花兒自開更芬芳

嚴和平

內容摘要：作文評改是作文教學中的重要環(huán)節(jié)，也是語文老師最頭痛的事，付出了很多精力，花費了很多時間，收效卻甚微。再加上教學任務繁重，因此評改作文就成為廣大語文教師的沉重負擔。最遺憾的是，大多數(shù)同學對老師辛辛苦苦寫出來的評語，連看都不看一眼，這樣老師精心寫的評語沒有起到它應有的作用。為此，我通過近十年的學生評改作文探索，摸索出一套較行之有效的評改方法，為作文評改走出了一條新路，不僅減輕了老師的負擔，而且提高了作文教學的效率。

關鍵詞：學生評改 方法探索 行之有效

在作文教學中，作文評改往往是語文老師最頭痛的事，付出了很多精力，花費了很多時間，卻是“背著兒媳婦朝華山——出力不討好。”加之教學任務繁重（兩個班的學生100人左右），每次作文都收上來批改，就象倆座大山壓得老師們喘不過氣來，于是評改作文就成為廣大語文教師的沉重負擔。最遺憾的是，大多數(shù)同學對老師辛辛苦苦寫出來的評語，連看都不看一眼，把剛發(fā)下來的作文本，往桌兜里一塞了事。上一次作文評語上明明寫著“書寫潦草、語句不通順”，可學生卻無動于衷，這次作文依然“書寫潦草、語句不通順”。早在二十世紀七十年代末，教育改革家魏書生就在“指導學生自改作文”方面作了大膽研究和試驗，為我們指明了方向。為此，我進行了近十年的學生評改作文探索，摸索出一套較行之有效的評改方法，現(xiàn)簡述如下：

學生怎樣評改作文？我們按從易到難的方法，列出十條要求，前三次評改只提1-5條要求，大家覺得較簡單，會做了，有了興趣；第四次，再提第六條要求，以后逐條增加。這樣初一年級十幾篇作文評改下來，每位學生就都能圍繞一篇作文，從10個方面得出作文的成績（寫在作文的左上角），寫出評語。

以下10個方面，每個方面分值為10分，一篇作文滿分為100分。

1.格式是否正確。

2.卷面是否整潔。

3.錯別字幾個（找出來，在旁邊修改，每個扣1分，直到扣完為止）。有些粗心的同學錯字挑不出來，怎么辦？我們就搞流水作業(yè)：每人要批四篇作文，每篇作文要經過甲、乙、丙、丁4個人之手。甲找到錯別字六個，乙發(fā)現(xiàn)錯別字是7個，那么甲就要對為什么漏掉這個錯別字寫出一百字的說明書。丙發(fā)現(xiàn)錯字是8個，那么甲、乙同學都要被迫究責任，各追加一百字的說明書。學生評改之后，我還要抽查，重點抽查那些粗心的同學。這樣使粗心的同學也能認真起來，評改的時候，手里抱著大字典，唯恐漏掉了錯別字。發(fā)現(xiàn)錯別字，每個扣1分，直到扣完為止，還要一一改錯。

4.找病句，分析病因，旁邊修改（每個病句扣2分）。挑出一篇作文中的病句，凡是病句，都要在下面劃上橫線，寫出錯在何處，再在文后評語中，寫清病句幾處。每處病句減2分，減完為止。

5.標點符號有無明顯錯誤。

強調句號、引號、嘆號、問號的使用。發(fā)現(xiàn)明顯錯誤的地方，一處扣一分，有幾處扣幾分。

以上五條，都是寫文章最低的要求，學生經過三、四篇文章的評改實踐，就能夠掌握。在學生掌握得比較熟練的情況下，再一條一條地增加新的要求，

6.看文章的中心是否鮮明、集中。

這一點在作文指導時，就具體舉例，告訴學生什么叫鮮明、集中。學生評改之前，我先大致看幾篇文章，在進行評改指導時，先簡介兩篇好的文章，再舉兩篇中心不突出、不集中的例文，學生根據老師舉的正反兩方面的例文，舉一反三，就能評改得比較符合實際。

7.看文章的選材。

這條評語提三點要求：①是否圍繞中心。②是否符合生活實際。③是否具有典型性和新穎性。這三點中最要緊的是第一點，隨著作文水平的提高，再提出選材具有典型性的要求。

8.就結構而言，也要寫清三點評語：①層次段落是否清晰。②過渡是否自然。③開頭和結尾是否照應。

9.看表達方式是否恰當，情感是否真摯。

主要看其是否符合文章體裁的要求，記敘文以記敘為主，說明文以說明為主，議論文當然以議論為主。除此之外，還要看其是否符合作文指導的要求。如寫記敘文《他進步了》，要求夾敘夾議，本文是不是做到了。寫說明文《我學會了做家務》，要求說明中有描寫的成份，文中有沒有適量的描寫。寫散文《抗震救災演講稿》，要求記敘、議論、抒情相結合，文中結合得怎么樣。另外，文章一定要有真情實感，切忌生編硬套。

10.看語言是否簡練、通順、準確。

語言不簡練，重復，酌情扣分，此項不超過五分。語言不通順，不是指有病句，而是指句與句之間銜接不連貫，扣分也不超過五分。

后五條要求，每條10分，不做太具體的減分規(guī)定，由評改人酌情處理。

作文評改課的具體步驟：

1、每接一個新班，在開學初，就給學生印發(fā)《作文評改內容及得分標準》的資料。

2、分組，指定小組長，我一般采取四人一小組的方法，每組好、中、差搭配組合。用抽簽的辦法發(fā)給每組四本作文，根據修改要求對每篇作文拿出修改意見，大家討論。意見綜合后，再由小組長執(zhí)筆，給每篇作文寫評語，署上小組成員的姓名，以各老師復查。

3、寫作文后記。本人看小組評語，再讀自己的作品，寫出感悟、收獲，話語不宜太多，以百字為宜。

4、整理出錯別字、病句、用錯的標點。

5、摘錄優(yōu)美語句。

6、推薦佳作并展覽。

7、讓小組長評講作文。

8、可制定激勵措施。

教育改革家—魏書生說：“學生批改作文，關鍵在于同學生商量，研究學生的寫作興趣、閱讀興趣、批改興趣。適應學生心理，組織得好了，才有實效，學生的評改能力才會提高。”上述的作文評改的方法和步驟只是一個框架，每次評改時，可根據實際需要有選擇的使用。幾年來的實踐證明，上述評改作文的方法是切實可行的，效果較顯著。學生參與評改作文.不僅挖掘了學習的潛力，提高了寫作能力，而且還養(yǎng)成了良好的學習習慣；同時，教師也擺脫了評改作文的沉重負擔，而把精力放在鉆研教材、教法和研究學生上，從而有利于進一步提高教學質量。