“雙高計劃”下高職院校人文通識課虛擬仿真實驗教學探究

文瀾 謝剛

【摘要】本文分析高職院校人文通識課開展虛擬仿真實驗教學的必要性，針對人文通識課開展虛擬仿真實驗教學處于探索初期，面臨經(jīng)費投入有限、復合型人才匱乏等問題，提出高職院校人文通識課開展虛擬仿真實驗教學的策略，并介紹目前人文通識課虛擬仿真實驗的四種主要類型，即技能訓練式實驗、情境體驗式實驗、自主探究式綜合實驗、學科融合式綜合實驗。

【關(guān)鍵詞】高職院校 人文通識課 虛擬仿真 實驗教學

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）15-0132-04

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速發(fā)展，青年大學生思維更加活躍、視野更加開闊。為了更好地滿足新時代大學生的知識需求和期待，傳統(tǒng)的人文通識課教學亟需進行改革和創(chuàng)新，以增強課程的時代感染力和吸引力。本文基于高職院校虛擬仿真實驗教學項目建設(shè)，探索人文通識課虛擬仿真實驗教學的發(fā)展路徑。

一、高職院校人文通識課開展虛擬仿真實驗教學的必要性

（一）有利于實現(xiàn)育人目標，是落實立德樹人根本任務的內(nèi)在要求

引入虛擬仿真等現(xiàn)代信息技術(shù)以進一步加強人文通識教育，是新時代高職院校落實立德樹人任務、推進學校高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在要求。在“雙高計劃”建設(shè)大潮中，進一步加強人文通識教育、推進通識教育與專業(yè)教育相融合成為眾多高職院校推進高職教育高質(zhì)量發(fā)展的自覺選擇，以實現(xiàn)專業(yè)鑄才、通識育人的發(fā)展目標。

（二）有利于突破時空限制，是推進時代泛在化實驗教學的客觀要求

在新型冠狀病毒疫情防控期間，各地高校響應教育部“停課不停學”號召，將線下課程轉(zhuǎn)為線上課程，傳統(tǒng)的人文通識課堂教學方式受到挑戰(zhàn)。普通的線上教學模式具有授課方式靈活、教學資源豐富等優(yōu)點，但在交互性方面有所欠缺。而虛擬仿真技術(shù)的引入能有效融合線上教學和線下教學的優(yōu)點，一方面教師可以把豐富的教學資源上傳到虛擬仿真教學學習平臺進行共享，另一方面虛擬仿真教學學習平臺的“情境體驗+交互操作”功能特點，可以讓學生不受時間、空間限制，隨時隨地利用電腦、手機等設(shè)備深入?yún)⑴c實踐學習，并由單向的知識接收和練習轉(zhuǎn)為主體參與和創(chuàng)作，實現(xiàn)交互性、泛在化教學，助推線上教學質(zhì)量提升。

（三）有利于優(yōu)化學科建設(shè)，是實現(xiàn)人文通識課教育教學改革的重要途徑

用數(shù)字技術(shù)改造傳統(tǒng)課堂，是人文通識課順應時代變化進行教學改革的重要方面。傳統(tǒng)的人文通識課教學多以理論教學為主，以“教師講解+PPT展示”的單向輸入為主要教學模式。高職學生在成長經(jīng)歷、認知能力、知識儲備等方面存在不同，部分學生對理論學習存在畏難情緒，學習興趣不高，課堂參與不足。而傳統(tǒng)實驗教學又受到環(huán)境、場地、經(jīng)費等條件限制，如文學情境限于特定歷史時空或經(jīng)作家藝術(shù)加工，實驗環(huán)境無法通過現(xiàn)實途徑完整獲得，成為人文通識課教學的難點和痛點。虛擬仿真技術(shù)的引入，以虛擬實驗與理論講解相結(jié)合的方式，通過情境沉浸及虛擬仿真教具的形式進行教學改革，能在人文通識課教學中給學生提供直觀、形象的多重感官刺激和交互體驗，進一步激發(fā)學生的學習興趣，增強學生參與學習的自覺性，彰顯新時代人文通識課的特有魅力。

二、高職院校人文通識課開展虛擬仿真實驗教學面臨的問題

（一）重視度不夠，經(jīng)費投入有限

高職院校人文通識課開展虛擬仿真實驗教學面臨的首要問題是經(jīng)費問題，投入的經(jīng)費直接影響人文通識課虛擬仿真實驗教學資源的建設(shè)工作。當前高職院校在積極創(chuàng)建“雙高”院校背景下，往往以專業(yè)群建設(shè)為重點，通識課程相較于專業(yè)技術(shù)課處于得不到保證的副科處境，一些高職院校存在重專業(yè)教育、輕人文通識教育的現(xiàn)象。加之部分高校對人文類課程認識不足，認為人文通識課并不需要依賴實驗教學，主要以課堂理論講授為主，因此在把教育經(jīng)費投入實驗教學的建設(shè)方面，更偏向于分配到理工類課程，導致人文通識課獲得的經(jīng)費支持有限，難以開展高質(zhì)量的虛擬仿真實驗教學項目。

（二）處于探索初期，借鑒經(jīng)驗較少

相較于理工類學科課程，人文通識課虛擬仿真實驗教學體系建設(shè)整體仍處于探索階段，截至2023年3月28日，“實驗空間”國家虛擬仿真實驗教學課程共享平臺（ilab-x.com）開放共享的虛擬仿真實驗項目中歸入工學目錄的有1 577項，歸入理學目錄的有444項，歸入文學類目錄的僅有101項（數(shù)據(jù)來源：https：//www.ilab-x.com/list？sid=95），且主要是應用性較強的課程。近年來，高職院校開始重視虛擬仿真技術(shù)在實驗教學中的應用，如何避免受制于當下已有的大量理工科實驗思維定式，合理利用虛擬仿真技術(shù)，設(shè)計符合人文通識課專業(yè)教學特點的實驗教學體系，今后尚需繼續(xù)深入研究。

（三）技術(shù)素養(yǎng)欠缺，雙棲人才匱乏

實驗教師隊伍是虛擬仿真實驗教學項目建設(shè)的重要因素，一支專業(yè)基礎(chǔ)扎實、教學經(jīng)驗豐富、熟悉系統(tǒng)操作的實驗教師隊伍是虛擬仿真實驗項目開展的有力保障。高職院校人文通識課教師大多來自中文學科專業(yè)，以傳統(tǒng)的理論授課為主，接觸到的實驗教學較少。從目前來看，既懂技術(shù)又能開展人文通識課虛擬仿真實驗教學的復合型人才較為匱乏，在虛擬仿真實驗教學過程中如出現(xiàn)設(shè)備問題、軟件問題，需等待維修人員前來解決，對教學的順利實施造成了一定的影響。

三、高職院校人文通識課開展虛擬仿真實驗教學的類型

（一）技能訓練式實驗

一般由系統(tǒng)提供相應的3D虛擬場景和交互操作界面，實驗設(shè)計能“準確地計算并模擬實際實驗狀態(tài)和儀器操作狀態(tài)，能正確地分析判斷用戶的操作流程，對用戶不當操作進行屏蔽或提示”。以青島科技大學編輯出版學專業(yè)的“中國傳統(tǒng)書籍裝幀設(shè)計虛擬仿真實驗項目”為例，該項目由在線教學（引導學習）和自主實驗（技能操作）兩個模塊組成，在學習書籍裝幀方式、載體材質(zhì)選擇、古典圖形元素調(diào)配等知識的基礎(chǔ)上，引導學生在線完成一種或多種不同的書籍裝幀形態(tài)。學生可以在全仿真情境下模擬制作卷軸裝（漢代）、旋風裝（唐代）、經(jīng)折裝（唐代）、蝴蝶裝（宋代）、包背裝（元代）、線裝（明代）等書籍裝幀形式，通過親身體驗加深對書籍裝幀工藝的認識。再如浙江師范大學的“古籍鑒別與修復虛擬仿真實驗”、湘潭大學的“多情境口語表達能力訓練虛擬仿真實驗”等，此類實驗可通過虛擬現(xiàn)實突破環(huán)境、素材、成本等限制，設(shè)計較為嚴格的操作流程和訓練標準，達到提高學生技能操作水平的目標。

高職院校普遍開設(shè)了應用寫作課，該課程以凸顯實用性為主，以提高學生應用文寫作能力為主要目標。該課程的虛擬仿真實驗教學可在虛擬的工作、學習、生活等多種情境中設(shè)置交互訓練，將應用文寫作訓練與虛擬場景相結(jié)合，如演講稿寫作與演講比賽的虛擬場景結(jié)合，可提高學生在實際情景中的表達能力與演講稿的寫作能力。

（二）情境體驗式實驗

近年來，實驗開發(fā)者開始將VR技術(shù)及其帶來的沉浸感作為虛擬仿真實驗的關(guān)鍵元素，借助新的交互工具如觸筆、數(shù)據(jù)手套、頭戴式顯示器等，提升虛擬仿真實驗的應用效果。以中央民族大學“延安文藝情境虛擬仿真實驗”為例，實驗以一名當代大學生穿越到抗戰(zhàn)時期并奔赴延安進行文藝學習與實踐的經(jīng)歷為情節(jié)線索，對學習模塊進行情境化設(shè)計。學生可借助VR交互工具進行沉浸式情境體驗和學習，在虛擬的特定場景中體驗革命，獲得歷史穿越和角色扮演的真實感，有效提升學習效果。再如河南科技學院的“中國古典詩歌與古代文化‘全媒體+多資源虛擬仿真實驗”、華東師范大學“商州古文字虛擬仿真實驗”等，此類實驗通過虛擬特定的文學情境及不易得的歷史情境，讓學生在富有人文氣息和審美感染力的氛圍中完成沉浸體驗與學習。

高職院校開設(shè)的思政課可借鑒該實驗模式，如在黨史學習教育中可通過虛擬技術(shù)，集視覺、聽覺、觸覺于一體還原歷史場景、歷史人物等，讓學生通過重走長征路、與歷史人物對話、身臨其境觀看開國大典等，在特定情境中深入體會革命歷史，深刻了解建黨精神，進一步堅定理論認同。

（三）自主探究式綜合實驗

鑒于人文通識課自身的特點，往往是文學、藝術(shù)、語言等多種因素的介入，單一的技能訓練因缺少人文環(huán)境容易導致枯燥乏味，純粹的審美體驗又不能完成專業(yè)能力訓練。以西昌學院的“黎族傳統(tǒng)文化”項目為例，實驗以黎族服裝頭飾、火把節(jié)起源和火把節(jié)3天不同活動為主線，實現(xiàn)學生的交互設(shè)計和自主探索，讓學生體驗式、沉浸式、探究式感悟黎族文化，學會用英語講述黎族故事，融文化體驗、語言技能訓練與自主探索于一體。再如南開大學“中華詩教詩詞吟誦虛擬仿真實驗”，實驗虛擬了迦陵學舍內(nèi)外的不同環(huán)境，設(shè)計了“學吟誦”“聽名篇”的情境體驗式學習活動及“吟名篇”和“自由吟”吟誦訓練環(huán)節(jié)，將情境體驗、技能訓練、自主探究有機結(jié)合，在營造良好人文學習環(huán)境的同時提高學生的技能水平、情感認知及文化素養(yǎng)。

近年來，高職院校的大學英語課也在探索課程育人新思路，力促中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入英語課程和教學。虛擬仿真技術(shù)的引入可大量豐富英語教學資源，通過虛擬教學空間，讓學生身臨其境地感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，中外文化對比的學習和交互訓練可進一步加深學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解和認同，并激勵學生以英語為媒，講好中國故事，傳承民族精神。

（四）學科融合式綜合實驗

在新文科建設(shè)背景下，涌現(xiàn)了越來越多關(guān)于學科融合式的教學路徑探索。如湖南師范大學在新文科背景下，以英語和醫(yī)學的交叉融合為突破口，通過設(shè)計虛擬突發(fā)事件讓學生交互訓練，提高學生在防災救災、危機管理等情境下的應急語言表達能力。再如陜西師范大學以唐代詩歌為核心，融入政治、建筑、樂舞、繪畫等跨學科素材進行綜合設(shè)計。此類實驗通過跨學科交叉融合進行綜合性訓練，增強學生的專業(yè)素質(zhì)，提升學生的綜合素養(yǎng)。

高職院校普遍專業(yè)特色鮮明，可探索開發(fā)更多跨學科的虛擬仿真實驗項目。如建筑類工科院校的“建筑文化”課，可通過建筑構(gòu)造、裝飾、形體、園林藝術(shù)等各方面互動虛擬體驗，讓學生深入了解中國傳統(tǒng)文化思想在建筑領(lǐng)域中的應用，進一步推進人文通識教育與專業(yè)教育的融合，培養(yǎng)“德技并重”的高素質(zhì)人才。

四、高職院校人文通識課開展虛擬仿真實驗教學的策略

（一）增加專項經(jīng)費投入，加大人文通識課虛擬仿真實驗項目的支持力度

隨著國家政策的大力推動和數(shù)字技術(shù)的迅猛發(fā)展，人文通識教育教學亟需跟上時代步伐和科技腳步，增強時代感和吸引力，以更好地實現(xiàn)育人目標。高職院校應提高對人文通識教育課的重視程度，增加專項經(jīng)費投入及虛擬仿真實驗教學師資配備，促進創(chuàng)新團隊的組建，有效提高人文通識課的教學質(zhì)量。同時學校應積極推進開放共享運行機制，從校內(nèi)、校際、校企等方面謀求虛擬仿真平臺開放共享，提高已有虛擬仿真資源的利用率，協(xié)同創(chuàng)新，共創(chuàng)深度開放的虛擬仿真實驗教學資源，為人文通識課虛擬仿真實驗教學提供有力的支持。

目前已有不少高校把虛擬仿真技術(shù)應用于人文通識課實驗教學，在“實驗空間”國家虛擬仿真實驗教學課程共享平臺上開放共享的虛擬仿真實驗項目中，歸入文學類目錄的項目已有101項（數(shù)據(jù)來源：https：//www.ilab-x.com/list？sid=95）。高職院校雖暫未有上線的實驗項目，但已在積極探索中。如南京城市職業(yè)學院建設(shè)了VR思政教育實訓室，江西泰豪動漫職業(yè)學院開發(fā)了“井岡山會師VR項目”，筆者所在的廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學院于2021年建成了占地面積1 250平方米的融黨性教育展示、360度沉浸式體驗館、虛擬仿真實踐教學中心于一體的虛擬仿真思政教育基地。這些實踐探索為虛擬仿真技術(shù)融入高職院校人文通識課教學提供了良好的平臺，積累了豐富的經(jīng)驗。

（二）合理利用信息技術(shù)，探索適合人文通識課的虛擬仿真實驗類型及設(shè)計

目前文科類虛擬仿真實驗項目主要有技能訓練式實驗、情境體驗式實驗、自主探究式綜合實驗和學科融合式綜合實驗等幾種實驗類型。人文通識課虛擬仿真實驗的設(shè)計，既有理工類虛擬仿真實驗的共性，又有自身學科的特殊性。以學習模塊的設(shè)計為例，人文通識課虛擬仿真實驗較少將實驗簡單劃分為知識學習和實驗操作兩個模塊，更為注重情境化設(shè)計。為推進虛擬仿真技術(shù)更好地融入人文通識課教學，高職院校需要合理利用技術(shù)，結(jié)合學科特點及學校特色，形成一條適合高職院校的新路子，逐步構(gòu)建人文通識教育虛擬仿真實驗教學系列課程。

從已在實驗空間——國家虛擬仿真實驗教學課程共享平臺上線的文科類虛擬仿真實驗項目來看，各高校都在積極探索開發(fā)具有人文特色的適合中文學科特點的虛擬仿真實驗項目。如溫州大學的“山水詩之意境體驗虛擬仿真項目”以山水詩鼻祖永嘉（溫州舊稱）太守謝靈運的詩篇為中心，通過引入虛擬仿真技術(shù)，創(chuàng)設(shè)景與詩的融匯場景，以仿真構(gòu)形，以虛擬傳神，讓學生以角色扮演的方式身臨其境地體驗詩境、詩情與詩思，在“水清、山綠、天藍、人和”的實驗過程中感受、領(lǐng)悟自然萬物之美。高職院校側(cè)重培養(yǎng)學生的專業(yè)技術(shù)能力，致力于培養(yǎng)“大國工匠”，近年來也開始重視培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，開設(shè)了系列人文通識課程。如能緊密結(jié)合學校專業(yè)特色，在人文通識課虛擬仿真實驗教學中探索人文教育+專業(yè)教育雙向融合，將有助于鑄匠魂、育匠心、造匠韻。

（三）打造復合型人才隊伍，推進虛擬仿真技術(shù)應用于人文通識課實驗教學

人文通識課虛擬仿真實驗教學的有效開展離不開一支既懂技術(shù)操作又能開展實驗教學的復合型人才教師隊伍。高職院校要加強實驗教師隊伍建設(shè)，可通過學校相關(guān)政策和考評制度激勵，引進掌握信息技術(shù)及指導經(jīng)驗豐富的專業(yè)技術(shù)人才。高職院校要加強文科教師網(wǎng)絡(luò)與信息化教學技能培訓，多措并舉提升授課教師的技術(shù)素養(yǎng)，打造復合型人才教師隊伍，逐步提升人文通識課虛擬仿真實驗教學的質(zhì)量。

近年來，教育部大力推進教育信息化，各地區(qū)積極響應，廣西于2022年舉辦第二十一屆全區(qū)高校教育教學信息化大賽，其中包含虛擬仿真作品比賽項目。各高職院校也積極組織教師參賽，并組織教師參加廣西職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃高職院校教師信息化專項技術(shù)培訓等項目。以筆者所在的廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學院為例，學院與同濟大學合作開展“教師信息化能力提升培養(yǎng)項目”，持續(xù)推進職業(yè)教育教學改革創(chuàng)新，促進信息技術(shù)與教育教學深度融合，進一步提高了教師的教育技術(shù)應用能力和信息化教學水平。高職院校要加強復合型人才隊伍建設(shè)，培養(yǎng)更多既懂技術(shù)操作又能開展實驗教學的復合型人才教師，不斷提升人文通識課實驗教學的實效性。

（四）加強應用宣傳推廣，提升人文通識虛擬仿真實驗教學課的影響力

隨著科技的發(fā)展，很多高校積極引進或自行研發(fā)實踐類課程所適用的虛擬仿真技術(shù)，提升人文通識虛擬仿真實驗教學課的影響力。

一是加強新技術(shù)應用宣傳推廣，做好人文通識虛擬仿真實驗教學課的試點工作，通過實踐教學、專題研討、組織集體備課等形式不斷積累實驗教學經(jīng)驗，完善人文通識虛擬仿真實驗課教學體系，豐富教學形式，增強吸引力，以點帶面，在學校整體推進。同時注重總結(jié)，形成人文通識虛擬仿真實驗教學課的實踐經(jīng)驗和標志性成果，加強校內(nèi)外媒體宣傳報道，進一步提升虛擬仿真實驗教學的吸引力和影響力。二是通過結(jié)對共建、參觀學習等形式加強與其他院校人文通識虛擬仿真實驗教學課的經(jīng)驗交流，發(fā)揮“雙高計劃”院校的示范引領(lǐng)作用，為推進虛擬仿真實驗教學課建設(shè)提供有益借鑒，并在分享教學經(jīng)驗成果、溝通交流過程中采集意見和建議，進一步完善人文通識虛擬仿真實驗教學課建設(shè)。

隨著國家政策的大力推動和科技的迅猛發(fā)展，人文通識課也應因時而進、因勢而新。引進新技術(shù)開展虛擬仿真實驗教學，是“雙高計劃”背景下高職院校人文通識課實現(xiàn)育人目標、突破課堂時空限制、促進教育教學改革的重要途徑。高職院校要貫徹新發(fā)展理念，集聚資源，守正創(chuàng)新，推動人文通識課虛擬仿真實驗教學走上發(fā)展快車道。

參考文獻

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注：本文系廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學院2022年度校級教科研的一般項目“‘雙高計劃下高職院校人文通識虛擬仿真教學資源庫建設(shè)及應用研究”（2022YB039）的研究成果。

作者簡介：文瀾（1993— ），湖南永州人，碩士研究生，講師，研究方向為教育技術(shù)和校園文化建設(shè)；謝剛（1985— ），江西吉安人，碩士研究生，信息系統(tǒng)項目管理師、經(jīng)濟師，研究方向為基層組織建設(shè)和校園文化建設(shè)。

（責編 秦越霞）