聚焦話題，雙向建構“三學”路徑

摘 要：當前，英語Project綜合語言實踐項目單元的教學，還存在重機械操練、輕語言綜合實踐的問題。教師在教學英語Project綜合語言實踐項目單元時，應聚焦話題，針對學生的已有經驗，挖掘話題功能以及意義，創設能夠引發師生雙向互動的任務情境，建構導學、促學、研學路徑。文章對此進行探討。

關鍵詞：雙向建構；導學；促學；研學；英語

作者簡介：陳亞敏（1979—），女，江蘇省無錫市隆亭實驗小學。

譯林版小學英語各冊教材均設有Project綜合語言實踐項目單元。這類單元不是傳統意義上的復習單元，其旨在通過創設有意義的任務情境，引導學生綜合運用前幾個單元所學的語言知識和技能，進一步提升學生的語言能力，培養學生運用英語的能力^［1］。

筆者在日常的聽課活動中發現，部分教師在教學Project單元時存在以下問題：第一，教學內容多是簡單地重復前幾個單元教授的內容，教學過程只是簡單的平移，缺乏再創造和再加工。在課堂上，學生能快速反應，流利回答，形成了一種學生學得不錯的假象。第二，忽視了語言學習的實踐性、交際性特點，在課堂上僅按照課本Project單元的語言項目組織教學，整個教學活動“就題論題”，缺乏生動的語境，也缺乏任務的驅動，頻繁的、機械的練習讓師生身心疲憊。在這樣的課堂中，學生的學科素養是否得到了較好的提升，值得我們反思。

布魯納認為，教學活動最重要的任務是教會學生如何思維，如何從求知活動中發現原理和原則，生成屬于自己的知識經驗。學習過程不是簡單的信息輸入、存儲、提取和運用，而是學習者和學習環境之間雙向互動、雙向建構的過程^［2］。布魯納的觀點，給了我們很大的啟示。筆者認為，Project綜合語言實踐項目單元教學不是常規意義上的復習課、練習課，它綜合了前四個單元的核心語言，是前四個單元話題的凝練，它的核心任務具有較強的綜合性、整合性，需要學生語言、思維、身體的多維參與。Project單元的教學應該是基于相關單元話題、聚焦核心主題展開的有一定深度的語言實踐活動。在教學中，教師應該關注學生原有的知識經驗和現有的能力，聚焦話題，創設有意義的、適合不同水平學生的任務情境，幫助學生更好地厘清相關話題的功能、核心語言的特點和結構，引導學生與學習環境積極互動，幫助學生找到適合自己的學習路徑和策略方法，理解知識間的邏輯聯系，不斷完善知識結構體系。教師應該讓學生在有意義、有內容、有價值的任務情境中，通過師生雙向互動，建構相應的學習路徑掌握知識，學會創新運用知識，從而真正發揮出Project這一模塊的作用，提升學生整體學科素養。

一、聚焦話題經驗，從“給予”到“支持”，雙向導學

在課堂上，我們期待看到這樣的場景：學生全身心投入，饒有興致地探索，富有個性地表達。因此，在Project單元教學中，我們不能總是重復“昨日的故事”，應發散思維，不斷激發學生的學習積極性，讓學生保持對學習活動的期待，引導學生在富有挑戰性的任務情境中再體驗、再認知和再創造。

例如，筆者在教學譯林版英語五年級下冊“Project 2 My important days”一課的導入部分時，先播放了一首月份歌“The Months”，然后與學生進行互動。

T：Boys and girls， what's the song about？

S：It's about the months.

T：How many months are there in a year？

S：There are twelve.

T：Which month is the first month in a year？

S：It's January.

T：Right. Which month is the twelfth month in a year？

S：It's December.

T：First， twelfth...they're ordinal numbers.

T：And here are some cardinal numbers. Can you say the ordinal numbers about them？

S：one， first; two， second; three， third...

T：Read these numbers and try to find the rules about them.

T：Here are some tips（出示圖1）. Can you try to make up a rhyme about these numbers？ Work in groups.

圖1 基數詞、序數詞學習任務單

在導入部分，筆者通過出示任務單，呈現一部分比較特殊的基數詞和序數詞，引導學生觀察基數詞和序數詞之間的變化規律。在學生初步分享自己對基數詞以及序數詞的認識之后，筆者繼續呈現任務單的右半部分：一個關于基數詞、序數詞變化規則的小兒歌框架，讓學生在感性認識的基礎上，進一步思考總結，加深認識。

這節課的話題是“My important days”，就學生的學習經驗來說，這一話題主要指向節日、生日等。對于這一話題，日期的表述是學生學習、表達的難點。在實際教學中，筆者先通過引導學生自主閱讀、自主思考、自主歸納，幫助學生形成初步的關于基數詞與序數詞的變化規則的認識，接著提供非完整性的兒歌支架，進一步引導學生聚焦特殊的數詞展開學習思考、提煉歸納，這樣一來，學生借助觀察以及支架，能不斷建構、完善自己的知識框架。原來單一機械的學習活動，變成了師生雙向互動、共同建構的學習過程。整個學習環節，教師從一味地給予到策略支持，學生從一味地接受到自主建構，師生雙方都改變了原有的狀態。在這樣的學習活動中，教師要思考如何支持學生學習，應對學生學習過程中出現的問題與挑戰；學生則要基于這樣的學習任務，積極地調動自己的相關知識經驗，通過“我的實踐”“我的思考”“我的表達”來持續推進學習進程。這樣的改變能讓學生真正成為學習任務的主動實施者，讓學生在學習的過程中形成專屬于他們的自我認知。

二、聚焦話題功能，從“解構”到“再構”，雙向促學

學生如果能在相對完整的、真實的情境中接觸、體驗、理解和學習語言，就能更好地理解語言的意義和用法，更好地掌握語言的形式。語境是語言賴以存在的土壤，語言的學習和運用必須與語境緊密結合才具有意義^［3］。因此，在 Project單元的教學中，教師要讓學生置身于真實的語境中，引導學生根據話題運用得體的語言進行交際，解決真實的問題。

例如，在學習討論英語五年級下冊Project 2的核心內容“What are your important days？”這一問題時，教師可先以自己為例闡述相關內容，引發學生的關注，引導學生通過提問、交流探知教師的重要日子有哪些。這樣一來，學生能積極調動已有的知識經驗，快速進入與教師積極對話的狀態。筆者創設了如下語境。

T：Birthday is one of my important days. There's another important day for me. Guess！ What is it？ It's a festival， my favourite festival.

S：Is it the Dragon Boat Festival？

T：No， if you want to know what it is， you can ask me some questions about it.

S：When is it？

T：It's in February or March.

S：What do you usually do at this festival？

T：I usually make tangyuan with my family.

S：Is it the Spring Festival？

T：No.It comes after the Spring? Festival？

S：Do you usually watch lanterns with your family at this festival？

T：Yes， I do. And we usually guess the riddles on the lanterns.What festival is it？

S：It is the Lantern Festival， I think.

T：That's? it. You're right. So what's myfavourite festival？

S：It is the Lantern Festival.

T：Yes. And this time let's listen to the tape and try to know more about this festival.

T：Can you introduce the Lantern Festival？

S：The Lantern Festival is in February or March. At this festival， people usually...

T：How to introduce a festival？ What aspects can we talk about？ Discuss in groups.

S：We can talk about the date， the food， the activities and meaning of this festival.

T：Great. If we want to know these aspects， what questions can we ask？

S：When is this festival？

S：What do people usually do at this festival？

S：What do people usually eat at this festival？

S：Why do we celebrate this festival？

在課堂上，筆者并沒有將課本中的靜態語料支架直接拋給學生，而是讓學生在猜測、詢問老師最喜愛的節日的過程中，去體悟、建構適用于當下交際情境的語言框架。筆者設置的懸念成功激起了學生的學習熱情，激發了學生的問題意識和交際意識。學生帶著問題進行交流，并在交流中及時修正、刷新自己的已有認知。在學生了解筆者最喜愛的元宵節活動后，筆者再引導學生回歸文本，以小組合作的形式分析例文的脈絡結構。雖然這樣的任務對學生來說具有一定的挑戰性，但是小組合作的方式，給了學生表達的機會，最終能有效鍛煉學生的綜合能力。

在這一教學環節，筆者基于師生真實的生活經歷與感受創設語境，引導學生在語境中學習，能有效培養學生運用英語知識的能力。筆者沒有直接把相應的話題直接拋給學生，而是留有一定的時間和空間讓學生從交際過程中暫時抽離出來，引導他們反觀交流的過程，總結該話題語言的特點和功能，反思存在的問題，實現對話題學習路徑、方法的總結、內化和再構。我們常說“不破不立”，在教學過程中，教師不僅要幫助學生在真實的語境中自如地運用語言進行交際，同時還在語言交際的基礎上，引導學生再次自主建模，再構語言圖式，幫助學生鞏固語言知識，掌握語言技能。從去模到建模，這種師生間的雙向互動，能較好地激發學生的反思總結意識，促使學生在語言實踐過程中，自發找到有效的自主學習策略，強化篇章意識、結構意識。

三、聚焦話題意義，由“一”到“三”，雙向研學

由于課堂學習時間有限，對于某一個話題的探討，我們無法做到面面俱到，也無法在課堂上滿足每一個學生個性化的學習需求。因此，教師開展教學活動時，要立足課堂，適當地向課外延伸。其中，設計實施綜合性、實踐性的課后作業，是引導學生進行拓展研學的有效路徑。在教學Project單元時，教師可以根據話題的內容，創設引領學生課后自發學習的綜合性學習任務，給予學生更多個性化學習的空間，給予學生個性化學習的策略，引導其主動參與、親身實踐、合作探究，從生澀模仿到個性表達，從經歷感受到認同內化，逐步實現由“一”到“三”的成長。

例如，在學習討論英語五年級下冊“Project 2 My important days”時，教師可基于這個話題的內容，結合學生真實表達的需要，設計如下課后實踐作業單（如圖2）。

這一實踐作業單分兩個部分，上邊部分是圖文匹配的信息卡，主要引導學生通過回顧、繪制、拍攝，記錄對于自己來說比較重要的日子的生活場景以及信息，引導學生聚焦話題，結合自己的生活經歷，喚醒那些珍貴、美好的記憶，幫助學生梳理相關內容，進行一定的拓展研學，從而為他們自主研學提供支持，幫助他們深度了解相應日期更多的內容、內涵、意義。作業單的下半部分，是一張主題寫作單，這一部分沒有過多的寫作提示或者寫作支架，以比較開放的方式，引導學生根據自己的真實情況、真實想法，結合自己的階段研學成果，用自己的語言將上面作業單的相關信息進行邏輯串聯，表達自己的想法。

在這一環節中，筆者給學生留下了一項綜合性學習任務，要求學生選擇一到兩個對他們來說比較重要的日子，嘗試用兩種時態來表達自己的想法。這是一項兼具綜合性和實踐性的作業任務，學生在實施的過程中，可能會遇到一些阻礙，如很多學生認為春節對他們來說是非常重要的日子，但是在表達春節活動時由于詞匯量不足，常常出現表達單一的問題。這時，教師就要適時發揮導引和支持作用，根據學生的需要，及時提供繪本等課外閱讀材料支持學生自主閱讀，提供歌曲、影片、視頻等視聽材料支持學生探究研學，并引導學生通過多種手段，主動開啟學習、投入學習、推進學習，使這一項看似平常的作業，轉變為學生自發學習、教師適時支持的雙向拓展研學活動。教師設置的課后作業單，引發了學生進一步探尋相關知識的需求，這種需求又有效推動了學生課后自發式、互助式學習活動的展開。這樣的任務情境，成功延展了Project課堂的時間和空間，能幫助學生在語言實踐的過程中自我挑戰、自我賦能、自我管理。

綜上所述，筆者認為，教師應該重視Project單元的教學，不能把它定義為教材中可有可無的部分。在設計Project單元教學活動時，教師可以依托相關話題，整合教學資源，創設貼近學生的兼具綜合性、實踐性的任務情境，通過師生、生生的雙向互動，建構導學、促學、研學路徑，最終促進學生學科核心素養的發展與提升。

［參考文獻］

［1］秦益鋒.主題意義引領下的小學英語單元復習教學［J］.教學月刊小學版（綜合），2022（合刊1）：15-18.

［2］劉智運.學習理論的新發展：內化與外化的雙向建構學習理論研究［J］.教學研究，2008（4）：283-290.

［3］魏忠俠.例談基于成果導向設計的Project板塊教學［J］.英語教師，2019，19（12）：92-96.