“雙減”背景下部編版初中語文預習有效性的實踐路徑

邱美容

隨著我國教育政策的不斷調整與變化，“雙減”政策的實施已經成為當前國內教育領域的一項重要議題。在這一背景下，傳統的語文課程教育教學形式在不斷發生改變，部編版初中語文教材也在不斷調整和優化。如何通過合理的教學安排和指導，使學生在預習中真正掌握知識，發揮預習的作用，提升學習效果是當前初中語文教師需要探討的課題。基于此，本文以部編版初中語文為例，分析了“雙減”教育政策下，提高學生預習活動有效性的主要策略，以期提升初中語文課程教學質量。

一、“雙減”教育政策主要概念

“雙減”教育政策是指教育部門在實施義務教育改革中采取的一系列措施，包括減輕中小學生過重的課業負擔和減少學科內容等方面。具體來說，“雙減”教育政策主要是為了減輕學生過重的課業負擔，對義務教育階段的課程內容進行調整，減少重復和無效的學習，提升學生學習效果的同時保障學生身心健康發展。

二、“雙減”背景下初中語文課前預習活動的重要性

（一）啟發教師教學思路

初中語文教學活動中，課前預習設計活動可以啟發教師的教學思路。首先，在設計課前預習活動時，教師要充分考慮學生的學習情況和實際需求，制定針對性的預習內容和方法，深入了解學生的學習水平，清晰地把握教學目標和要求，進而構建更科學的教學方案。其次，設計預習活動有助于教師提前發現和解決可能存在的難點或問題，以便更好地為學生提供指導和支持。最后，課前預習設計活動可以激發教師的教學熱情和創造力，不斷創新教學方法，從而為學生的成長提供更優質的教育資源。

（二）提高教師教學效率

首先，初中語文預習設計活動可以幫助教師在教學前了解學生的基礎知識、理解能力以及學習態度，并進行針對性輔導，從而為教師提供教學條件和教學方向，有助于提高教學效率。其次，預習設計活動能夠促使學生在課堂中更好地理解和吸收教學內容，提高學生的學習興趣和積極性，有利于活躍課堂氛圍，從而提高教師的教學效率，最終取得更好的教學效果和學習成果。

（三）激發學生學習動機

初中語文預習設計活動可以激發學生的學習動機。首先，預習能夠讓學生提前了解下一堂課要學習的知識點和重難點，避免在課堂上跟不上教師授課節奏的情況，有利于增強學生的學習自信心。其次，預習能夠促使學生積極主動地參與學習，提高自主學習能力和自我管理能力，學生在課前自主思考、提出疑問、查找資料等，從而激發學習興趣和學習熱情。最后，預習能夠幫助學生在反思總結中更好地理解和掌握所學知識，提升學習效果、激發學習興趣。總之，初中語文預習設計活動不僅可以增強學生的學習動機，還可以培養學生的自主學習能力和反思總結能力，是一種優秀的教學方法。

（四）增強學生主體意識

初中語文預習設計活動可以增強學生的主體意識，讓學生成為學習的主體。學生通過預習分析課文、梳理知識點并提出問題，能夠主動掌握知識、深入思考、獨立分析，從而激發學習興趣，發揮自身的主觀能動性，提高學習效果。同時，預習設計活動可以鍛煉學生的綜合能力，包括閱讀、寫作、理解和表達等方面，促進學生全面發展。通過預習設計活動，學生不僅能夠理解知識，而且能夠將所學知識應用到實踐中，提高學習的實效性和專業性，從而更好地面對未來的學習和生活。

三、當前初中語文預習活動設計存在的問題

（一）教師對預習提示重視不足

當前初中語文預習活動中存在的一個問題是，教師對預習提示的重視不足。教師布置預習任務時，往往只是簡單地告訴學生預習哪些內容，但對預習內容的重要性以及如何預習卻未能給出詳細指導，導致學生在預習過程中不知所措，不能有效地把握預習內容和方法。因此，教師應重視預習提示的分析和指導，詳細介紹預習內容的重要性和學習方法，及時推薦預習資料，主動與學生互動，幫助學生解決學習中的疑惑，有助于提高學生的預習效率和學習成績。

（二）教師對預習提示使用較單一，缺乏靈活性

當前初中語文預習活動中，教師對預習提示使用較為單一，缺乏靈活性。很多教師只是逐字逐句地講解文章中的詞句、結構和語法，缺乏對學生預習情況和課程目標的個性化解讀和引導。因此，教師要更多地關注學生的需求和背景，根據不同的學習目標和學生群體，采取不同的預習提示措施。只有這樣才能更好地引導學生有效地預習，為后續的課堂教學打好基礎。

（三）教師教案內容與預習提示內容關聯性不強

當前初中語文預習活動中存在的另一個問題是教師教案內容與預習提示內容關聯性不強。教師的教案往往只有簡短的講解，而預習提示內容卻是更詳細的資料，這會導致學生在預習過程中無法很好地理解和認識教材，一些學生可能會忽略或不理解教師的講解，而只看預習提示內容，最終影響學習效果。因此，教師要更多地關注和理解預習提示內容，以更好地指導學生預習，同時關注教案內容與預習提示內容的關聯性，確保學生在預習中能夠深入理解教材。

（四）學生對預習提示認識不全面

當前初中語文預習活動中存在學生對預習提示認識不全面的問題。有的學生只會簡單地瀏覽課文，而不會深入思考預習提示中的問題，導致上課時出現聽不懂教師講解的情況，影響學習效果。因此，學生應該認真閱讀預習提示，思考問題并嘗試回答，提前理解課文內容，以更好地理解教師的講解，提高學習效率。同時，教師應加強對學生的預習指導，讓學生深刻領會預習提示的含義和作用，形成良好的預習習慣。

（五）學生對預習提示中隱含的知識缺少發現

當前初中語文預習活動中還存在學生對預習提示中隱含的知識缺少發現的問題，這是由多種原因造成的。首先，一些學生對語文知識的理解和掌握程度不夠，不能發現預習提示中隱含的知識點；其次，一些預習提示的表述可能不夠準確或不夠清晰，也會導致學生對其中隱含的知識點缺少發現；最后，一些學生可能缺乏自主學習能力，不能主動地去發現和探究預習提示中的知識點，而是需要教師的引導。面對這些問題，學生應認識到語文預習活動的重要性，提高語文素養，加強對預習提示的理解和掌握，培養自主學習能力，主動去發現和探究知識點，提高預習效率和質量。

四、“雙減”背景下提高初中語文預習有效性的主要策略

（一）轉變課程理念，形成教育重視

初中語文教師在設計學生預習計劃時要不斷轉變課程理念，形成教育重視。一方面，教師要跳出傳統的知識講授范式，注重培養學生的語文綜合素養，包括語言應用能力、文學鑒賞能力、寫作表達能力等多個方面。只有全面發展學生的語文能力，才能讓他們真正地愛上語文，將語文當作一種生活方式。另一方面，教師要在教學設計中注重學生的主體性，尊重每個學生的個性特點，讓學生在參與教學的過程中主動思考、積極發言，在互動中發掘自己的優勢和潛力。

例如，在設計《誡子書》的預習任務時，教師可以通過教材中名人傳記、歷史事件等背景知識介紹，讓學生了解《誡子書》的歷史背景和文化內涵。同時，教師可以設計一些探究性的問題，讓學生主動思考《誡子書》中的道德思想和價值觀以及如何將這些理念應用到生活中。此外，教師還可以組織學生閱讀《誡子書》中的經典篇章，引導其從文字、結構、語言等方面深入探索其中的美學價值和表現技巧。這樣的預習任務不僅可以讓學生對《誡子書》這一經典名著有更深刻的理解和感悟，也可以培養學生的語文素養，提高學生的文學鑒賞能力和寫作表達能力。

（二）豐富預習形式，靈活開展預習

初中語文教師在設計課前預習活動時，要充分考慮學生的學習興趣和學習能力，以保證預習活動的豐富性和實效性。教師可以采用多種方式豐富預習形式，如視頻、課件、漫畫、閱讀等，從而滿足不同學生的需求。同時，教師要注意靈活開展預習，根據學生的實際情況和反饋調整指導策略，確保預習活動能夠達到預期教學目標。

以《土地的誓言》為例，初中語文教師可以尋找相關的課外閱讀材料，讓學生在了解作品背景的同時，增強對作品的理解和分析能力。此外，教師可以播放相關影片、錄音等媒體資源，讓學生深入了解作品中的情節和人物形象。在預習過程中，教師還可以通過問題式引導和小組討論等方式，讓學生積極參與預習，增強合作性和探究性，從而達到教學目標。

（三）保證內容一致，增強課堂關聯

初中語文教師在設計課前預習活動的過程中要遵循一定的原則，以保證課堂內容的一致性，增強課堂的關聯性。首先，教師要充分了解所教授的內容，并根據學生的實際情況和掌握程度，設計合適的預習內容和形式。其次，教師要注重交流，與學生共同探討教學內容，了解學生的問題和疑惑，以便在課堂上有針對性地進行講解和指導。最后，教師要注重課前預習活動與課堂實際內容的聯系，幫助學生在預習過程中更好地理解語文知識。

以《藤野先生》為例，教師可以在課前讓學生閱讀文章，把握故事情節和主題，然后發放一份練習題，讓學生思考和回答問題，以檢驗他們的理解和吸收程度。在課堂上，教師可以引導學生重溫故事情節、角色特點和隱含含義等，進一步深化學生對文章的理解，幫助他們更好地掌握文章內涵和寫作技巧。同時，教師可以與學生進行互動式的教學活動，如分組討論、角色扮演等，以增強學生的參與感和學習效果。這些預習設計活動有助于加深學生對知識的印象，提高他們的應用能力。

（四）構建直觀內容，深化學生理解

初中語文教師在設計課前預習活動的過程中要注重構建直觀內容，以便深化學生對知識的理解。一方面，教師可以通過圖表、圖片等形式呈現知識點，使學生在視覺上得到直觀印象，進而深入理解其內涵。另一方面，教師要充分考慮學生的思維方式和興趣愛好，結合豐富的實例和生動的情境進行講解，幫助學生更好地理解知識點。通過這樣的方式設計預習活動，不僅使學生在預習中獲得樂趣，而且可以讓學生在課堂上更好地理解知識點，從而提高教學效果。

例如，在初中語文教學中，教師可以引導學生通過拓展文學作品材料和視聽化教學內容來進行課前預習。如《周亞夫軍細柳》這篇文章，教師可以讓學生直接閱讀后半段，感知文章中的情感線索和人物性格特點。然后教師可以設計一些問題引導學生思考前半段，分析人物間的關系和事件的發展，同時輔以圖表等形式，讓學生更清晰地理解文章整體結構和主旨思想。這樣的課前預習活動能夠深化學生對文學作品的認知，讓學生更好地投入課堂學習，提高學習效果。

（五）挖掘隱藏知識，提高預習質量

初中語文教師在設計課前預習活動時，可以通過挖掘隱藏知識，提高預習質量。具體來說，教師要充分了解學生的背景和知識基礎，深刻理解本次課程涉及的關鍵概念和知識點，在此基礎上，引導學生進行實際操作和探索，培養學生的自主學習能力。例如，教師可以提供相關素材、閱讀材料或者讓學生自行查找相關資料，引導學生預習本次課程涉及的知識點。

以《茅屋為秋風所破歌》為例，教師可以在課前預習設計過程中添加作者生平經歷以及作品創作背景等內容，同時為學生提供拓展性的閱讀材料，如杜甫的《兵車行》《石壕吏》等，以幫助學生深入了解杜甫詩歌的特點和文學史地位。此外，教師可以引導學生通過對詩歌進行感受，加深對作者憂國憂民情感的認識。通過這些預習活動，學生不僅可以提高預習質量，還能夠加深對文學作品的理解。

五、結語

綜上所述，“雙減”教育政策的實施給教育教學帶來了新的挑戰和機遇。從初中語文預習教學活動的開展角度來看，教師應根據教材要求和學生的實際情況制定相應的教學計劃，使用多元化的教學方式和靈活的教學策略，注重對學生自主性、創造性和參與性等方面的培養。除此之外，教師要密切關注“雙減”政策的最新動態，及時調整和優化教學方向，從而不斷提高課堂教學質量，更好地滿足學生的需求和期望。

（宋行軍）