高職院校專業(yè)規(guī)模增長的外部影響因素與對策

【摘要】本文分析廣西工商職業(yè)技術(shù)學院的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)該校集約式專業(yè)發(fā)展面臨著大專業(yè)變小、特色專業(yè)做不大、“小微專業(yè)”依然“小”而“微”等專業(yè)規(guī)模增長遇阻問題，分析專業(yè)規(guī)模增長遇阻的外部影響因素，在此基礎(chǔ)上提出根據(jù)專業(yè)所受的外部因素影響的不同情況，有針對性地施策，有效做大專業(yè)規(guī)模。

【關(guān)鍵詞】高職院校 專業(yè)規(guī)模增長 外部影響因素

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）15-0012-05

高職院校在校生規(guī)模的增長，可以通過多開專業(yè)、增加專業(yè)數(shù)量實現(xiàn)增長，也可以通過少開專業(yè)、增加單位專業(yè)規(guī)模實現(xiàn)增長。2011—2018年間，廣西工商職業(yè)技術(shù)學院（以下簡稱“學院”）采取“減少專業(yè)數(shù)量，增加單位專業(yè)在校生數(shù)量”的集約式專業(yè)發(fā)展策略，將專業(yè)數(shù)量由最多時的24個壓縮至16個，平均單個專業(yè)在校生數(shù)量隨即由196人增長至595人，全校在校生數(shù)量也由4 711人增長至9 524人，實現(xiàn)了學院在校生規(guī)模的大幅增長。

在集約式專業(yè)發(fā)展策略指導下，學院集中人財物資源，聚焦建設(shè)僅有的十幾個專業(yè)，不僅擴大了單位專業(yè)的在校生規(guī)模，而且提升了單個專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量，各專業(yè)的軟硬實力都得到顯著增強，部分專業(yè)的綜合實力甚至排到廣西前列。2019年以后，學院集約式專業(yè)發(fā)展遇到了一些新的問題，盡管專業(yè)實力不斷增強，少數(shù)專業(yè)的在校生規(guī)模卻出現(xiàn)大幅下滑，少數(shù)專業(yè)的在校生規(guī)模遭遇停滯或負增長，極大地制約了學院在校生規(guī)模的進一步增長。

研究發(fā)現(xiàn)，這些具備一定實力的專業(yè)，其在校生規(guī)模增長遇阻，受到不利外部因素的影響也是重要原因。因此，應該評估各專業(yè)的外部因素影響，根據(jù)各專業(yè)外部因素影響的不同，分類施策，大力發(fā)展那些外部因素影響有利的專業(yè)，擇機發(fā)展那些外部因素影響中性的專業(yè)，有選擇地放棄那些外部因素影響不利的專業(yè)，這樣才能有效做大學校的專業(yè)規(guī)模。

一、專業(yè)規(guī)模增長面臨的問題

（一）大專業(yè)變小

過去幾年，學院非常重視大專業(yè)的建設(shè)，傾力打造大專業(yè)，大專業(yè)的實力也不斷增強，但是少數(shù)大專業(yè)在校生規(guī)模增長趨緩，甚至出現(xiàn)較大的負增長，導致專業(yè)規(guī)模嚴重萎縮。

比如審計專業(yè)，作為學院在廣西有較強實力的優(yōu)勢專業(yè)，辦學的軟硬件水平高，在校生數(shù)量名列廣西第一。但是，該專業(yè)的在校生數(shù)量卻連年大幅下滑，由2015年的831人下降至2018年的125人，年復合增長率為-46.82%，規(guī)模越做越小。即使迎來高職擴招，到2020年，其在校生數(shù)量也僅略微回升至154人，仍不足高峰時期的[15]（見圖1）。

（二）特色專業(yè)做不大

學院不斷創(chuàng)新打造特色專業(yè)，力求“做出品牌，做出影響”，在廣西、全國形成自己的獨特優(yōu)勢。然而，少數(shù)特色專業(yè)無論怎樣打造，在校生規(guī)模始終做不大，形成不了規(guī)模效應。

比如，食品營養(yǎng)與檢測專業(yè)作為學院的特色、王牌專業(yè)，是廣西“雙高”建設(shè)專業(yè)群的主力專業(yè)，師資雄厚、校內(nèi)外實訓基地條件好、課程教學質(zhì)量高。然而，該專業(yè)的在校生規(guī)模一直沒有實現(xiàn)突破，一直徘徊在260人左右（見圖2）。在校生數(shù)的增長也不盡如人意，不考慮2019年、2020年的擴招，2015—2018年在校生數(shù)年復合增長率為-0.9%，是負增長的。即使考慮擴招，2015—2020年在校生數(shù)年復合增長率也僅為3.7%，增速也非常低。

（三）“小微專業(yè)”依然“小”而“微”

對“小微專業(yè)”，學院多方嘗試努力，不斷加大投入，希望增強實力和逐漸做大規(guī)模，但是收效甚微，大部分專業(yè)在校生規(guī)模依然非常小。

比如，糧油儲藏與檢測技術(shù)專業(yè)，作為學院的特色專業(yè)，于2016年開始招生，學院連續(xù)多年高投入，專業(yè)師資雄厚、軟硬件好，人才培養(yǎng)質(zhì)量高。然而，在校生規(guī)模一直比較小，2016—2020年，3個年級在校生最多的時候只有81人，最少的時候有48人（見圖3）。按照陳杰、李向紅編著《高職專業(yè)診斷報告——基于專業(yè)在校生數(shù)的廣西高校實證研究》中的標準，“在校生數(shù)小于120人的專業(yè)，為小微專業(yè)”，那么，該專業(yè)屬于“小微專業(yè)”。同時，該專業(yè)在校生數(shù)增長較慢，不考慮2020年的擴招，2016—2019年在校生數(shù)年復合增長率為8.06%，低于全廣西所有專業(yè)15.62%的平均增速。如果考慮擴招，那么2016—2020年在校生數(shù)年復合增長率為12.38%，增速似乎較高，但是仍遠低于全廣西所有專業(yè)26.75%的平均增速。

二、專業(yè)規(guī)模增長遇阻的外部因素分析

專業(yè)規(guī)模增長遇阻，可能是受到不利的專業(yè)內(nèi)部因素影響，也可能是受到不利的專業(yè)外部因素影響，或者是受到不利的專業(yè)內(nèi)、外部因素共同影響。筆者認為，導致上述這些專業(yè)規(guī)模萎縮或規(guī)模無法做大的重要原因，在于外部環(huán)境產(chǎn)生了不利于專業(yè)發(fā)展的影響，這些影響包括：

（一）社會、企業(yè)對部分專業(yè)人才需求減少

社會、企業(yè)對部分專業(yè)人才需求的減少，將會減少專業(yè)人才的就業(yè)數(shù)量，進而減弱學校的專業(yè)辦學意愿，從而導致學校專業(yè)開設(shè)的數(shù)量和辦學規(guī)?？s減。

比如，高職會計與審計專業(yè)，社會、企業(yè)對高職既有會計技能又有審計技能的復合人才需求較大，但是對高職僅具有審計技能的單一人才需求大幅下降。因此，會計與審計專業(yè)改名為審計專業(yè)后，相較于2015年，2020年全國、廣西的高職審計專業(yè)在校生規(guī)模都出現(xiàn)大幅萎縮（見圖4、圖5）。

盡管學院的審計專業(yè)辦學基礎(chǔ)雄厚，仍然無法阻擋外部人才需求急劇減少的影響，該專業(yè)的在校生規(guī)模不可避免地大幅減少，由高峰時的831人降至低谷時的109人。

（二）學生報讀專業(yè)的意愿不強

學生對專業(yè)興趣不大，報讀的意愿不強，也會影響專業(yè)的招生，學校招不到學生，專業(yè)規(guī)模自然下降。

比如，高職糧油儲藏與檢測技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)率較高，不少糧食類企業(yè)、事業(yè)單位對該專業(yè)學生有較高的需求。筆者對廣西區(qū)內(nèi)糧食企事業(yè)單位的調(diào)查顯示，90%的糧食企業(yè)有招收高職糧食專業(yè)畢業(yè)生的意愿，特別是對糧食倉儲類人才有強烈的需求愿望，該類需求占比達到57.58%。

但是學生、家長對高職糧油儲藏與檢測技術(shù)專業(yè)的認可度不高，報讀的意愿不高。2015年、2020年全國高職糧油儲藏與檢測技術(shù)專業(yè)在校生數(shù)不到1 200人（見圖6），而在廣西不到100人（見圖7），報讀人數(shù)非常少。

受學生報讀專業(yè)意愿不強的制約，學院盡管是廣西唯一一所開設(shè)糧油儲藏與檢測技術(shù)專業(yè)的高職學校，具備足夠強的專業(yè)實力，仍然無法把該專業(yè)規(guī)模做大，該專業(yè)在校生數(shù)始終不到120人，一直都是“小微專業(yè)”。

（三）替代專業(yè)多

如果有多個相近專業(yè)，都可滿足社會、企業(yè)對某一類型人才的需求，都可滿足學生對某一類型技能的報讀需求，那么這些相近專業(yè)之間會形成一定的替代關(guān)系。

比如，高職食品營養(yǎng)與檢測專業(yè)，在高職食品類專業(yè)中有較多的替代專業(yè)。這些替代專業(yè)包括食品加工技術(shù)、食品檢測技術(shù)、食品生物技術(shù)、食品營養(yǎng)與衛(wèi)生等食品類專業(yè)，它們都與食品營養(yǎng)與檢測專業(yè)有一定的替代關(guān)系，與它進行人才需求、報讀的替代競爭。

從廣西來看，高職食品營養(yǎng)與檢測專業(yè)規(guī)模不大（見圖8）。同時，該專業(yè)還面臨食品加工技術(shù)、食品檢測技術(shù)、食品生物技術(shù)、食品營養(yǎng)與衛(wèi)生、食品質(zhì)量與安全等5個高職專業(yè)的替代競爭。根據(jù)職業(yè)教育診改網(wǎng)高職數(shù)據(jù)中心的數(shù)據(jù)，通過計算發(fā)現(xiàn)，廣西高職學校這五個專業(yè)的在校生總數(shù)與食品營養(yǎng)與檢測專業(yè)在校生數(shù)的比值，由2015年的1.3提高到2019年的1.7，說明這些專業(yè)對食品營養(yǎng)與檢測專業(yè)確實存在一定的替代。

學院的食品營養(yǎng)與檢測專業(yè)，盡管已是廣西高職學校在校生數(shù)排名第一的專業(yè)，但是在廣西高職食品營養(yǎng)與檢測專業(yè)整體規(guī)模不大的背景下，以及替代專業(yè)較多的影響下，該專業(yè)在校生規(guī)模一直較難實現(xiàn)大的突破。

三、從外部因素來看專業(yè)規(guī)模增長遇阻的對策

受社會企業(yè)對部分專業(yè)人才需求減少、學生報讀專業(yè)意愿不強、替代專業(yè)多等不利的外部因素影響，相關(guān)專業(yè)勢必規(guī)?？s減或規(guī)模做不大。因此，要及時對外部因素影響進行研判，判斷外部因素對專業(yè)產(chǎn)生的影響。如果發(fā)現(xiàn)這些因素對專業(yè)產(chǎn)生不利影響，就要謹慎決定是否要繼續(xù)發(fā)展該類專業(yè)。另一方面，如果發(fā)現(xiàn)這些因素對專業(yè)產(chǎn)生有利影響，學校就要抓住機遇，順勢而為，大力發(fā)展相關(guān)專業(yè)，把專業(yè)規(guī)模做大。具體的舉措包括：

（一）建立專業(yè)吸引力指標，衡量外部因素對專業(yè)的影響程度

如果一個專業(yè)未來的規(guī)模足夠大，且能不斷快速增長，那么這個專業(yè)就非常值得學校開設(shè)并投入人力、財力、物力進行建設(shè)，這個專業(yè)對學校而言就有較高的專業(yè)吸引力。筆者引入“專業(yè)吸引力”這個概念表述專業(yè)對學校的吸引程度。

專業(yè)吸引力可以通過專業(yè)在校生規(guī)模和專業(yè)在校生增速來判斷。而專業(yè)在校生規(guī)模和在校生增速則受專業(yè)所處的外部環(huán)境結(jié)構(gòu)影響。這個結(jié)構(gòu)由學生的報考意愿、用人單位的需求強度、替代專業(yè)的威脅、現(xiàn)有專業(yè)開設(shè)學校的相互競爭、潛在開設(shè)學校的威脅五個因素構(gòu)成。這五個因素通過影響專業(yè)在校生規(guī)模和在校生增速，影響了專業(yè)吸引力。它們之間的關(guān)系表現(xiàn)為：如果學生的報考意愿強烈，將會使得專業(yè)在校生規(guī)模大、在校生增速高，那么專業(yè)吸引力強，反之則弱；如果用人單位的需求多，將會使得專業(yè)在校生規(guī)模大、在校生增速高，那么專業(yè)吸引力強，反之則弱；如果替代專業(yè)少，將會使得專業(yè)在校生規(guī)模大、在校生增速高，那么專業(yè)吸引力強，反之則弱；如果開辦專業(yè)的學校競爭不激烈，將會使得專業(yè)在校生規(guī)模大、在校生增速高，那么專業(yè)吸引力強，反之則弱；如果潛在的開設(shè)學校少，將會使得專業(yè)在校生規(guī)模大、在校生增速高，那么專業(yè)吸引力強，反之則弱。

為了更容易、直觀、定量判斷專業(yè)吸引力，筆者分別引入一些指標來衡量這五個因素（見表1）。如用“人才需求增速”這一指標來衡量用人單位的需求強度。這些指標的強弱程度用不同的分值來量化表示，如指標程度弱，則分值為1分，指標程度強，則分值為5分。

結(jié)合目前學院專業(yè)建設(shè)的經(jīng)驗和判斷，進一步用一些更具體、相關(guān)、可觀察、可獲取數(shù)據(jù)的子指標來測度表示指標。比如，用“人才需求年復合增長率”子指標來具體測度“人才需求增速”指標，當子指標“人才需求年復合增長率”達到25%以上，“人才需求增速”指標得分為5分，這表明人才需求增速非常高（見表2）。

有了專業(yè)吸引力衡量指標后，就可以通過這些指標來判斷外部因素對專業(yè)的影響程度，進而判斷專業(yè)吸引力。一般取各個指標的加總平均值，來衡量專業(yè)吸引力。

如果專業(yè)吸引力衡量指標的加總平均值達到4—5分，意味著專業(yè)吸引力強，外部因素影響非常有利，專業(yè)的發(fā)展前景較好；如果平均值僅為1—2分，就意味著專業(yè)吸引力弱，外部因素影響非常不利，專業(yè)的發(fā)展前景不樂觀；如果平均值為3分，意味著專業(yè)吸引力不強也不弱，外部因素影響比較中性，專業(yè)的發(fā)展前景并不是很明朗。

（二）對各個專業(yè)的專業(yè)吸引力進行量化評價

1.通過內(nèi)外部渠道獲取評價專業(yè)吸引力的數(shù)據(jù)、信息

內(nèi)部渠道獲取評價專業(yè)吸引力的數(shù)據(jù)和信息，主要通過學校的教育事業(yè)統(tǒng)計報表、人才培養(yǎng)狀態(tài)數(shù)據(jù)平臺、專業(yè)建設(shè)調(diào)研訪談等數(shù)據(jù)平臺和信息來源，獲取各個專業(yè)的在校生規(guī)模、增速數(shù)據(jù)，以及學生報考專業(yè)、企業(yè)人才需求等數(shù)據(jù)。比如，通過學校的教育事業(yè)統(tǒng)計報表，可以掌握各個專業(yè)的在校生數(shù)量和年復合增長率。

外部渠道主要通過全國、全區(qū)各學校質(zhì)量年報、企業(yè)用人需求情況調(diào)研報告、學生報考專業(yè)意愿調(diào)查報告、相關(guān)專家訪談等數(shù)據(jù)平臺和信息來源，獲取全國、全區(qū)層面各個專業(yè)的開設(shè)情況、人才需求情況、學生報考專業(yè)情況以及相近專業(yè)替代情況等信息和數(shù)據(jù)。比如，通過對全國、全區(qū)各相關(guān)高職學校質(zhì)量年報的分析，掌握相關(guān)專業(yè)全國、全區(qū)的開設(shè)數(shù)、在校生數(shù)以及年復合增長率。

通過內(nèi)外部兩個渠道，全面獲取關(guān)于專業(yè)人才需求增長、競爭激烈程度、替代性、生源充足程度，以及進入門檻（人才、設(shè)備、資金）等方面的信息和數(shù)據(jù)，以便對專業(yè)的吸引力進行量化判斷。

2.運用德爾菲法對各專業(yè)的專業(yè)吸引力進行量化評價

建議采用德爾菲法進行專業(yè)吸引力的量化評價，邀請5—7個專業(yè)建設(shè)方面的專家，在分析、研究已獲取的用于評價專業(yè)吸引力的數(shù)據(jù)、信息基礎(chǔ)上，利用專家的個人經(jīng)驗和集體智慧進行專業(yè)吸引力量化評價。

專家進行量化評價時，打分采取五分制，進行2—3輪匿名打分評價，最后綜合專家的評價和打分，對每個專業(yè)的吸引力進行較為客觀的量化評價和判斷。

比如，通過德爾菲法評價，學院部分專業(yè)的吸引力得分見表3。

（三）根據(jù)專業(yè)吸引力的不同，分專業(yè)施策，有效做大專業(yè)規(guī)模

結(jié)合各專業(yè)的吸引力評價，對不同吸引力的專業(yè)采取不同的發(fā)展策略，有針對性地提升專業(yè)規(guī)模，具體策略如下。

第一，對專業(yè)吸引力強的專業(yè)，要毫不猶豫地順應趨勢，乘勢而為，大力投入，積極發(fā)展，做大專業(yè)規(guī)模。比如，室內(nèi)藝術(shù)專業(yè)，專業(yè)吸引力為4.4分（見表3），吸引力強，廣西對該類型人才需求大，學生報考意愿強，開辦的學校還較少，競爭也不激烈，學院應投入更多的人財物資源，重點打造，做優(yōu)做強，做成廣西最大的專業(yè)。

第二，對專業(yè)吸引力不強不弱的專業(yè)，要擇機把它做大，在外部因素影響還不是特別有利的情況下，積蓄力量，探索發(fā)展機會，一旦外部因素影響有利，則大力發(fā)展，做大規(guī)模。比如，現(xiàn)代物流管理專業(yè)（原“物流管理專業(yè)”），專業(yè)吸引力為2.6分（見表3），吸引力一般，廣西對該類型人才的需求趨緩，建議繼續(xù)積蓄力量，強化專業(yè)實力，積極探索新的專業(yè)方向，找到增長的突破口，然后重點投入，在做強的同時，把專業(yè)規(guī)模做大。

第三，對專業(yè)吸引力弱的專業(yè)，需要審慎決定是否繼續(xù)開設(shè)該專業(yè)。要進一步認真分析，影響該專業(yè)的主要結(jié)構(gòu)因素是什么，未來是否會有變化，變化的趨勢是什么，會產(chǎn)生有利影響還是更壞的影響。如果是不利的變化、更壞的影響，建議放棄這個專業(yè)。比如，國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)（原“國際貿(mào)易實務專業(yè)”），專業(yè)吸引力為1.4分（見表3），吸引力低，如果預測該專業(yè)未來增長潛力一般，且學院自身專業(yè)實力較弱，學院可考慮放棄該專業(yè)。

通過大力發(fā)展專業(yè)吸引力強的專業(yè)，擇機發(fā)展專業(yè)吸引力不強不弱的專業(yè)，有選擇地放棄專業(yè)吸引力弱的專業(yè)，就能有效地做大學校的專業(yè)規(guī)模。

參考文獻

［1］陳杰，李向紅，韋勝強，等.高職專業(yè)診斷報告：基于專業(yè)在校生數(shù)的廣西高校實證研究［M］.南寧：廣西人民出版社，2016.

注：本文系2019年度廣西職業(yè)教育教學改革一般研究項目“高等職業(yè)院校專業(yè)規(guī)劃制定研究——以廣西工商職業(yè)技術(shù)學院為例”（GXGZJG2019B028）、廣西教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度教育評價改革專項課題“高職專業(yè)吸引力和競爭力評價研究”（2022ZJY511）的階段性研究成果。

作者簡介：張鋒雄（1981— ），廣西南寧人，碩士，講師，研究方向為企業(yè)管理、高職教育。

（責編 秦越霞）