基于德雅文化內涵的班級管理策略

侯曉梅

學校內涵發展是學校發展本質的集中體現，是基于師生身心共同發展的一種學校教育發展形式，是教育質量和效益全面提升的發展范式。班級管理作為學校管理的重要方面，是貫徹學校教育理念、體現學校教育內涵、落實各項教學任務的基礎性工程。因此，基于內涵式發展的班級管理是推動學校內涵發展的題中之義和重要舉措。

山東省新泰市青云街道朝陽學校將孔孟思想、泰山文化和紅色革命文化融入學校發展建設全過程，形成了以“立德樹人、尚雅塑行，內外兼修、知行合一”為核心內涵的朝陽“德雅”文化育人哲學。學校根據“立德求雅，綻放幸福”的辦學目標，聚力狠抓“三風”建設，不斷豐富發展“德雅”學校文化，扎實推動文化育人、課程育人、環境育人、家校共育、全過程育人，努力培養有良好品德、有健康體魄、有一藝之長、有達雅行為的四有“朝陽少年”。在長期班級管理實踐中，通過深度融入“德雅”教育內涵，逐步形成了以“矩”“理”“情”“智”為內涵的班級管理策略。

一、規之以矩，養成德雅之行

中國青少年研究中心家庭教育首席專家孫云曉指出：“習慣決定孩子的命運。”習慣養成歸根結底在于規矩意識的培養，這是小學生習慣養成的第一課，也是班級管理的重要一課。小學生正處于對學校教育的適應期、敏感期，需要通過一些明確、具體、清晰的規章制度來規范和塑造自身言行舉止，讓自身言行舉止符合學校、家庭和社會規范。實踐證明，小學生對老師的尊重源于對規則和制度的尊重。由此可見，小學班級管理的第一步就是明確規則、規矩。這方面，老師需要提出規范的框架和具體的內容，對于違反規范的懲罰標準的確定，則需要與學生的接受范圍和適應能力相適應，既不能太高，讓學生感覺太過苛刻，無法達到；也不能太低，讓學生不受重視。因此，一個較為妥帖的方法就是采取民主征求意見的方法，把具體的內容交給學生去制定，老師在其中作為指導者的身份，明確方向但不過分干預內容確定，只需要讓制定的規則標準得到大多數學生的贊同。例如：老師對出勤紀律明確“任何同學不得遲到早退”，但在具體懲罰規則的制定上，就要與同學一起商定。同學們經過商定，在一個學期內，偶爾遲到一次，情有可原，可不予懲罰；超過一次，則罰值日一天；超過三次，則罰當眾表演節目；超過四次，則需要當眾檢討。如此，既能夠調動全員學生參與班級管理的積極性，又能夠培養學生強烈的集體歸屬感和獲得感。同時，通過可量化的分層次的規則，讓學生們清晰知道自己的行為規范是什么，逾越之后的懲處方式是什么？更有利于學生懂規矩、守規則。在規則的規誡下，塑造學生的良好行為習慣。

二、曉之以理，涵育德雅之心

禮和理，是形成小學生正確世界觀、人生觀、價值觀的基礎支撐。在小學階段，學生的一切都尚未成型，還處在生成階段，因此，教育所為在于讓學生明理更明禮。一方面，用傳統文化浸潤身心。在德雅教育體系下，通過德雅課程體系的立德課程群國學行知課程，在一年級把《弟子規》《三字經》作為學生道德啟蒙課程，加以推進；在二年級把《千字文》作為學生國學啟蒙課程綜合實施；在三年級及以上學段，對《論語》《道德經》等經典著作進行精編，作為校本課程統籌實施。以此，通過中華優秀傳統文化的教育和影響，讓學生受到傳統道德文化的滋養和熏陶，繼而培養形成崇德明禮的思想根基。另一方面，用紅色文化培根鑄魂。紅色文化是革命先烈和一代又一代共產黨人在革命、建設、改革、發展的歷程中逐步鑄造的寶貴精神財富。把新泰本地豐富厚重的沂蒙精神融入學校德育體系，納入班級文化建設，利用主題班會活動，讓每一個孩子通過聽先烈事跡、講紅色故事、覽革命圣地、做精神傳人等系列活動，熔鑄紅色基因，傳承革命精神，踐行“請黨放心、強國有我”的時代召喚和時代使命。再者，用道理規范行為。在處理具體矛盾和事務的過程中，教師盡其所能把道理講透，讓學生深刻認識到自己行為的失當和錯誤，從而勉勵自己引以為戒，不再犯錯。在評優評先、評定“三好”的過程中，讓學生廣泛進行民主參與、民主評價，好壞大家判、優秀大家推、標桿大家選，推動形成良性競爭、創先爭優的濃厚氛圍，形成和諧向上的班級文化。

三、動之以情，凝聚德雅之力

科恩的歌曲《Anthem》中有這樣一句話，“萬物皆有裂隙，那是陽光照進來的地方。”在一個班級中，學生基礎有差異，性格品性有不同，可以說，一個班級就是一個多彩的世界，每一個學生就像夜空里的繁星，閃動著耀眼的光芒。根據馬斯洛的需求層次理論，人的最高層次需求是尊重與愛的需要。學生作為一個個體，在班級這個集體中，學習和生活都需要得到班級同學和老師的尊重與愛。因此，在班級管理中，教師要善于用平等的眼光看待每一個學生，用博愛之心溫暖每一個學生，引導學生發現他人身上的閃光點，這樣才能讓每一個學生都能在班集體中找到獲得感和幸福感，才能夠形成班級持久的凝聚力和向心力。

班上學生A性格非常自卑內向，不敢也不愿與他人交流。因為她家離學校較遠，父母常年在外地打工很少回家，平時跟年邁的爺爺一起生活，是一名農村留守孩子。她每天除了上學還要照顧年邁的爺爺。也因此，經常會遲到，從而影響班級的考評。剛開始，班里同學都對她有怨言，孤立她。了解到這一情況后，我特意組織了一次農村研學旅行活動，讓孩子們體驗一天的農村生活。這時候，大家發現A不僅干活麻利，而且很懂得照顧他人。活動結束的時候，通過引導和鼓勵，A分享了一些田野趣事，逗得大家開懷大笑。自此以后，“不拋棄、不放棄”成為了班級的口號，大家對A的關心多了，A在學習生活中也更加自信陽光了。

四、啟之以智，踐行德雅之道

在做中學、做中教、做中悟是小學班級管理的一大特點。基于德雅教育理念，學校設計了大量的德雅實踐課程和實踐活動。這些都為優化班級管理、提升班級凝聚力、增強班級管理整體效能搭建了良好的平臺。一方面，注重在德雅實踐中育人。我們通過大量的校本課程、校內外實踐活動，讓學生通過實踐建立信任，形成團結合作的團隊意識和友愛互助的集體意識，努力把每一個學生像石榴籽一樣緊緊團結在一起，讓每一個學生都能在班集體中有充分的獲得感、榮譽感、自豪感和幸福感。例如：在班級實踐活動中，我們在活動之前就充分征求班里同學們的意見，共同研究制定活動方案、人員分工，引導學生主動請纓承擔一些繁難事務。在實踐活動時，通過男生幫女生、大個帶小個、先進幫后進、攜手向前走等辦法，讓每一個學生都能夠充分享受愛與被愛的責任感、榮譽感、自豪感和幸福感，讓每一個學生都能感覺到“我很重要”，滿足了學生的尊重需求和自我實現需求，凝聚起班級管理的合力。另一方面，注重在德雅活動中育人。班級活動是實現班級有效管理的載體和依托。在活動中，小學生大多表現得比較熱情積極，不甘落后，每一件小事情都要爭著做，爭做最好，具有較強的表現欲、好勝心和自尊心。借助這一心理特點，在學校德雅課程體系下，通過讓學生參加各種德雅活動，實現個人特長發展、班級榮譽爭取和班級向心力塑造的高度統一。例如：在“藝術節”的時候，學校限每個班報一個節目，班內B同學和C同學同時都有比較好的舞蹈才藝，但最初的設計只有一個領舞。為此，兩個學生都想爭取到領舞的角色，雙方爭執不下。后來，兩人通過商議和不同的嘗試，決定變單人領舞為雙人領舞，最終，節目獲得了全校一等獎的好成績。事后，兩人攜手在班級經驗分享會上說，“都是為了班級榮譽，而且別的班級都沒想到雙人領舞，這是我們的新創意。”

老子《道德經》中有言，“治大國，若烹小鮮。”班級管理亦是如此。學校內涵建設和內涵發展，是做好班級管理的力量源泉。同時，班級管理也是學校內涵建設和內涵發展的重要組成部分和實踐方式。因此，推動班級有效管理必須在學校內涵建設大框架中守正創新。

（侯金鶴）