初中歷史教學中學生自主學習能力的培養

亢晨

摘 要：初中不僅是學生獲取知識的關鍵階段，同時也是良好習慣培養的重要時期。初中歷史教師應在日常教學中把握好機會，以更科學合理的教學策略和方法來強化學生的自主學習能力，使學生能夠在學習生活中主動以歷史思維來分析、解決問題，幫助學生不斷拓寬知識視野。文章結合培養學生自主學習能力的意義等方面，對在初中歷史教學中如何培養學生的自主學習能力展開論述。

（三）合理組織課堂探究學習活動

學生的自主學習能力可以借助實踐獲得本質上的提升，歷史教師在日常教學活動中應盡可能多地為學生提供實踐探究的機會，通過科學布置學習任務，讓學生在完成各項任務的過程中充分體會學習歷史知識的價值與樂趣。自主探究式學習強調的是“探究”，尊重學生的主體地位，讓學生掌握課堂學習的主動權，給學生提供獨立完成學習任務的機會。

在課堂探究學習中，若學生遇到困難，教師應及時、恰當地予以學生引導，或者參與其中，與學生一起克服困難。在學生完成布置的學習任務后，教師還要鼓勵學生對自身探究學習成果進行總結，概括其中所涉及的知識點，從而從整體上鍛煉和提升學生的自主學習能力。初中生往往對陌生、新鮮的事物具有一定的好奇心，教師可以充分利用學生的這一心理特點來組織主題活動，提高學生的活動參與度^［5］。以“絲綢之路”這一知識點的教學為例，教師在教學中應對歷史教材中關于絲綢之路的具體介紹進行合理標注，并圍繞疑難內容給予解釋。同時，基于對初中生自主學習能力發展情況的分析，教師可以提出以下問題：絲綢之路的具體路線是怎樣的？絲綢之路途徑哪些地區？之后，教師將學生合理劃分為幾個小組，并鼓勵學生結合已有知識經驗對問題進行分析討論。在這一探究學習過程中，學生可以充分發揮課堂主體作用，自主概括及分析所學內容，并主動提出自己的觀點和想法，從而從根本上提升和發展自主學習能力。這樣的學習過程既可以讓學生透徹理解教材知識內容，準確把握教材知識點的分布情況，也可以使學生進一步完善知識體系，從而更好地發展學生思維能力，取得事半功倍的教學效果。另外，以小組合作形式開展的探究性學習可以讓學生在歷史課堂上獲得足夠的探索空間，并在合理分工的輔助下深入探索所學內容。在團隊思維碰撞中，學生可以不斷加深對知識的理解，學會辯證地看待歷史問題，并強化自主學習能力^［6］。

例如，在講解漢武帝這一歷史人物時，教師可以安排學生以小組合作的方式，圍繞漢武帝進行深入探究。教師可以將學生合理劃分成四個小組：第一組負責對漢武帝相關事跡進行搜集整理，第二組負責對漢武帝作出正面評價，第三組負責對漢武帝作出負面評價，第四組則圍繞前三組的表述進行歸納總結。通過合理分組、分工進行探究學習，學生能對漢武帝及其相關事件產生深刻認知，教師在此過程中要指導學生學會辯證地看待問題，從整體上拓展學生的思維能力。

（四）實現對歷史課堂的充分利用

首先，教師在正式授課前，可以結合學生的歷史基礎和認知水平提出問題，讓學生在問題引導下進行思考。同時，以多媒體技術來整合和展示教學資源，在活躍教學氛圍的基礎上，給學生帶來多重感官刺激，全面調動學生學習積極性，盡可能讓每一位學生都能在歷史課堂上保持愉快的心情，從而全身心投入課堂中。課后，教師可以鼓勵學生試著談一談自己的學習體會，將真實想法表達出來，之后由教師進行點評。對于那些能夠給其他同學帶來激勵和啟發的發言，教師應予以肯定。在強化學生語言能力的基礎上，從整體拓展學生的認知視野，這樣的教學過程會更加生動有趣。

其次，合理創設教學情境。教學情境不論是對課堂教學氛圍的活躍，還是對學生各方面潛能的挖掘，都具有較好作用。角色扮演、游戲互動等都是比較常用的情境創設方式，有助于在歷史課堂上給學生創設更貼切的教學情境。以《土地改革》這一課為例，教師可以專門安排一節課來讓學生進行情景劇表演，使學生切身體會無地少地的農民分到田地時的激動心情，更進一步感受在黨的帶領下，我國所取得的巨大發展成就。

最后，創新教學形式。創新教學形式既可以保持學生對歷史學科的學習熱情，也能夠為其他科目教學活動的順利開展提供支持。例如，在講解《原始農耕生活》這一課時，為給學生提供更多的獨立思考機會，教師可以讓學生將自己想象的原始農具等器物畫出來，并點評學生的作品。將歷史教學和繪畫活動有機整合，在活躍課堂教學氛圍的同時，也會使學生對課本知識形成深入理解，進一步感受到歷史學科的魅力。

（五）重視學生自主學習習慣培養

習慣成自然，養成自覺學習歷史知識的好習慣對學生未來的學習成長具有積極影響，學生會將歷史學習當作日常生活中不可或缺的一部分，而不是為了考試成績而機械地學習歷史。自主學習的效果是生硬的課堂知識灌輸無法替代的，在自主學習過程中，學生會對所學知識產生更加深刻的印象。歷史學習有時要經歷較為繁重的腦力勞動過程，要想順利落實各階段的歷史教育培養目標，教師就要保持學生學習的自主性。優良的學習品質和習慣不僅是促使學生積極主動學習的重要動力，也能夠為教學效率的提升提供有力支持。

結語

總之，在初中歷史課堂中，教師需要整合各類教學資源、教學手段來給學生提供更生動的課堂教學，同時要把握契機，強化學生的自主學習能力，盡可能多地給學生創造獨立思考、合作探究的機會。在這樣的教學模式下，學生會在思維碰撞、討論分享中對所學知識形成更深入的理解，從而不斷提升綜合學習能力。［參考文獻］

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［5］郭春芳，張忠華.論初中歷史教學中學生自主學習能力的培養［J］.中國多媒體與網絡教學學報（下旬刊），2021（7）：80-81.

［6］張玉萍.初中歷史教學中學生自主學習能力的培養［J］.天津教育，2021（15）：45-46.