼吸”是初中生物重要的知識點之一，教師在正式授課之前可以讓學生先測一下自己每分鐘的呼吸頻率，進行大幅度吸氣、呼氣動作，感受自己胸廓的變化。學生雖然可以看到自己的胸廓變化，卻對人體完整的呼吸過程并不清楚，教師可以利用3D動畫與相關應用軟件向學生動態展示人體的呼吸過程，并要求學生重點觀察肺的大小變化、呼吸肌、膈肌的收縮和舒張，讓學生充分了解人體呼吸。同時，教師還可以結合人體呼吸知識向學生展現人工呼吸急救的原理，開闊學生的視野，體現初中生物的生活實踐價值。