新課程標準下初中化學實驗探究常態化的有效嘗試

王雅萍

針對當下初中化學實驗探究非常態化的現狀，為了提高學生學習化學的興趣及動手操作能力，學校根據《義務教育化學課程標準》，并且遵循可行性、科學性、安全性、鮮明性相結合的原則，改進了學生分組實驗、課外實驗、創新實驗等，讓動手實驗和學習理論交相輝映，在促進學生主動學習意識，培養學生科學素養方面，取得有效的成果。

《義務教育化學課程標準》要求培養的化學課程核心素養，主要包括化學觀念、科學思維、科學探究與實踐、科學態度與責任。其中科學探究與實踐是指經歷化學課程中的實驗探究，基于學科和跨學科實踐活動形成的學習能力；是指綜合運用化學等學科的知識和方法，通過一定的技術手段，在解決真實情境問題和完成綜合實踐活動中展現的能力與品格。科學探究對于發展學生的核心素養具有不可替代的作用，科學探究在化學中主要是指實驗探究。

一、思考現狀，提出問題

化學是一門以實驗為基礎的科學，實驗也是九年級學生新接觸這門學科的興趣所在。很多學生就因為豐富多彩、千變萬化的實驗愛上了化學，有了學習、探究化學奧秘的動力。但是在現實的化學教學實踐中，由于多種因素交互的作用，用教師的演示實驗代替學生的分組實驗，甚至不做實驗，只是照本宣科地講理論知識的現象，也并不少見。針對這種現象，學校為實現學生實驗探究常態化作了一些嘗試。

二、勇于探索，實驗探究

改革就意味著探索解決問題的方式，而且只有解決問題才會結出豐碩的果實。

（一）改革實驗課的組織形式和管理

1.發揮教師的團隊精神，做好實驗準備工作。

教師要大刀闊斧地改革化學教學，讓實驗室活起來、動起來，充分發揮其作用。學校實驗員由任課教師兼任，故而要準備出全年級300多人的分組實驗，如儀器的準備、藥品的配制、裝瓶、貼標簽、擺放、替換、清洗等，工作量是超負荷的。整個學科組教師都行動起來，發揮團隊合作精神。

2.立足發展，培養學生的良好習慣。

著名教育家葉圣陶先生說：“什么是教育，簡單一句話，就是要培養良好的習慣。”好習慣成就未來，壞習慣毀人一生。習慣對學生發展起著至關重要的作用，所以化學實驗教學要立足長遠發展，培養學生良好的習慣，為學生自主學習和發展奠定堅實的基礎。實驗前，教師除了講解實驗要求，重點是培養學生做實驗的好習慣。例如，取完藥品后試劑瓶要蓋好瓶塞放回原處，用過酒精燈要蓋好燈帽，將試驗后的廢液倒入廢液缸，試管要刷洗干凈倒放在試管架上，實驗結束將桌面擦凈，填好實驗記錄……實際上，學生做第一次分組實驗后結果很不理想，只有個別組比較整齊。教師把當時的情景拍了下來，回放給學生看。通過這次教育，再加上小組評分制的徹底實行，從一開始的教師、組長監督，一點點地幫助學生改進。慢慢地，學生養成了良好的習慣，再也不用提醒。做實驗的良好習慣也潛移默化地影響學生學習的習慣，好習慣讓學習事半功倍。

3.實驗社團，能力提升的搖籃。

隨著學生良好習慣的養成及對化學實驗探究愛好的形成，除了課上積極參與實驗外，在教師的帶領下，學校成立了化學實驗探究社團，社團人員安排設置為20—25人，活動時間為每周二和周四的課后服務時間。活動內容：在平時的學習對某個實驗的質疑、改進及課外實驗。這些社團活動為學習能力強、在平時學有余力的學生創設了更廣闊的空間，這些學生又能帶動其他學生的學習，從而形成良好的學習化學的氛圍，也從另一方面驗證了“二八定律”。

（二）改革實驗內容

1.變演示為分組。

九年級化學教材中，教師演示實驗共55個，學生分組實驗8個。改革后，教師把安全性高、可操作性強的實驗安排成2人一組的分組實驗，讓學生親自動手操作。學生實際做的分組實驗及創新實驗共有32個。

2.課外實驗，引入課堂。

課外實驗亦稱家庭小實驗，取材方便、操作簡單，是化學課堂教學的一種有效補充和延伸。因此，家庭小實驗也就成為化學教學的重要內容，培養學生的研究性學習能力及科學探究能力。

一是引入課堂原因。對于家庭小實驗，一般來說，教師在課上講完內容后會建議學生回家做，但有些學生還是不會擠出時間來做小實驗，久而久之，家庭小實驗對大部分學生來說形同虛設，完全沒有起到調動學生學習化學積極性的作用。如果學生自己親手做過實驗，那么他們的印象就會更加深刻，所以將家庭小實驗引入課堂，是有效且有益的嘗試。

二是有效嘗試。教師總結了教材中8個家庭小實驗，讓這些小實驗進入課堂，教師是家庭小實驗的引導者，學生則是執行者。每次完成后，學生的實驗成果都需要進行及時反饋，教師與學生交流溝通，認真評議學生的家庭小實驗報告。教師通過師生互動、生生互動拓展學生的實驗思路，培養學生合作學習、競爭學習的學習意識。

（三）自主創新，興趣更濃

《義務教育化學課程標準》明確提出，激發學習興趣，培養創新精神和實踐能力是化學教學的重要目標之一。化學實驗是激發學生學習化學的興趣，培養學生創新能力的重要途徑。初中化學分組實驗教學的宗旨是激勵學生積極思考，創造性地學習。為了最大限度地發揮學生的想象力和創造力，教師鼓勵學生以勇于思考的創新精神對待每一項實驗，積極支持學生用不同的實驗方式解決相同的問題，并要對不同的實驗方式進行比較研究，以取得更理想的教學效果。

例如：一位學生在教師做演示分子運動實驗（濃氨水使酚酞溶液變紅）時，提出問題：“為什么我們不能分組做這個實驗？”教師解釋：“濃氨水揮發性太強，具有刺激性氣味，如果大家都做的話，整個實驗室都是這個味道，對大家身體也不好。”學生又反問：“那在密閉情況下不就可以了嗎？”于是，教師留給學生獨立思考、探究的課下作業。學生積極地查資料、想辦法、進行論證，最終通過師生的共同努力，作出了滿意的作品，學生還為實驗取名——桃花朵朵開。這樣既解決了氣味外散的難題，又能讓學生分組做實驗，親自動手、印象深刻。參與改進實驗的學生有成就感，對其他實驗更有興趣。

通過幾年的摸索和實踐，在日常教學和實驗教學相結合這條路上，教師形成了獨特的教學特色，初步達到實驗探究常態化。課堂上，教師可以欣喜地看到學生饒有興致地做實驗，積極地探索奇妙的化學世界，培養學生自主發展、合作參與、創新實踐等核心素養。

（焦? 佳）