淺析語文閱讀中的語感教學措施

曾娜玲

摘 要：在小學語文教學中，教師要致力于語感教學，從而提升學生語文綜合素養，幫助學生更好地學習語言和應用語言。語感教學的最核心方式要以閱讀為先導，具體的教學措施圍繞著積累、品析、遷移三個維度來展開，從而使學生的語感水平不斷優化，讓學生自身的語文水平突飛猛進。

關鍵詞：小學語文；語感；閱讀教學

從字面意思來解析，“語感”可以被理解為“對語言文字敏銳的感覺”。語感是一種相對抽象的能力，但是這種能力是確實存在的。語感能力優秀的學生，其閱讀速度、閱讀質量、閱讀效益是極其突出的，而且語感也會影響學生的整體語文綜合素養水平。在小學語文教學過程中，教師必須要致力于對學生語感的培養，引導學生通過廣泛的閱讀、品味和應用來提升語感水平，從而更好地強化自身的語文學習質量。

一、積累，強化基礎

（一）課內精讀，尋味經典

關于課程教材，所有入選教材的篇目都是經典中的經典，值得師生深入品味和細細推敲。所以在課內篇目閱讀的時候就需要進行精讀，一字一句、逐詞逐段的將內容吃準、吃透，以此來不斷地提升自身語感。直覺思維是語感的關鍵要素，但是直覺思維并非先天所具有的，而是需要在后期學習的過程中不斷積累，所以學生就需要在一遍又一遍的課內教材篇目閱讀的過程中，不斷提升自身的語感能力。而且在閱讀相應篇目的時候也需要“帶著問題去閱讀”，例如《盤古開天地》《普羅米修斯》作為中國和外國經典的神話故事，在學生閱讀的過程中，教師就需要提出“神話故事的主角是如何彰顯人性的？”這樣的問題。學生帶著問題去探索解讀，就會發現盤古的生命走到盡頭時，身上所有的器官都化作世間萬物，以一種別樣的方式進行延續，為人類社會創造生存的物質之所需；而普羅米修斯則是為了人間之火種，而寧愿承受剜肝掏肺的酷刑。盡管盤古和普羅米修斯都不是人類，但是他們身上那種善良到極致的人性卻熠熠生輝。所以，在閱讀經典的過程中，學生就能夠通過細細品味來掌握作品中的內容梗概和表達方式，從而讓自身語感水平隨著經典作品閱讀量的增大而得到提升。

（二）課外泛讀，海量閱讀

課內閱讀雖然讀的都是“精品”，而且在教師的引導之下，閱讀質量相對較高。但是課內閱讀存在著的“時間有限性、篇目有限性、題材有限性”的“三大有限性”，致使學生在課內閱讀語感提升的過程中遭遇了顯著的障礙。所以，為了有效提升學生語感訓練效果，需要鼓勵學生開展廣泛的課外閱讀。在課外閱讀過程中，只需要掌握重點閱讀技巧、領略文章核心即可。課內文章多以記敘文、散文為主，課外閱讀就需要學生更多地接觸說明文。例如《呼風喚雨的世紀》《死海不死》《人類的語言》等等優秀說明文對于學生語感的提升就具有極其突出的作用。學生在閱讀這類作品之后，會發現說明文作品會羅列大量的數據，同時其修辭手法應用量較少。通讀文章會發現語言質樸無華，較少使用生僻字。在無形之中讓學生對于說明文語感進行培養，讓學生再次接觸到說明文時就能夠有效地對其進行識別，因為此時的學生已經掌握了說明文的語言特點、修辭手段等等，其語感水平已經得到顯著提升。

二、品析，斟酌推敲

（一）咬文嚼字，剖析內涵

語感是感性與理性的結合體，也是主觀和客觀的雙胞胎。因此在語感提升過程中，除了理性和客觀的提升閱讀量之外，也需要基于主觀和感性進行分析與推敲。在這個過程中，就需要通過咬文嚼字的方式來深入品析語言文字的魅力，從而使語感提升。例如，《爬山虎的腳》：“一陣風拂過，一墻的葉子就漾起波紋，好看得很。”這句中的“漾”字值得推敲，在品味的過程中利用“蕩”和“泛”進行替代，發現“蕩”字呈現出了幅度大、力道猛的特點；而“泛”字則呈現出了幅度小、力道弱的特點。唯獨“漾”字不偏不倚，恰得其分。而且“漾”字也將爬山虎擁簇叢生、長勢大好的狀態表現出來。所以，學生在品味和理解的過程中除了獲取到“漾”這個動詞的表層意思之外，也對其內在的深層意蘊進行了解和學習，讓自身的語感得到鍛煉。

（二）身臨其境，想象體驗

語感是一種感覺，要想升華這種感覺就必須要設身處地在文章內容所描述的真實場景中進行體驗。《從百草園到三味書屋》中的“也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了。”學生可以將自己化作鳴蟬、黃蜂、叫天子，去體味作者所描述的田園風光。并細細品味鳴蟬的“吟”、黃蜂的“伏”、叫天子的“竄”，去想象那種狀態。這三個排比句讓風光旖旎的鄉野景觀表露無遺，構成了一幅壯美無比的美好畫卷。恍惚之間，學生就成了文章中所描述的生物，在叢林中、菜花上、草叢間自由自在的游玩。在閱讀過程中，語感可以通過想象的方式進行表現，學生也需要發揮想象力，將自己帶入課文中去體會作者的寫作用心和用意。

三、遷移，應用為王

（一）模仿遷移，為我所用

學生在語感訓練的過程中需要通過模仿的方式來對優秀的句式結構和語段結構進行復制和仿寫，在反復的模仿訓練中，自身的語言也能夠得到進一步強化，最終使自身的語言能力提升。在《夜間飛行的秘密》教學過程中，剖析該文的結構特點，讓學生也模仿該文“總分總”的模式復寫文章。該文首先點明雷達和蝙蝠之間的關系，提出飛機夜航是利用了仿生學雷達作為“眼睛”；其次描寫了雷達研發過程之艱難，揭示了科研人員的辛苦；最后總結全文，對蝙蝠探路的方法進行總結，同時聯系飛機的夜航模式進行關聯探究。教師讓學生以“學騎自行車”為主題，仿寫《夜間飛行的秘密》使用“總分總”結構，在“閱讀資料，初次嘗試”“狼狽失敗，總結經驗”“戰勝困難，學會騎車”的結構構建之上，提升學生的語感水平。高超的閱讀水平最初源于模仿，在掌握句式和段式架構之后，學生的思維能力會得到顯著的提升，自然能夠予以強化語感水平。

（二）理解遷移，舉一反三

“書讀百遍，其義自現”，這就是語感的集大成之作用。在閱讀量足夠多的情況下，語感培養自然水到渠成。擁有語感技能的學生，即使接觸一篇全新的閱讀文本，也能夠利用自身的語感能力來對其進行理解和分析。與此同時，學生自身的遣詞造句、文章書寫的能力也會提升，通過舉一反三，學生的語言表達能力會產生質的飛躍。例如在《觀潮》這篇文章中出現的“只見白浪翻滾，形成一堵兩丈多高的水墻”“猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進”“那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來”等修辭句子，把江潮的狀態、氣魄、聲音描繪得淋漓盡致，無論是水墻還是戰馬，都將潮水的宏偉壯觀、摧枯拉朽的意境表現得淋漓盡致。所以學生在自己寫作的過程中也能夠運用這些優美的句子，舉一反三，通過換喻體等方式進行創作。

參考文獻：

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