新課標下初中美術實施跨學科融合教學的實踐

李瑩

摘 要：《義務教育課程方案（2022年版）》中提出了跨學科融合教學的要求，以突出課程的綜合性和實踐性，有利于建立各學科知識之間的聯系，培養社會未來發展亟需的綜合型人才。文章分別從美術與語文、歷史、音樂、數學、地理五個學科的融合教學角度展開分析，探索新課標視域下初中美術跨學科融合教學的實踐。

四、美術與數學：抽象思維與具體圖案

美術元素在很多學科中都有所體現，美術教師要善于發現各學科中的美術元素，使學生用美學的知識和視角來看待世界^［3］。部分教師認為，美術作為一種創造性的學科，與人文學科的關系更為緊密，與自然學科的聯系較淺。實則不然，美術中的透視、立體等要素同樣是自然學科的基礎，美術教師要從根本上轉變思路，大膽地將自然科學知識與美術教學相結合。教師要充當引導者和組織者，實現師生共同探索美術與自然學科的跨學科融合。

以人教版初中美術八年級上冊第一單元第三課《構圖的作用》的教學為例。教師應意識到美術構圖與數學學科之間的聯系，如美術的透視、翻轉、對稱等概念在數學學科里有系統的介紹，同時黃金比例等概念也在小學階段的比例知識中有所涉及。因此教師可以用學生熟悉的知識帶動學生學習他們感到陌生和困難的知識。在導學階段，教師可以設計“考一考”環節，了解學生對于黃金比例的掌握程度，并通過這一內容引出美術中的“構圖”概念。如筆者展示《自由引導人民》這幅作品，請學生試著說一說作品的構圖邏輯。結合生活經驗，一些學生在拍照時會使用九宮格的方式構圖，于是筆者提示學生利用這些簡單的形狀來歸納總結作品的構圖方式。很快，學生就意識到《自由引導人民》是三角形與直線的復合構圖。筆者對學生的觀察能力和總結能力進行了肯定，又為學生展示了其他作品。在鑒賞馬蒂斯的《舞蹈》時，學生不需要筆者的提示就總結出了橢圓形的構圖結構。于是筆者提升難度，請學生說一說橢圓構圖的好處，學生結合《舞蹈》的色彩和畫面，提出了橢圓形構圖使得舞者的形象更加具有生命力和動態感的觀點。最后，筆者結合學生學過的三角形、圓形、直線、曲線等數學概念，對本節課學習的內容進行了總結和歸納，使學生意識到數學和美術是相通的，利用數學知識能夠更好地賞析美術作品，凸顯了跨學科融合教學的魅力。

五、美術與地理：繪制與應用

地理學科所研究的對象是地球表層空間或地理綜合體空間分布規律、實踐演變過程和區域特征，是一門綜合自然與社會的交叉學科。在初中階段，地理學科的教學內容基本上是一些基礎性知識，與學生的生活實際聯系得較為緊密，為美術學科與地理學科進行跨學科融合教學奠定了基礎。同時，地理學的研究對象往往是龐大的、區域性的，僅通過語言向學生進行講解效果不佳。而在地理學中延伸出的地圖繪制、氣候帶等內容結合了美術和文字兩種表達方式，能夠有效促進學生對地理知識的理解。因此，在美術教學中，教師可以凸顯不同地理特征和不同文化所孕育的不同藝術形式，這可以展現美術學科與地理學科融合教學的實踐性和生活性特征，使學生在學習中做到理論與實踐相結合。

以人教版初中美術九年級下冊第一單元《外國美術名作巡禮》的教學為例，教師可以先展示世界地圖，并指出幾處具有代表性的地域，請學生說一說當地的地理特征、地域風情以及具有代表性的藝術品。師生問答的形式能活躍課堂氣氛，提高學生的課堂參與度，從而使學生能夠聚焦于世界各地不同的藝術風格，感受不同地理環境孕育出的不同藝術文化。例如，印度的《持蓮花菩薩》壁畫反映出印度作為佛教發源地的文化特征；《神奈川沖浪里》展現了日本作為一個狹島國家而產生的特有文化；新巴比倫城的伊什塔爾城門則體現了古代西亞文明的一角。這些富有內涵的美術作品能使學生感受到世界藝術的豐富性與地球地理環境多樣性的緊密聯系。

在人教版八年級下冊第四單元《美好宜人的居住環境》一課中，教師可以請學生參照地圖比例尺的形式繪制一幅簡單的居室平面圖，展示自己的家庭布局，通過美術手段來表現空間，使美術學科成為對地理學習的有效補充，鍛煉學生動手實踐的能力。

結語

開展美術跨學科融合教學能夠有效落實“五育并舉”理念，促進學生理解和鞏固多學科的知識內容，并從美術的視角重新審視這些知識，從而使學生的知識體系實現再生長和再創造，提升學生的創造力，最終推動學生的全面發展。［參考文獻］

［1］林美美.核心素養理念下的初中美術跨學科融合教學［J］.天津教育，2022（20）：123-125.

［2］馬大川.“大觀念”統領下初中跨學科單元教學探析：以美術與歷史學科為例［J］.江蘇教育，2022（3）：48-51.

［3］劉旭宏.以美育為主題的跨學科教學研究［J］.美術教育研究，2022（2）：176-177.