高校思想政治理論課情境式教學的實施價值與實踐探索

【摘要】本文論述高校思政課情境式教學的實施背景，闡述高校思政課情境式教學的實施價值，提出高校思政課情境式教學的實踐策略：巧設問題情境增強課堂活力、善用智能技術創設虛擬情境、活用現場資源深化情境體驗。

【關鍵詞】高校思政課 情境式教學 沉浸體驗

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）15-0037-04

思想政治理論課（以下簡稱思政課）是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，推動課程教學的改革創新是廣大思政課教師義不容辭的責任。高校思政課情境式教學改革探索，契合了課程教學的“情境化”轉向，也順應了智能時代的“學習革命”，有助于增強學生在歷史場景、社會情境、生活實踐等方面的情感體驗和提高學生的課堂參與程度，從而提升思政課的教學效果。

一、高校思政課情境式教學的實施背景

情境是一種學習環境要素，學習是發生在一定情境之中的意義建構過程。情境式教學以情境為教學切入點，先引導學生進入特定的情境探究和分析問題，再進入新的情境中運用或者驗證理論，著眼于價值性和知識性相統一、理論性與實踐性相統一。在高校思政課中實施情境式教學，既是當代大學生發展的主體性需求，也是智能時代“學習革命”的必然性要求。

瑞士心理學家皮亞杰提出發生認識論，強調認識是一個由低級到高級不斷建構的過程。建構主義學習理論傳承了皮亞杰主動建構性的觀點，同時關注到社會性交往在學習中的重要作用，強調學習活動是以學習者為中心的意義建構過程。情境學習理論認為，學習不僅僅是個體的意義建構過程，更是社會性、實踐性的參與過程（王薇，2020）。只有將學習內容活動化，讓學習者在真實的生活情境或虛擬情境中參與和體驗，才能實現意義建構，使學習者逐漸進入深度學習狀態。學習者的建構過程具有個體的獨特性，除了受到已有知識和經驗的影響，還與個體的興趣、動機和情感密切相關。因此，建構主義學習理論注重教學的情境性，強調通過創設適合學生的情境進行教學，進而達到融情于境、以境引情的目的。

當代大學生具有較強的表現自我、展示自我的需求，他們普遍排斥“填鴨式”的單向灌輸教學。發展學生的主體性是實施有效教學的內在依據，也是激發學生學習動力的源泉。對學生主體性的尊重，是情境式教學的關鍵。如果忽視學生的需求和特點，那么所創設的情境就無法有效吸引學生，將失去帶動情緒、觸動心靈、豐富思維的價值和功能。情境式教學關注學生的主體性，使學生成為課堂的主角，通過創設適合學生的學習情境，強化學生的參與體驗，提升教學的效果。特別是對高校思政課教學來說，要落實立德樹人的任務目標，不能忽視學生的主體性需求和特點。不同學校、不同專業的學生具有各自的特點，教師實施思政課教學應該突出針對性，不要脫離學生的實際。思想政治教育情境的創設在不斷與時俱進的同時，必須注意把握好情境的本質是在于“對話—理解”，而不是增加“趣味性”（尚天鈺，2022）。因此，教師要觀照思政課教學中的此時、此情、此景，針對學生的狀況進行教學情境創設，促進教學的“對話—理解”發生，提升教學的溫度和熱度。只有積極探索情境式的教學形式，滿足學生表現自我、展示自我的主體性需求，才能使學習成為一種內驅力，真正變成學生的“自我需要”。

情境式教學是智能時代“學習革命”的必然要求。隨著信息技術的普及和升級，依托信息技術創設和運用虛擬情境開展教學也越來越普遍。虛擬現實（VR）、增強現實（AR）、全息傳感等智能技術快速發展，將其運用于高校思政課教學，探索構建和完善課堂內、課堂外多種情境教學形式，實施基于學生個體“在場”的沉浸式體驗教學，可以提高思政課的感染力和親和力，激發學生的參與體驗愿望，從而提升思政育人效果。

二、高校思政課情境式教學的實施價值

思政課是鑄魂育人的主渠道，推動高校思政課教學的改革創新意義重大。習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上指出要理直氣壯開好思政課，提出“八個相統一”的教學要求，為思想政治理論課改革創新指明了方向。高校要深入研究把握思政課教學的規律，順應課程教學的“情境化”轉向以及智能時代的“學習革命”，推動思政課教學改革。總體而言，在高校思政課中構建適宜的教學情境，有幾個方面的價值。

（一）促進思政課理論教學與實踐教學融合發展

高校思政課既要進行系統的馬克思主義理論教學，也要開展研究性教學和實踐性教學，形成理論性與實踐性相統一的教學體系。思政課情境式教學是將學科知識與社會實踐活動相結合的一種教學形式，既注重學科知識的理論教學，也注重實踐活動的開展。理論教學與實踐教學不能“兩張皮”，而是要統一融合起來。將理論體系、教材體系轉化為教學體系，實際上是基于學情重構課程的教學內容。在思政課情境式教學中，教師要圍繞情境的創設，逐層凝練和設置教學議題、教學問題、教學專題；要注重將“問題”引入課堂，設置有效的問題情境，通過引導學生發現問題和解決問題，增強學生的參與感和探究欲，激發學生的興趣和熱情，突出教學的重點，突破教學的難點；提取前后關聯的系列教學問題，構建完整的“問題鏈”，使學生在完整的問題情境中加深對教學內容的理解。充分利用校內外教學資源，運用智能技術設計虛擬情境，增強學生的沉浸體驗，如在校外的實踐教學中，發揮會議舊址、戰斗遺址、革命紀念地等場所的現場情境資源優勢，使之與課堂教學相互聯通，進而實現理實融合。

（二）創設沉浸式體驗情境，提升教學的吸引力和感染力

在思政課教學中，教師要圍繞學生的主體性需求將課程講好、講深、講透、講活，在教學情境中浸潤價值觀，對學生進行有效的價值引領。思政課教師要不斷創新教學形式，要會講故事且能講好故事，注重運用多樣化的情境教學方法，積極開展問題情境、虛擬情境、現場情境等教學情境的設計與實施，不斷提升思政課教學的吸引力和感染力。

在思政課教學中，對應教學主題和知識概念創設具體、生動的情境，營造“沉浸式”的學習氛圍，促進情理交融，有助于學生將學科知識與社會真實情境聯系起來，這既對培養學生分析問題和解決問題的綜合能力大有裨益，也能促進理論性與實踐性相統一。但是，不能將課堂教學等同于“教師講授+學生接受”，而是要打破師生“教師講授—學生接受”的刻板模式，突出學生的主體性和參與性，多創設高度沉浸融入的教學情境。如開展情景劇表演等教學活動，通過營造“在場”氛圍和提升學生的參與體驗感，激發學生的學習主動性，逐步達成教學目標。

（三）促進情理交融，把道理講深、講透、講活

思政課教學并不是單純傳授知識的過程，而是價值引導和知識教學的統一體，需要在知識傳授之中實現價值引導。情境式教學以“情”為中介，強調在教學過程中激發學生的情感，營造有利提高學生參與性的教學環境和情感氛圍，它與思政課強調情理交融的特征具有內在契合性。因此，在思政課教學中充分利用情境開展歷史場景體驗、社會交往和生活實踐等教學活動，將價值引領寓于情境之中，這符合學生情感體驗需求和內化機制，有利于把道理講深、講透、講活，促進學生正確價值觀的形成。

三、高校思政課情境式教學的實踐策略

高校思政課情境式教學滿足了大學生沉浸式體驗的學習需求，有助于增強教學的親和力和感染力。因此，高校思政課教師必須深入思考，在理論教學和實踐教學中創設有效情境，不斷提升思政課教學的實效性。

（一）巧設問題情境增強課堂活力

問題是思維的起點，在課堂教學中創設有效的問題情境具有重要的意義。問題情境是教學實踐中最深刻和最值得加以關注的情境（譚景鳳、于波，2016）。發現問題和解決問題的過程本身就是探究學習的過程，這里所指的問題并不是拘泥于“一問一答”形式的簡單問答，而是能夠引發學生質疑問難、激發和維持學生的探索興趣、培養學生思維能力和解決實際問題能力的問題。創設問題情境，是指在課堂教學中選取疑難點，挖掘認知“沖突”之處，并以此作為切入點和著力點所構建的一種教學情境。通過提供一定的背景材料，引導學生進入問題情境中尋找解決問題的方法，由此促進學生的認知發展，思維能力提升，情感、意志和價值觀成長。

問題情境的創設沒有改變課程的內容，但是創新了教學的組織形式，突出學生的主體性、參與性和主動性。教師在思政課教學中要善于設計和呈現問題，以“問題”為鏈條串聯課程的重點和難點，使學生沉浸到問題情境之中，獲得思維啟發。在課堂教學中，如果僅僅局限于不同的知識點創設不同問題情境，那么較容易導致知識體系的碎片化。因此，有必要從教學內容體系上精心設計具有連續性的問題情境，形成以“問題鏈”為基礎的情境化教學方式。問題情境的創設不等于“滿堂問”和直接灌輸結論，而是要突出學生的主體性，激發和維持學生的創造性，引導學生在情境中發現問題并探索解決問題的方法。如在思想道德與法治課關于“人生觀”的教學中，不直接向學生灌輸“什么是科學高尚的人生追求”，而是引導學生思考和追問“服務人民、奉獻社會”為什么是人類社會迄今為止最先進的人生追求，羅列典型的具有科學、高尚的人生追求的案例，引導學生在平庸的人生追求與高尚的人生追求的案例比較中，正確認識和處理個人與社會的關系，把自己的人生追求與國家前途、民族命運、人民幸福緊密結合起來，形成科學、高尚的人生追求。

（二）善用智能技術創設虛擬情境

信息技術的快速發展，必將重構教育要素和學習模式。將信息技術與課程教學融合起來，依托智能技術創設基于學生個體“在場”的沉浸式體驗教學場景和智慧學習環境，提升學生的參與性和沉浸度，是當今時代必然發生的一場學習革命和教學變革。思政課“沉浸式”教學旨在通過創設沉浸式的教學場景或教學情境，激發學生的情感體驗和內化機制，以促進學生正確價值觀的形成。因此，構建虛擬的情境化課堂，不僅僅是新興智能技術背景下教學技術的升級，更是思政課教學理念的深刻變革。

在教學過程中探索運用智能技術，可以增強學生的沉浸式體驗感，提升教學的吸引力和感染力。虛擬情境可以是“演境”，也可以是“擬境”。要充分利用現代信息技術創設思政課虛擬情境，積極挖掘運用歷史故事、紅色文化資源等，打造沉浸式教學場景，增強學生對歷史現實的體驗感。運用現代信息技術推進線上與線下、虛擬與現實相互融合，還能突破過去與現在、時間與空間相互聯結的障礙，拓展思政課的教學場域。如在有關理想信念的教學中，通過VR技術創設紅軍長征的歷史場景，讓學生沉浸到歷史場景之中，在“可視化”“移動化”的情境中對紅軍長征過程的艱辛感同身受，并在情境的感染下樹立崇高的理想。

智能技術具有真實性、還原性和交互性，運用智能技術進行模擬現實、還原場景、“復活”歷史等操作，創設虛擬情境，為教學提供了逼真、直觀的環境氛圍，為學生提供聽覺、視覺、觸覺等多感官刺激，能夠增強學生身臨其境的沉浸感，提高學生的學習成效。

（三）活用現場資源深化情境體驗

現場情境具有真實感和沖擊力，以“看得見、摸得著”的場景和實物激發學生的“在場”學習意識，增強學生的價值體驗，提升思政課的教學效果。

在高校思政課教學中，可以充分運用重要會議舊址、戰斗遺址、革命紀念地等場所開展現場教學，激發學生的學習興趣和學習熱情，引發學生的共鳴，達到以情動人、增強認同感的目的。如在有關愛國主義的教學中，帶領學生到我國反抗外敵入侵的戰斗遺址進行現場教學，使學生置身于真實的歷史場景中，融情入理，進而講深、講透、講活歷史故事以及背后的道理。又如，在百色起義紀念館進行現場教學，利用紅色文物——“一根馬鞭”，講述當年百色起義的故事。還可以充分利用現場的實物和聲光設備，創設基于學生個體“在場”的沉浸式體驗情境，突出學生的主體性與參與性，將豐富的現場情境資源優勢轉化為育人優勢，進而講活思政課，提升教學效果。

有效的教學應當觀照情境而非忽略情境，要將預設情境和生成情境相結合。開展教學活動不能脫離情境，但具體的教學情境是教師實施情境式教學的產物，教師要全面準確認識和把握思政課教學中的情境及其特點，不能單純追求情境本身的趣味性而偏離教學目標。同時，學生是現實的、獨立的生命個體，其具有個體差異性及變化性，教師要及時抓住教學過程中生成的問題，進行有針對性的教育引導。無論預設情境，還是生成情境，都要圍繞教學目標創設，使情境服務于意義建構的過程，實現思政課知識傳授、情感體驗、價值引領一體化的育人效果。

參考文獻

［1］譚景鳳，于波.問題情境的性質及其教育意義［J］.教學與管理，2016（25）.

［2］吳菊云.新媒體時代思政“金課”目標下的情境教學［J］.教學與管理，2021（24）.

［3］尚天鈺.高校思政教育“情境+思政”教學模式探究［J］.甘肅教育，2022（2）.

［4］王薇.指向問題解決能力發展的學習活動模型研究：基于情境學習理論的分析框架［J］.教育學術月刊，2020（6）.

注：本文系2021年南寧職業技術學院高層次人才科研啟動項目“思政課情境教學的理論與實踐研究”（2021GCC05）、2022年廣西高校思想政治工作質量提升工程項目“馬克思主義學院基礎能力提升項目”（桂教思政〔2022〕7號）的研究成果。

作者簡介：韋漢吉（1980— ），廣西平果人，博士，南寧職業技術學院馬克思主義學院副教授，研究方向為思想政治教育。

（責編 黃健清）