接任數學科“差班”的點滴感悟

周香

屈指數來，我從事小學數學科教學已近二十三個年頭，除了兩屆能夠由一年級大循環帶到畢業外，其余都是服從學校領導安排，6次途中接“差班”至畢業。其中的苦辣酸甜，品嘗頗多、體悟深刻。

一、顧全大局，服從學校安排再次接手“差班”

我還清晰地記得，2018年秋季學期開學初全校教職工會議上，在學校總結上學年度畢業班教育教學成績時，因為我所帶班級數學科畢業測試在全校7個畢業班中成績突出，獲得表揚……但是在安排新學期由誰接任五（2）班數學科任老師時，大家都沉默了。由于多方面原因，五（2）班一直被公認是學校的“差班”，學習成績在全年級一直墊底，上學期期末測試平均分與最高班級平均分相差11分，優秀率相差32個百分點，五名同學不及格……

“你有耐心，有經驗，你的工作得到學校領導和老師的公認，你的教學成效得到廣大家長和學生的普遍歡迎，相信你能和五（2）班其他科任老師把這個班帶好……”在學校領導的勸說和鼓勵下，性格溫和的我，自然成了“接盤俠”。開始接手，學生短暫的好奇過后，課堂紀律散漫、對數學科不感興趣，課堂作業應付了事的學習態度，學習性格，原形畢露。面對現實我堅定信心，想方設法去扭轉和突破。

二、推心置腹，用心與其他科任教師溝通想法、統一教法

多年的教育教學告訴我：沒有天生后進的學生，只有綜合能力不足的老師。但是在日常教育教學工作中，各科任教師大多都專注各自所擔任學科教學的成績和質量，考慮整合學科教學促進學生全面發展和協調發展重視相對不夠，如果協調不好、師引導不當，很容易導致學生產生偏科。針對這一普遍現象和問題，我從課前備課人手，課上，我積極營造班級科任教師之間互相聽課、分析、評課、借鑒氛圍；課下，我主動與其他科任教師溝通課堂作業布置量，交流合理安排各學科學習時間，進一步統一學科之間相輔相成、互助共進的共識。

三、真心交流.用情與家長配合促進學生學科均衡發展

小學階段學生的全面發展，對科任教師的綜合能力和家長的綜合素質提出了更高要求。如果班級學生協調健康成長，老師和家長皆大歡喜；如果學生厭學偏科，老師和家長之間產生相互埋怨會不同程度發生、發展，處理不當會導致惡性循環。針對這一問題，我根據學生的個性和差異，從關心關愛出發，當成自己的小孩與家長將心比心、換位思考，共同探討：為什么差、差在哪里、怎樣合力培優補差。教育教學實踐告訴我：沒有不喜歡自己小孩的家長，更沒有討厭各方面取得進步學生的老師。

四、用心轉化，用力與每一位需要幫助的學生交朋友

只有學生喜歡科任老師，學生才會喜愛對應的學科。經過幾次接手的差班，我分類為兩種：一是整體基礎較差，學生沒有養成良好的學習習慣，學生長期處于被動學習狀態，厭學現象明顯；二是教育教學方法欠妥當，缺少興趣指引，師生間存在隔閡，彼此建立不起應有的信任和互動。

在紛繁復雜的“轉差化優”環節，我首先樹立信心，對癥下藥。將自己的反思落實到教學活動的各個環節，比如在評判學生的練習題時，反思自己能否找準學生存在的問題，能否給出針對性解決方案。其次要關注學生心理方面的成長，如學生在學習中遇到挫折時，教師不應不問緣由地批評教育，而是因人而異，以更加專業的態度、挖掘采用學生更樂于接受的方式投入教學。再次是強化督導到位，做到有布置必有檢查、有交流探討必有總結歸納，通過巧妙地提出一些問題，集中學生注意力，進而讓學生感受學到知識和成功的喜悅，循序漸進地培養后進生的學習興趣和良好習慣。

給我印象最深的是一個名叫梁家玉的女孩，她數學科進步特別大，我剛接班時，她之前的數學成績都是二十多分，翻閱她以往的數學練習和測試卷，除了填空題、選擇題和簡單的計算題之外，應用題等幾乎空白。經過多次和她交談了解，與其家長交流交心，伴隨著無數次的贊揚、肯定和鼓勵，她和她父母感受到了我的良苦用心，慢慢的喜歡找我交流，我很有耐心的輔導她。她說她喜歡我和喜歡我上的數學課，我也看到她每次取得進步的自信和喜悅。

功夫不負有心人，2020年7月小學畢業檢測，我們班整體學科進步很大，我所教數學科成績平均分92.5，優秀率90%，及格率100%。我也再次被評選為區級教學質量優秀教師。