新課改下在小學數學教學中培養學生解決問題能力的策略研究

【摘要】在小學數學教學中，培養學生的解決問題能力是一項重要的內容。培養學生的解決問題能力，能夠為學生日后的數學學習奠定基礎。從五個方面對新課改下在小學數學教學中培養學生的解決問題能力展開研究，以期更好地幫助學生解決相關問題。

【關鍵詞】小學數學；解決問題能力；新課改

作者簡介：唐勇（1975—），男，貴州省遵義市紅花崗區第九小學。

近年來，隨著素質教育進程的推進，“以學生為本”的理念被運用在了數學課堂教學中。在整個教學過程中，教師要充分重視、合理利用課堂中的每一分鐘，致力于學生數學能力的培養。數學是學生學習、生活和今后工作的重要工具，需要教師在教學中以培養學生良好思維品質為核心，而解決問題的能力則是思維品質的外在體現。在小學數學教學過程中，教師應注意培養學生的解決問題能力、思維能力以及分析能力，為學生終身學習奠定基礎。

一、解決問題的能力的定義

學生解決問題的能力是指學生在面對問題時，通過分析、思考、歸納、總結等思維活動，結合自己的知識和經驗，運用科學的方法和策略，有效地解決問題的能力。解決問題的能力是重要的數學學科能力，也是當今社會對人才的基本要求之一。具備較強的解決問題能力的學生往往也具備創新意識和實踐能力，能夠在日常生活、學習和今后的工作中靈活應對各種問題和挑戰，更好地適應社會的發展和變化。因此，培養學生解決問題的能力是小學數學教育中的一項重要任務。

二、小學數學教學中培養學生解決問題能力的重要性

新課改旨在培養具備創新精神和實踐能力的高素質人才。在新課改中，小學數學教師除了要注重基礎知識和技能的教學，更要注重在教學時培養學生的解決問題能力和思維能力。小學數學教學的目標包括讓學生掌握數學知識和技能，提升他們的數學素養，等等。而解決問題的能力是數學素養的一個重要組成部分。教師通過對教學策略和方法的不斷改進和創新來培養學生的解決問題能力，能夠使學生熟練掌握數學知識和技能，并運用這些知識和技能解決實際問題。

三、新課改對在小學數學教學中培養學生解決問題能力的要求

新課改對培養學生的解決問題能力提出了更高的要求，主要表現在以下幾個方面：1.提升學生的學習主動性和自主學習能力。新課改強調學生的主體性，要求學生在學習中扮演主導者的角色，通過自主學習，提高自己的解決問題能力。2.強調數學思維的培養。新課改強調培養學生的數學思維能力，要求學生掌握一些基本的數學思維方式，如分類、歸納、演繹、抽象、推理等，以此提高學生的解決問題能力。3.注重數學知識的實際應用。新課改強調培養學生解決實際問題的能力，要求教師在教學中將數學問題與現實生活緊密結合，鼓勵學生自主解決實際問題。4.注重學生的綜合素質培養。新課改強調綜合素質教育，鼓勵學生通過參加一些綜合性的學科活動、課外實踐等來培養自己的解決問題能力。

四、新課改下影響學生解決問題能力培養的因素分析

（一）學生在學習中沒有主動地探索新知識

在傳統的數學學習中，學生會被要求記住教師所講解的知識點，并在考試中運用這些知識點完成相應的題目。這種學習方式使得學生的學習過程變得枯燥乏味，也使得一些學生缺乏學習的興趣和動力，無法主動探索新知識。產生這一問題的原因有很多。其中的一個原因是，在傳統的教育教學中，部分教師通常占據主導地位，掌控著教學節奏和進度。學生只能被動接受教師講解的內容，沒有機會發揮自己的主動性。第二個原因是，部分教材內容只是按照教學大綱和課程標準的要求進行設計的，而沒有根據學生的實際需求和興趣來設計，并且缺乏針對性和趣味性，難以吸引學生的注意力和激發學生的學習興趣。第三個原因是，部分家長認為孩子的學業決定了孩子的未來，所以會對孩子的學習給予過高的期望，要求孩子在考試中取得好成績。這使得這些孩子沒有足夠的時間和精力去探索新知識和思考問題［1］。

（二）教師在教學中只重視對學生思維能力的訓練

數學的本質是數學思維。在小學數學教學中，學生的解決問題能力和思維能力相輔相成，缺一不可。但是，一些教師在實際教學中，只重視對學生思維能力的訓練，而忽視了對學生解決問題能力的培養。例如，在“用除法解決問題”一課的教學中，有的教師將主要精力放在了對學生邏輯思維、創新思維等方面的訓練上，沒有注意解答學生的疑問，導致學生學習效率不高，不能很好地運用數學知識解決生活中的問題。究其原因，主要是這些教師沒有充分意識到培養學生解決問題能力的必要性。如果教師在教學過程中忽視了解決問題能力的培養，將難以提高學生的學習質量。

五、新課改下在小學數學教學中培養學生解決問題能力的策略分析

在新課改下培養學生的解決問題能力非常重要。通過了解當前小學數學教學中存在的問題，教師要立足于學生解決問題能力的培養，采取有效的措施不斷提高小學數學課堂教學質量。教師應該在課堂教學中采用多元化的教學策略和方法，讓學生在解決問題的過程中逐步掌握數學知識和技能。同時，教師還應該注重引導學生在實際生活中發現問題、分析問題、解決問題，激發學生的創造性思維，培養他們獨立思考和解決問題的能力。

（一）采用游戲化教學的方式

在小學數學課堂教學過程中，教師要結合學生的認知特點和實際情況選擇合適的教學方式。在新課改下，教學內容和教學方式發生了改變，教師應該注重采用靈活多樣的教學方式，打造富有趣味性和挑戰性的學習環境，幫助學生發掘自己的潛能，培養學生的解決問題能力。教師可以采用游戲化教學的方式，讓學生通過游戲來探究和解決問題。

比如，在教學“認識人民幣”這部分內容時，教師可以讓學生在游戲中認識人民幣并進行計算，以培養學生解決實際問題的能力［2］。具體來說，教師可以為學生介紹游戲規則：“每一組的同學都會獲得一張購物清單和一定數量的錢。你們需要在規定的時間內去老師經營的‘商店購買商品，并確保購買的商品總價不超支。”在游戲過程中，教師可以讓學生按照購物清單上的要求購買商品，并計算所花的總費用。學生如果發現所花的總費用超出了預算，就要把一些商品放回“商店”的貨架上。同時，教師可以讓學生進行一些額外的挑戰，如在結賬時運用乘法來計算所花的費用等，以幫助學生掌握所學的數學知識和技能。在游戲結束后，教師可以和學生一起回顧游戲中遇到的問題，并讓學生分享他們解決問題的策略。教師還可以引導學生思考如何將數學知識應用到日常生活中。教師通過游戲化教學，可以激發學生的學習興趣，提升學生的參與度和積極性，讓學生在實踐中掌握數學知識，并且培養解決實際問題的能力。

（二）創設多樣化的問題情境

興趣是最好的老師。因此，在數學課堂教學過程中，教師要有意識地激發學生解決問題的興趣，進而培養學生的解決問題能力。教師應創設多樣化的情境并加以引導、啟發和鼓勵，以此來激發學生的興趣與動力。教師可以根據課堂教學任務創設一些富有挑戰性的問題情境，讓學生在情境中進行學習，引導學生自主進行探索、發現問題與解決問題，同時可以給學生展示與數學問題相關的圖片，讓學生在觀察圖片的過程中，猜測圖片與數學問題的關系，并引導學生一步步地解決問題。

例如，在教學“分數的基本性質”一課時，教師可以利用多媒體創設如下情境：有位老爺爺把一塊地分給了三個兒子。老大得到了這塊地的1/3，老二得到了這塊地的2/6，老三得到了這塊地的3/9。老大、老二因為覺得自己得到的地比老三少而感到很吃虧，于是三兄弟吵了起來。阿凡提這時剛好路過，他問清三兄弟爭吵的原因后，哈哈地笑了起來，跟三兄弟講了幾句話。聽完阿凡提的話，三兄弟就停止了爭吵。教師可以提出問題：“你們知道阿凡提為什么會笑嗎？你們能猜到他對三兄弟說了哪些話嗎？”在上述問題的趣味引導下，學生可以正確認識分數，通過情境中的老爺爺分地的比例學習分數的相關知識，并用這些知識來解決上述問題［3］。

創設這樣的多樣化且富有挑戰性的問題情境，能充分調動學生學習積極性，讓學生在學習中主動地解決相關問題，從而提高學生的解決問題能力。可見，在新課改下的小學數學教學中，教師既要注重培養學生的解決問題能力，又要讓學生帶著興趣去學習，積極主動地參與到課堂教學活動中。

（三）鼓勵并幫助學生思考

學生解決問題能力的提高需要學生不斷地積累解決問題的經驗。這就要求教師在教學過程中鼓勵并幫助學生思考。在這個過程中，學生的思維會變得活躍。當學生寫出自己思考的結果時，他們會獲得成就感。

比如，教師可以先展示一道數學應用題，并引導學生獨立思考這個問題，根據自己的知識儲備嘗試進行解答。接著，教師可以引導學生進行交流，再隨機選擇幾名學生上講臺分享自己的解題思路。在這幾名學生分享完自己的解題思路之后，教師可以進行點撥和引導，幫助學生更好地理解解題思路和方法。然后，教師可以引導學生對不同的解題思路進行綜合討論，探討對應的解題方法的優缺點以及可行性。最后，教師可以根據學生討論的結果，向學生提出更多類似的問題，幫助學生進一步拓展應用相關知識。教師通過這種方式，有利于加強師生互動，營造良好的課堂氛圍，同時能夠讓學生更加積極地參與到課堂中，加深學生對數學應用題的理解，提升學生的解決問題能力和學習效果。

（四）強化學生問題意識

強化學生問題意識是培養學生解決問題能力的重要途徑。教師可以通過生動的教學案例，引導學生發現身邊的問題，并激發學生提出問題的意識。

比如，教師可以設計一個關于購物的問題：小明想買一件原價200元、現在打八折的衣服，他需要支付多少錢？教師可以引導學生注意這個問題的已知條件，據此提出其他問題。如學生可能會提出“如何計算這件衣服打折后的價格？”的問題。然后，教師可以通過一些實踐活動，鼓勵學生在實際購物時計算折扣商品的價格，以此幫助學生深入理解問題，并提高他們的計算能力和解決問題能力。教師通過這樣的方式，能夠讓學生了解數學知識在實際生活中的應用，從而增強他們解決實際問題的信心［4］。

（五）注重學生的團隊合作與交流

在教學中，注重學生的團隊合作與交流，有助于提高學生的解決問題能力。通過團隊合作，學生可以相互交流思路，分享經驗，以更好地解決問題；通過交流，學生則可以建立良好的人際關系，提高自身的社交能力。教師可以組織學生進行小組探究式學習，讓學生根據自己的興趣和特長組建小組，在小組內探究、研討問題，與組員一起解決問題。在這個過程中，教師要起到指導和引導的作用，同時也要充分尊重學生的主體性和自主性，激發學生的創新思維。

例如，在幾何知識的教學中，教師可以向學生提出這樣一個探究性問題：“如何畫一個正方形？”學生可以在小組內自主探究，相互交流經驗，通過討論逐步掌握畫正方形的方法。在探究過程中，教師需要根據學生的實際情況，適時給予指導和引導，讓學生更好地理解問題，掌握解決問題的方法。同時，教師還可以組織學生展示本組的探究成果，讓學生相互學習，從而提高學生的團隊合作能力、交流能力和解決問題能力。

結語

新課改背景下，培養學生的解決問題能力是教學的重要目標。小學數學教師要不斷地探索，根據學生的特點開展教學活動。在平時的教學過程中，教師要注重對學生綜合思維能力、創新思維能力等方面的訓練，使課堂真正成為幫助學生解決問題、發展思維、進行創新的平臺。

【參考文獻】

［1］趙圓圓，黎麗，王貴平，等.信息技術環境下提高小學數學問題解決能力的教學策略［J］.數據，2022（8）：182-184.

［2］蔡雪芹.小學數學幾何“測量”模塊問題解決能力培養的教學研究［D］.天津：天津師范大學，2022.

［3］吳志遠.小學高年級數學問題解決能力的養成路徑：以“行程問題”為例［J］.求知導刊，2021（52）：67-69.

［4］張瑩.問題解決能力：小學數學課堂的構建：以教學“分數乘法”為例［J］.數學大世界（中旬），2021（9）：65-66.