關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展，提升語文核心素養(yǎng)

張嚴(yán)

［摘 要］思維發(fā)展是語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。目前，一些語文課堂教學(xué)雖然關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展，但缺乏有效的方法，導(dǎo)致學(xué)生的思維能力沒有得到應(yīng)有的提高。為此，在閱讀教學(xué)中，教師可從發(fā)掘思維培養(yǎng)點(diǎn)、展現(xiàn)思維軌跡、比較閱讀文本、引導(dǎo)個(gè)性表達(dá)、鼓勵(lì)學(xué)生辯論、注重學(xué)科整合以及注重實(shí)踐活動(dòng)等方面展開教學(xué)，讓學(xué)生深入閱讀文本，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］核心素養(yǎng)；思維發(fā)展；比較閱讀；學(xué)科整合

［中圖分類號］ G623.2［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2023）13-0037-03

思維的發(fā)展與提升是語文核心素養(yǎng)的四大要素之一。在閱讀教學(xué)中，思維能力主要是指學(xué)生在感知閱讀材料的基礎(chǔ)上，運(yùn)用自己具備的知識去解決閱讀問題的一種心理活動(dòng)過程。思維能力是閱讀的核心，發(fā)展學(xué)生的思維能力對推動(dòng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展具有重要的作用。在閱讀教學(xué)中，不少教師在理解課文內(nèi)容方面花費(fèi)的時(shí)間較多，而在學(xué)生思維能力的培養(yǎng)方面雖然有所涉及，但缺乏行之有效的方法，教學(xué)顯得過于簡單，不能真正促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展與提升。下面，筆者結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐，就如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

一、研讀文本，發(fā)掘思維培養(yǎng)點(diǎn)

小學(xué)生的思維是從形象思維向抽象邏輯思維過渡的。但現(xiàn)行小學(xué)語文教材并沒有構(gòu)建以思維為線索的問題或者話題序列，這就需要教師認(rèn)真研讀教材，解讀教材，真正吃透文本，發(fā)現(xiàn)文本內(nèi)隱的思維線索，尋找到恰當(dāng)?shù)乃季S培養(yǎng)點(diǎn)，從而對學(xué)生進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)。長此以往，在教師有意的培養(yǎng)下，學(xué)生的思維能力自然得到發(fā)展與提升。

例如，統(tǒng)編語文教材六年級上冊第三單元的《竹節(jié)人》一課，是有目的閱讀策略單元的第一篇課文。教學(xué)時(shí)，多數(shù)教師都是緊扣有目的閱讀策略展開教學(xué)，而缺少對學(xué)生思維能力培養(yǎng)的手段。對《竹節(jié)人》這樣一篇以閱讀策略教學(xué)為主的課文，教師如何對學(xué)生進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)呢？找準(zhǔn)思維培養(yǎng)點(diǎn)是關(guān)鍵。教學(xué)時(shí)，通過有目的閱讀策略的運(yùn)用，學(xué)生對竹節(jié)人這種玩具有了基本了解后，教師可提出問題：“竹節(jié)人是一種很好玩的玩具，深受孩子們喜愛。那么，竹節(jié)人還可能有哪些新的玩法呢？請根據(jù)竹節(jié)人這種玩具的特點(diǎn)設(shè)計(jì)出幾種新的玩法，和伙伴們玩一玩。”小學(xué)生好奇心強(qiáng)，教師提出的問題能引起他們的奇思妙想。于是，他們結(jié)合自己玩玩具的經(jīng)歷，對竹節(jié)人的新玩法進(jìn)行思考與設(shè)計(jì)。這樣教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚。他們設(shè)計(jì)了許多新鮮有趣的玩法，獲得創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展與提升。

閱讀教學(xué)中，教師依據(jù)課文內(nèi)容特點(diǎn)找到恰當(dāng)?shù)乃季S培養(yǎng)點(diǎn)，幫助學(xué)生快速梳理文本的結(jié)構(gòu)關(guān)系，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維、創(chuàng)造性思維等。教師要因需而教，引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行深入思考，使學(xué)生的思維得到真正發(fā)展。

二、可視化思維，展現(xiàn)學(xué)生思維軌跡

在平常閱讀過程中，學(xué)生的思維一般處在內(nèi)隱狀態(tài)，這不利于教師的指導(dǎo)，不利于教師對學(xué)生的思維進(jìn)行培養(yǎng)。為此，教師可鼓勵(lì)學(xué)生以批注或者思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)自己的閱讀成果，使學(xué)生的思維外顯，便于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維過程、方式，并適當(dāng)給予點(diǎn)撥、引導(dǎo)，讓學(xué)生走進(jìn)閱讀的深處。

例如，統(tǒng)編語文教材五年級上冊第二單元的《搭石》一文，是一篇散文，文章沒有華麗的辭藻，只有清新的鄉(xiāng)村氣息，給讀者留下了深刻的印象。教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生以批注閱讀的形式沉入文本，把自己對文本的理解在旁邊進(jìn)行批注，體會(huì)文本所流露出的美好情感。如有的學(xué)生在“上了點(diǎn)兒年歲的人，無論怎樣急著趕路……直到滿意了才肯離去”這句話的旁邊寫道：“在上了年紀(jì)的老人的心里，村里的搭石就像是自己家里的物品一樣，需要換或者修，根本不需要?jiǎng)e人說，自己主動(dòng)進(jìn)行。擺搭石對他們來說就是一件正常的事情，他們只有這樣做才會(huì)覺得安心。他們是村子里年輕人學(xué)習(xí)的榜樣。”有的學(xué)生在“如果有兩個(gè)人面對面同時(shí)走到溪邊，總會(huì)在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走”這句話旁邊寫道：“謙讓是中華民族的傳統(tǒng)美德。搭石村人的謙讓體現(xiàn)在每一個(gè)細(xì)節(jié)中。這一傳統(tǒng)美德值得我們所有人發(fā)揚(yáng)的。”除此之外，教師還可以讓學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式把課文的主要內(nèi)容進(jìn)行梳理。這樣，把學(xué)生的思維清晰地展現(xiàn)出來，便于學(xué)生之間的信息共享以及教師的有針對性的指導(dǎo)。

閱讀教學(xué)中，教師利用可視化思維工具，讓學(xué)生的思維過程展現(xiàn)出來，不僅便于教師清楚地看到學(xué)生的思維軌跡，及時(shí)給予引導(dǎo)，而且能讓學(xué)生形成正確的思維方式，獲得思維能力的發(fā)展。在閱讀教學(xué)中，將學(xué)生思維可視化的方法有很多，教師要依據(jù)文本內(nèi)容特點(diǎn)，精心選擇，靈活運(yùn)用，以切實(shí)提升學(xué)生的思維能力。

三、善用比較，深化學(xué)生文本理解

沒有比較就沒有鑒別。比較是提升學(xué)生思維能力的有效途徑之一。在閱讀教學(xué)中，教師可依據(jù)文本內(nèi)容特點(diǎn)，幫助學(xué)生找到恰當(dāng)?shù)谋容^點(diǎn)，讓學(xué)生找到品讀文本的突破口，進(jìn)行思考辨析，深化學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，提升學(xué)生的思維水平。

例如，統(tǒng)編語文教材六年級上冊第一單元的《草原》一文，有這樣一段話：“忽然，像被一陣風(fēng)吹來似的……群馬疾馳，襟飄帶舞，像一條彩虹向我們飛過來。”教學(xué)時(shí)，教師可把這個(gè)句子改為“蒙古人民騎著馬很快來到我們身邊”，并讓學(xué)生把它與原句進(jìn)行比較，說說哪個(gè)句子好，為什么。在比較中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，原句把蒙古人民穿著各種顏色的衣裳向我們奔來的樣子比作一條彩虹，不僅寫出了蒙古人民衣著顏色鮮艷，而且表現(xiàn)出了他們迎接客人的急切。《草原》一課中，除了讓學(xué)生對文本語言進(jìn)行比較，教師還可以讓學(xué)生把這篇課文與前面學(xué)過的《貓》《母雞》等課文進(jìn)行比較閱讀，使學(xué)生對老舍的作品風(fēng)格有更全面的了解與認(rèn)知，真正走進(jìn)文本，走近作者。教師以比較的形式引領(lǐng)學(xué)生審視文本內(nèi)容，能發(fā)展學(xué)生思維，使課堂教學(xué)展現(xiàn)不一樣的精彩。

閱讀教學(xué)中，可供學(xué)生比較的內(nèi)容有很多，如詞句、段落、篇章、詳略、不同作品等。教師可依據(jù)文本內(nèi)容特點(diǎn)，發(fā)掘適合的比較點(diǎn)，以深化學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，有效提升學(xué)生的思維水平。

四、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性表達(dá)

語言與思維有著密不可分的關(guān)系，語言是思維的外殼，思維是語言的內(nèi)核。在閱讀教學(xué)中，教師要依據(jù)文本內(nèi)容特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫常龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)，使學(xué)生的語言與思維互相促進(jìn)、互相融合、共同提高，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的真正發(fā)展。

例如，統(tǒng)編語文教材六年級下冊第三單元的《匆匆》一課，主要表達(dá)了作者對時(shí)光流逝的無奈與惋惜。教學(xué)這篇課文后，教師對學(xué)生說：“學(xué)了這篇散文，我們可以清楚地感受到時(shí)光的流逝以及一去不復(fù)返。即將畢業(yè)的你們，在這六年的小學(xué)生活中，最大的感受是什么？對仍在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的弟弟妹妹們，你們有什么想要說的嗎？你會(huì)如何勸說他們要珍惜時(shí)間，不負(fù)光陰、不負(fù)自己呢？”教師精心創(chuàng)設(shè)的情境很容易引起學(xué)生對自己過去生活的回顧與反思，他們會(huì)發(fā)自內(nèi)心地勸說比自己小的學(xué)生要珍惜時(shí)間。有的學(xué)生說：“學(xué)弟學(xué)妹們，回想這六年來的學(xué)習(xí)生活，它給我的感受是身在其中時(shí)覺得時(shí)間過得很慢，可是一回首又覺得自己錯(cuò)過了許多，后悔自己沒有認(rèn)真聽老師講，后悔自己沒有與同學(xué)和諧相處。希望你們要珍惜時(shí)間，不要像我一樣因?yàn)轷沲蓺q月而后悔。”這樣，學(xué)生以自己的真實(shí)感受進(jìn)行表達(dá)，深化了對文本主旨的理解，使學(xué)生的思維能力得到了有效的發(fā)展。

語言與思維、情感是互相依存的。閱讀教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)出與文本內(nèi)容相關(guān)的情境，能激活學(xué)生情感，幫助學(xué)生打開表達(dá)的思路，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)，讓學(xué)生的思維與語言齊飛。

五、相機(jī)辯論，提升學(xué)生思維品質(zhì)

辯論是一種高階的思維活動(dòng)，能激活學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生的思維活躍，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。在語文教學(xué)中，教師要依據(jù)文本內(nèi)容特點(diǎn)找到恰當(dāng)?shù)霓q論話題，讓學(xué)生盡情地表達(dá)自己的見解與看法，以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深化學(xué)生對文本內(nèi)容的理解與認(rèn)識。

例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材六年級下冊第五單元時(shí)，教師就可以依據(jù)教學(xué)需要對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，使其更加契合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，切實(shí)提升學(xué)生的思維能力。在教學(xué)《兩小兒辯日》時(shí)，學(xué)生通過閱讀感受到了兩個(gè)小兒的可愛以及他們實(shí)事求是的態(tài)度，也感受到了辯論是一件很有意義的事情。基于學(xué)生對辯論的濃厚興趣，教師把《口語交際：辯論》的教學(xué)前置，讓學(xué)生以“孔子不能決也”為辯題展開辯論活動(dòng)。有的學(xué)生認(rèn)為，孔子是真的不知道，表明了孔子實(shí)事求是的態(tài)度。有的學(xué)生認(rèn)為，孔子是可以進(jìn)行決斷的，他主要是想讓兩個(gè)小兒繼續(xù)保持探索自然科學(xué)的興趣。這樣的辯論，不僅發(fā)展了學(xué)生思維，而且使學(xué)生認(rèn)識到實(shí)事求是的重要性。教師依據(jù)教學(xué)需要適時(shí)引入辯論，能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

本單元教學(xué)中，教師依據(jù)教學(xué)需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，相機(jī)讓學(xué)生展開辯論活動(dòng)，并對口語交際的內(nèi)容適當(dāng)進(jìn)行分解，降低了口語交際教學(xué)的難度；同時(shí)，把口語交際與課文內(nèi)容整合在一起教學(xué)，能有效促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。

六、學(xué)科整合，拓展學(xué)生思維空間

在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的思維不能局限于語文教材中，而要注重學(xué)科之間的融合，提出跨學(xué)科并能激活學(xué)生思維的問題，這樣能拓展學(xué)生的思維空間，推動(dòng)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材三年級下冊第三單元的《趙州橋》一文時(shí)，教師就可以采取多學(xué)科融合的方法引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)：首先，讓學(xué)生結(jié)合搜集的資料，說說自己知道的橋及它們的特點(diǎn)；然后，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文，感受趙州橋的雄偉與美觀等特點(diǎn)；接著，引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀《再別康橋》《橋》《中國石拱橋》等課文，使學(xué)生對中外的橋梁有更多的了解與認(rèn)識；最后，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)橋梁，并展示給大家看。這樣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，涉及語文、數(shù)學(xué)、美術(shù)等方面的知識，使學(xué)生的思維向多個(gè)方向發(fā)散，促進(jìn)學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，提升學(xué)生的思維能力。

學(xué)生思維能力的提升是需要一個(gè)契機(jī)的。教師依據(jù)文本內(nèi)容特點(diǎn)，對學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行整合，能啟發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生在多學(xué)科融合中不斷探究，從而獲得思維能力的提升。

七、注重實(shí)踐，設(shè)計(jì)有深度的學(xué)習(xí)活動(dòng)

語文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升離不開具體的語文實(shí)踐活動(dòng)。在閱讀教學(xué)中，教師可結(jié)合文本內(nèi)容，設(shè)計(jì)出能引導(dǎo)學(xué)生思維深度參與的實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，提升閱讀課堂教學(xué)的效益。

例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材五年級下冊第六單元《田忌賽馬》一課時(shí)，一些學(xué)生對孫臏讓田忌調(diào)換馬的出場順序而獲勝產(chǎn)生一種不過如此而已的感覺。這表明學(xué)生對課文的理解仍然處于淺層次，孫臏的智慧才能并未得到學(xué)生的認(rèn)可與賞識。怎樣才能讓學(xué)生對孫臏的杰出才能有深刻的認(rèn)知呢？教師可以讓學(xué)生結(jié)合課后練習(xí)的示意圖連一連，也可以讓學(xué)生采取列表的形式把馬兒出場的順序與比賽的結(jié)果羅列出來。在文本細(xì)讀過程中，學(xué)生對孫臏敏銳的洞察力（上中下三等馬、腳力相差不多）以及對田忌的了解（田忌非常信任孫臏），注意謀略的保密性（直到比賽前一刻才說出）有了深刻的認(rèn)知。這幾個(gè)條件，缺一不可，沒有對馬的了解就無法對比賽做出合理的規(guī)劃；沒有對田忌的了解，自己的策略就不一定會(huì)被采用；如果沒有做好保密工作，那么賽馬也就很難取得勝利。而這些都是作為一名軍事家必備的素質(zhì)。在具體的實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生不僅對孫臏的認(rèn)知發(fā)生很大改變，而且思維能力也得到了發(fā)展。

在《田忌賽馬》教學(xué)中，一般的閱讀很難使學(xué)生對孫臏產(chǎn)生客觀的正確的評價(jià)。為此，教師讓學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容，親自去連一連、畫一畫，形象直觀地體會(huì)孫臏的思維過程，這樣使學(xué)生對孫臏有了正確的評價(jià)，獲得了思維能力的發(fā)展與提升。

綜上所述，在語文教學(xué)中，教師要重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。抓住學(xué)生的思維也就抓住了語文教學(xué)的關(guān)鍵。課堂上，教師要依據(jù)課文的不同特點(diǎn)采取不同的方法，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，以深化學(xué)生對文本的理解，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展與提升。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

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[2] 宋春紅.基于兒童立場的小學(xué)語文閱讀指導(dǎo)課教學(xué)策略[J].教育界，2021（2）：45-46.

[3] 李傳華.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)思考[J].天津教育，2021（1）：138-139.

（責(zé)編 韋 雄）