高階思維：小學道德與法治教學中深度學習的轉場

嚴丹凌

摘 要：道德與法治課程強調以活動為載體，讓學生成為學習的主體。為此，教師要做好啟發者、支持者、合作者，在教學中通過先學后教，讓學生自主體驗、嘗試、實踐等教學手段，促使學生深度學習，全面發展，為其生活學習打下良好的素質基礎。

（二）超越文本

教學若局限于教材中的地理常識，難以達到新課標的要求。為了讓學生更深入地學習、理解知識，如對于“臺灣自古以來是我國領土不可分割的一部分”內容，教師要引導學生超越文本，自主收集有關的資料，在探究中增長知識，在合作交流中不斷感悟，從而增強學生熱愛祖國的情感，促進學生樹立遠大理想，刻苦學習，有效提升其高階思維。

（三）回歸文本

超越文本但不能脫離文本，教學的關鍵在于實現超越與回歸教材文本的統一。教學案例中設計的拓展內容，與教材文本密切聯系，既豐富了課堂內容，提高教學的直觀性、真實性和感染力，又給了學生更多思考和感悟的空間。其以具體事例，將思想教育寓于社會常識的教育中，提升了課堂的質量。如：讓學生講一講、議一議，認識我國行政區劃設置，了解區域特點，從而培養學生的家國情懷。

三、探究互學，讓學習在問題中驅動

（一）解讀教材切入“問”

教師要深潛教材，深入挖掘和分析文本，找到教學問題設計的起點，幫助學生構建深度學習框架。如“遼闊的國土”包含四張地圖，分別介紹了中國在世界的位置、中國的疆域、中國的省級行政區域、臺灣省，這四張地圖的范圍從大到小，體現了祖國國土的幅員遼闊，以及祖國的每一寸土地都神圣不可侵犯。教師在設計教學時要注意層次清晰，以學為中心，順學而導。這就需要教師鉆研教材，吃透教材的內核“講什么，做什么，要讓學生明白什么”，適當調整教學內容，使學生從教材文本出發，思考“我要做什么”。本課的內核就是引領學生認識祖國的壯麗，感悟人與大自然的美美與共，激發學生熱愛祖國的情感和民族自豪感。

（二）刨根究底深入“問”

追問是思維和認識走向深刻的助推器^［3］。在教學時，教師要關注學生課堂上言行的細節處，適時追問，從而升華主題。如在本課中，當學生說出“中國的國土面積是960多萬平方千米”時，教師追問：“960多萬平方千米具體有多大呢？”由此，學生積極拓展思路，深層次探索課程內容，增強學習意識。此時教師將中國國土面積與歐洲各國國土面積進行對比，可以有效培養學生的空間思維，達到學科融合的目標。

（三）文本反思探究“問”

教師不能為了問而問，要重視與學生的對話。課堂具有隨機生成性，面對不同學生的學習情況，教師要靈活調整教學策略，構建有活力、有生命的課堂。尤其在深度學習的課堂中，學生更需要反思。在本課中，教師可以根據文本提出問題：“古詩詞中有許多對祖國美景的描寫，大家知道它們分布在哪里嗎？”學生在思考中深化認識，從而由詩及景，厚植愛國情感。

四、交流拓展，讓學習在思考中深化

在培養學生高階思維的課堂中，教師要從教學實例出發，讓真實生活貫穿課堂始終，使學生聯系生活，主動思考，合作探究，將知識更好地內化于心，外化于行。

（一）關注學生的參與實踐

教師在課前學習階段，可將學生分成調查統計、文學表達、旅游經歷、項目說明四個小組，鼓勵學生進行探究性學習，將已有認知與實踐操作相結合，搜集各類資料，主動思考、分析、探索，完成作業。在作業情境中，學生走進現實生活，深入了解國家的國情和最新發展，調查研究相關內容，經歷探究實踐過程，使作業成果更具說服力。除此之外，教師還可以組織采訪、表演等活動，讓學生由知而后行，各展其才。

（二）關注學生的生活體驗

小學五年級的學生積累了一定的生活經驗，因此，教師可以將課程知識與學生生活相結合，提高學生的課堂體驗和學習效率，促進深度學習的發生。在本課中，教師可以引導學生結合自身的生活經歷，把自己看到的祖國美景等通過文字或者圖畫表現出來；或是設計課堂小游戲，讓學生在課堂上暢所欲言，真實體驗。

（三）關注學生的核心素養

道德與法治學科素養強調人文底蘊和責任擔當，在本課的教學中，教師要做好德育滲透，通過組織富有教育性、創造性、實踐性的課堂活動，讓學生深入理解人文知識內容，涵養學生人格，從而為其之后的發展奠定基礎。

五、動心用情，讓學習在情感中升華

（一）創設情境，增強學生情感體驗

教師應為學生創設良好的深度學習情境，激發學生情感，使其走進真實的情感世界。在這樣的深度學習過程中，學生切實結合生活體驗，思考和感悟。例如：教師在本課中展示一幅世界地圖，提問“我們的祖國在哪里”，組織學生進行快速尋找祖國的游戲，在游戲情境中，學生的學習興趣高漲；而后，創設“旅游博覽會”情境，使學生結合自己的生活經歷和旅游習慣，認識與感受我國不同地區的差異，體會祖國的幅員遼闊。

（二）善用資源，讓快樂充滿課堂

教師要善用多元的教學資源，除了教材，還要關注學生資源。例如，在本課的學習中，教師可以讓學生制作“家鄉觀光手冊”，介紹自己家鄉的物產、風景名勝、方位等，最終集結成班級獨特的旅游手冊。這樣的學習充滿樂趣，是學生真實的實踐。在一系列的調查、搜集、篩選信息的過程中，學生通過多種途徑進行深度學習，充分利用資源，獲得情與理的認知，提高了實踐能力、寫作能力以及信息處理能力，也享受到了學習的樂趣，這充分體現了道德與法治學科學習的綜合性。［參考文獻］

［1］韓震，萬俊人．義務教育道德與法治課程標準（2022年版）解讀［M］.北京：高等教育出版社，2022.

［2］余文森．核心素養導向的課堂教學［M］.上海：上海教育出版社，2017.

［3］孫雙金．為素養而教：深度學習的實施策略［M］.南京：江蘇鳳凰教育出版社，2019.