以《西游記》為例談整本書閱讀指導

吳春花

［摘 要］整本書閱讀是語文課程標準倡導的閱讀方式，能夠打破單篇文章閱讀的局限性，幫助學生積累豐富的文學素材，從而提高學生的寫作水平和文學素養。以《西游記》這一古典名著為例，探討整本書閱讀指導的方法，可從制訂閱讀計劃、指導閱讀方法、開展閱讀活動三方面著手，提高學生的閱讀興趣，深化學生的閱讀感受，帶領學生走進廣闊的語文世界。

［關鍵詞］整本書閱讀；西游記；閱讀指導

［中圖分類號］ G623.2［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2023）13-0077-03

書籍是人類進步的階梯。《義務教育語文課程標準（2022年版）》倡導學生“多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書”。整本書閱讀打破了單篇文章閱讀的局限性，克服了“快餐式”閱讀帶來的弊端，能夠讓學生沉浸在文學藝術的海洋中，幫助學生提高閱讀量，積累豐富的文學素材，促使學生在潛移默化中養成良好的閱讀習慣，從而提高寫作水平和文學素養。

統編語文教材中推薦的書籍都是古今中外的名家名篇，積淀著深厚的文化底蘊。學生閱讀這樣的經典作品，就像是穿越千年的時空，與古代圣賢對話，與藝術大師交流，從而學習他們優秀的道德品質，感受文化的博大精深，體會文字背后蘊含的豐富情感，進而提高思想境界，提升文學素養。然而，學生的生活經驗和知識水平有限，閱讀整本書對部分學生而言有一定的難度。由此，教師要對學生進行整本書閱讀指導，幫助學生掌握閱讀方法和技巧，促使學生養成良好的閱讀習慣。

統編語文教材五年級下冊第二單元是古典名著閱讀單元，其中《猴王出世》一文節選自明代吳承恩的《西游記》第一回。本單元關于閱讀的語文要素是“初步學習閱讀古典名著的方法”。這是統編語文教材中的首個古典名著單元。古典名著大多篇幅較長，學生閱讀起來有一定的難度，且容易產生倦怠心理。這就需要教師給予科學的指導，及時的鼓勵，讓學生掌握整本書閱讀的方法，減輕畏難情緒，幫助學生體會閱讀古典名著的樂趣，從而實現由低階閱讀向高階閱讀的有效過渡。下面以《西游記》的整本書閱讀為例，從制訂閱讀計劃、指導閱讀方法、開展閱讀活動三方面談整本書閱讀指導。

一、未雨綢繆，制訂閱讀計劃

人們常說“良好的開端是成功的一半”。那么，良好的開端是什么？筆者認為，良好的開端來源于嚴謹的計劃。一本書的信息量十分豐富，閱讀所需時間長，如果放任學生漫無目的地自由閱讀，很容易導致學生喪失閱讀興趣，閱讀效率也得不到提高。因此，為確保閱讀教學的順利開展，教師要在充分了解學生閱讀水平的基礎上，引導學生根據各自的實際情況，對閱讀完一本書需要的時間、某個時間段里要完成的階段性閱讀任務等方面，做出科學合理的安排，為學生制訂符合實際的閱讀計劃。

從宏觀層面上說，一個完整的整本書閱讀計劃通常包括四項內容，分別是指導思想、目標與要求、方法與措施、具體安排。首先，在指導思想方面，開展整本書閱讀活動是為了有效推行新課程改革，營造“書香校園”，幫助學生構建閱讀體系，引導學生博覽群書、開闊眼界、增長知識，讓學生實現“讀中樂、樂中讀”，在閱讀中健康成長。其次，在目標與要求方面，開展整本書閱讀活動要落實新課程理念對閱讀的要求，促進學校文化內涵的發展，提升學校的辦學品位，真正讓學生“多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書”，提高學生的語文素養，讓美麗的校園里充滿善于讀書、認真讀書、酷愛讀書的學生。再次，在方法與措施方面，整本書閱讀的方法需根據不同年級的不同學生進行詳細且具體地制訂，一般有六個層面：一是基本課型形成常規，二是班級圖書角資源共享，三是師生同讀攜手進步，四是開展活動激發興趣，五是考核評比促進提高，六是課內課外拓展空間。最后，在具體安排方面，通常分為前期準備和過程管理，并由教師分步驟逐一細化。

在為《西游記》這部古典名著制訂整本書閱讀計劃時，教師首先要明確《西游記》是一部長篇章回體神魔小說，總計一百回，約90萬字。按照五年級學生每分鐘350字的平均閱讀速度計算，閱讀完《西游記》共需60個課時左右。實施《西游記》整本書閱讀計劃，每周宜安排4個課時左右，考慮到導讀、分享、推進等環節，結合學生平時和周末的閱讀情況，這本書的閱讀活動宜持續8周左右。需要注意的是，教師在為學生制訂《西游記》整本書閱讀計劃時，不但要有總體的時間規劃，而且要有具體的節點安排，如前七回是全書的引子，主要有孫悟空出身、花果山稱王、大鬧天宮等生動的情節，八至十二回介紹唐僧身世、取經原因，這些內容易引起學生的興趣，宜在第一周讀完；十三至二十二回主要寫唐僧收三個徒弟的故事，可以安排在第二周閱讀；剩下的章節以降妖除魔取真經為主，可按照閱讀量分到每周進行閱讀。在閱讀計劃中，還應有檢查的措施、閱讀課的推進、助讀的資料、閱讀的實踐活動等。此外，計劃是靈活的，應根據學生閱讀的實際情況及時、科學地做出調整。學生也要根據教師制訂的整體閱讀計劃，結合個人的實際閱讀水平，制訂出個人的《西游記》整本書閱讀計劃，具體內容應包括每天閱讀時間與閱讀量、如何記錄閱讀情況等。

二、有的放矢，指導閱讀方法

“授人以魚，不如授人以漁。”方向正確才能保證學習有效。因此，在進行整本書閱讀指導時，教師要為學生指明方向，向學生傳授閱讀方法，幫助學生在整本書閱讀中做到有的放矢。在整本書閱讀過程中，當學生明白“的”在何處時，“放矢”才有價值，學生才能在這個過程中進一步掌握有效的閱讀方法。

（一）依據內容，進行猜讀

猜讀，是指在閱讀過程中調動自己所學的知識，來猜測文本中未知內容的方法。古典名著中部分詞語的意思和用法與現在不同，學生在閱讀時容易遇到難以理解的詞語，這時就可以運用猜讀的方法推進閱讀。比如，“結束整齊”中的“結束”并非現在的“不再繼續”之意，學生可聯系上下文，猜測出其為“裝束、打扮”的意思；而“伸頭縮頸”“抓耳撓腮”等詞語，學生可以結合自己的生活經驗，或者通過模仿動作來猜測其意思。在進行整本書閱讀時，教師要提示學生倘若遇到不懂的語句也不必深究，只要猜出大概的意思即可；對于猜不出意思的語句，也不用反復思考，繼續往下讀即可。

又如，教師要為學生補充相應的文學文化常識：《西游記》中有許多章節，一般稱為“回”，一回或者幾回能構成一個比較完整的小故事，這種形式叫章回體；然后讓學生認真讀回目，即每一回的標題，根據回目猜猜這一回講了什么故事。以第二十七回“尸魔三戲唐三藏 圣僧恨逐美猴王”為例，學生根據回目進行猜想，再閱讀這一回的內容，驗證自己的猜想，逐步體會章回體小說的特點。整本書閱讀要允許學生囫圇吞棗地讀，能讀下去就是勝利。

（二）依據情節，“精”“略”結合

“精”“略”結合，指的是精讀與略讀相結合的閱讀方法，適宜在整本書閱讀過程中交替運用。精讀，是指仔細閱讀、反復思考，力求準確地理解文章內容；略讀，是指有選擇地快速瀏覽，以了解文章的大概情況。在整本書閱讀中，精彩的情節需要精讀，需要深入研讀，以獲得透徹的理解。比如，“三打白骨精”這個情節——在白虎嶺上，尸魔白骨精為吃唐僧肉，先后變作貌美如花的村姑、年滿八旬的老婦人、白發老公公，孫悟空機智聰敏，疾惡如仇，“劈臉一棒”“當頭一棒”“掄起一棒”怒打白骨精。這個故事的情節一波三折、人物個性鮮明，值得精讀。而與閱讀目的無關的內容則可略讀，大致了解故事情節即可。比如，寶象國和天竺國的故事，都是妖怪與公主帶著過去的糾葛從天界下凡，妖怪使公主離開國都，蒙受災難；烏雞國和朱紫國的故事，都是國王得罪了上天的神靈，妖魔帶來神的懲罰；祭賽國和比丘國的故事，都是妖怪作亂人間，國王受騙致使部分人受難……這些具有相似性的降妖除魔的情節可以略讀。“精”“略”結合的閱讀，既能讓學生從整體上把握《西游記》這一古典名著，又能使他們不錯過精彩的片段，從而提高學生的閱讀效率。

（三）依據理解，及時記錄

本單元關于寫作的語文要素是“學習寫讀后感”。如何落實這一語文要素？教師要在閱讀教學過程中教給學生寫讀后感的方法。在閱讀時做好記錄，養成積累的好習慣是提高學生寫作能力的重要方法。教師可以鼓勵學生在閱讀時對感興趣、有想法的地方進行圈點批注，或者用圖表的方式把主要人物和事件記錄下來。例如，教師可以提示學生在閱讀時記錄以孫悟空為主角的故事：“大鬧天宮”“三借芭蕉扇”“大鬧黑風山”“偷吃人參果”“真假美猴王”“巧斗黃袍怪”“勇擒紅孩兒”；也可以提示學生多角度思考問題，提出自己的質疑，并把這些內容寫在筆記本上，養成良好的閱讀習慣。另外，《西游記》的語言精練，描寫生動，有許多優美的語句。教師可以讓學生摘抄語句，積累寫作素材。這樣，學生邊閱讀，邊整理，邊思考，邊積累，從而提高整本書閱讀的效果。

對學生閱讀方法的指導不是一蹴而就的。教師要依據書籍特點，結合學生的年齡特征和認知基礎，有計劃、有順序、有層次地進行指導，才能有效地激發學生的閱讀欲望，培養和提高學生的閱讀能力。

三、異彩紛呈，開展閱讀活動

閱讀，是人類世界特有的一種文化傳播活動，是學生獲取知識、發展智力、接受教育的重要途徑。小學階段的學生熱衷于參加學習活動，用活動來帶動學生進行整本書閱讀，既符合學生的認知規律，又能夠讓學生內化閱讀技巧，提升學生的閱讀能力。通過整本書閱讀，學生可以把課內學到的知識與課外閱讀中獲取的知識互聯互通、融會貫通；通過整本書閱讀，學生可以與書中的人物交流，與作者交流，深切體會書中蘊含的情感；通過整本書閱讀，學生可以從書中發現令自己崇拜的，想要學習、模仿的榜樣，在潛移默化中提高思想意識和道德品質。

把整本書閱讀引向深處的有效路徑是開展異彩紛呈的閱讀活動。以活動為載體的整本書閱讀，能喚起學生的閱讀內驅力，促使學生主動閱讀，培養學生的閱讀能力，拓展學生的思維空間，幫助學生鞏固閱讀效果。閱讀活動形式多樣，以下列舉幾種作為參考：一是“與書為伴”活動，讓閱讀在校園里“落地生根”，即在校園內設置多處圖書角，鼓勵學生隨時隨地閱讀；二是“親子閱讀”活動，讓家長與孩子共同閱讀，營造家庭學習氛圍；三是結合“世界讀書日”，舉行“讓生命在閱讀中精彩” 或“書香潤校園，閱讀伴成長”等主題的升旗儀式，號召全校師生共同參與；四是召開“綠書簽”讀書主題班會，鼓勵學生分享閱讀心得，交流閱讀體驗；五是舉行“大手拉小手，書香路上共成長”主題讀書節活動，讓高年級學生帶領低年級學生學習閱讀方法；六是舉行“經典伴我行，書香滿校園，學習新思想，做好接班人”主題讀書周活動，在常規性活動中鞏固學生的閱讀習慣；七是開展以“好書伴成長，書香潤校園”為主題的閱讀小明星評選活動，讓學生在榜樣的帶動下堅持閱讀。

教師可基于實際教學，選用恰當的閱讀活動進行整本書閱讀教學。例如，在《西游記》整本書閱讀中，教師可以組織學生開展讀書交流會，說一說自己在閱讀過程中的收獲；可以讓學生繪制“西游路線圖”或“西游人物卡片”，講一講其中的精彩故事；可以開展以“西游”為主題的朗誦比賽，讓學生在句式整齊、音韻鏗鏘的文本中感受奇幻的世界，體會作者的情感；可以開展讀書知識競賽活動，促進學生的良性競爭，促使他們主動求知探索，從而獲得學習成就感。

此外，教師還可以結合單元中的口語交際欄目進行整本書閱讀指導。本單元的口語交際主題為“怎么表演課本劇”。《西游記》各回情節完整，人物個性鮮明，是開展課本劇活動的有利素材。基于此，教師可先組織學生交流，討論選故事、分角色、怎么演三個方面的問題；然后，讓學生自由組成小組，每組選擇一個故事進行課本劇創編與排練，并在班級內表演；最后，根據課本劇表演情況，教師組織學生投票，評選出“最佳表演小組”和“最佳課本劇演員”。開展閱讀活動的終極目的是引領學生學會閱讀，愛上閱讀，并能夠表達個性化的閱讀感受，培養和提升學生的閱讀能力與閱讀素養。

水滴集多成大海，讀書集多成學問。相信在整本書閱讀教學實踐中，閱讀的種子能播撒到學生的心田，讓學生在書香的沐浴與浸潤下，提升核心素養，成長為眼中有景、心中有詩的人。

［ 參 考 文 獻 ］

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[3] 朱瑞華.例談整本書閱讀教學策略的運用[J].江西教育，2018（33）：45.

[4] 張小兵.關鍵在于一個“整”字：談整本書閱讀教學策略[J].教育研究與評論（中學教育教學），2018（8）：19-24.

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（責編 韋於坊 韋 雄）