品析語言　感受情感　立德育人

張麗

［摘 要］統編語文教材選編了不少的革命傳統教育類課文，凸顯了革命文化在語文課程中的重要價值。這類課文是實現“文道統一”，落實立德樹人教育目標的有效載體。在革命傳統教育類課文教學中，教師要挖掘實踐點，引導學生品析語言；要關注內容理解，引導學生感受文章的情感；要多維融合，落實立德樹人的教育目標。這樣展開教學，凸顯了編者意圖，不僅能使學生深入理解文本的思想內容、藝術特點，而且發揮出革命傳統教育類課文的教育價值，促進學生精神生命的發展，實現提高學生核心素養的目標。

［關鍵詞］革命傳統教育；立德樹人；教學策略

［中圖分類號］ G623.2［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2023）16-0026-03

與以往版本的語文教材相比，統編語文教材革命傳統教育類課文的篇目明顯增多，這足以看出編者對革命文化的重視。然而，在實際教學中，一些教師對革命傳統教育類課文的教學認識不到位、解讀不深刻，導致仍然以單一的、機械的模式展開教學，不僅無法激發學生的學習興趣，而且無法凸顯革命傳統教育類課文的教學價值。為了更好地發揮革命傳統教育類課文的教學價值，教師可以從以下幾個方面展開教學。

一、挖掘實踐點，品析文本語言

革命傳統教育類課文在統編語文教材中的編排隱含著編者強烈的教學意圖與明顯的教學價值取向。在引導學生學習這類課文時，教師要善于從語用的視角去挖掘文本在表達上的獨特之處，帶領學生賞析品味，以提升學生的語文素養。

（一）關注細節描寫，品析人物形象

統編語文教材選編的革命傳統教育類課文，多是寫人記事的文章。在這些文章中，人物形象個性鮮明，故事內容生動感人。教學時，教師要從描寫人物的細節或者情節入手，引導學生品析人物形象，使學生深刻認知人物形象、理解故事特點。例如，統編語文教材四年級下冊第七單元的《黃繼光》一文，從語言、動作來表現黃繼光舍身堵住槍口的壯舉，塑造了黃繼光的英雄形象。教學時，教師可先引導學生從黃繼光主動請纓時的語言來感受他完成任務的堅強決心；接著，引導學生從描寫黃繼光頂著機槍的射擊匍匐前進的語言“還有二十米，十米……近了……更近了”中感受他在身體受傷的情況下每前行一步的艱難。就這些語言進行品味，不僅使學生對黃繼光為了革命勝利，英勇頑強、奮不顧身的精神有了更為深刻的理解與感受，而且深化了學生對語言表達效果的理解。

又如，統編語文教材五年級下冊第四單元的《軍神》一文，有這樣的一段描寫：“病人一聲不吭，他雙手緊緊抓住身下的白床單，手背青筋暴起，汗如雨下，他越抓越使勁，嶄新的白床單居然被抓破了。”課堂上，教師讓學生反復品讀這一句子，并說說自己從這一細節描寫中感受到了什么。有的學生說，自己從“手背青筋暴起”中感受到劉伯承因為疼痛，手在用力地抓住床單，以此來緩解手術帶來的痛苦；有的學生從“嶄新的白床單居然被抓破了”這句話中感受到手術給病人帶來的痛苦，但劉伯承還是一聲不吭地在堅持著，表現出他鋼鐵般的革命意識。

在革命傳統教育類課文教學中，教師引導學生從細節描寫入手感受人物形象，能讓學生對人物特點的認知更加深刻。

（二）引導對比閱讀，感悟語言特色

革命傳統教育類課文都蘊含著深厚的情感，表達作者對革命精神的贊美、對敵人的痛恨之情。教學時，教師可采用對比閱讀的形式幫助學生體會文本的情感，領悟其表達特點，使學生走進文本的深處。例如，統編語文教材五年級上冊第四單元的《圓明園的毀滅》一文，表達了作者對圓明園毀滅的惋惜以及對帝國主義的痛恨之情。課文后面的“閱讀鏈接”選編了《七子之歌》《香港》《和平宣言》三首詩歌。教學時，教師可引導學生以對比閱讀的形式，體會它們在情感表達方面的相似之處。這樣，使學生對革命傳統教育類課文在表達情感方面的特點有了更為深刻的了解與認識。

（三）關注文體特征，感知形式之美

統編語文教材在選文上別具匠心，革命傳統教育類的課文包含有不同的文體。教學時，教師從文體特征出發，引導學生對文本進行分析、鑒賞，能讓學生感受到文本的形式之美，為學生今后的語言運用奠定基礎。在革命傳統教育類課文中，除了寫人記事的記敘文，還有其他的文體。如《少年中國說（節選）》是一篇半白話的論說文，《七律·長征》是一首七言詩，《為人民服務》是一篇說理文。在教學時，教師要依據不同的文體特點引領學生感受文本獨特的表達形式，以拓寬學生的閱讀視野，使學生對革命傳統教育類課文的理解認識不斷深化，為學生今后不拘形式地表達自己的思想情感奠定基礎。

二、關注內容理解，感受文章情感

教學革命傳統教育類課文時，教師要從學生實際情況出發，捕捉學生的困惑點與生長點，采取易于學生理解與接受的形式，以拉近學生與文本之間的距離，讓學生感受歷史事件的真實、具體以及英雄人物的可親、可感。

（一）補充資料，降低理解難度，體會文本情感

在教學革命傳統教育類課文時，教師要依據學習內容的特點，為學生介紹與文本內容相關的資料，以促進學生對文本內容的理解。例如，統編語文教材二年級上冊第六單元的《朱德的扁擔》一課中，朱德和戰士們為什么要挑糧食上山，“會師”“根據地”指的是什么意思等，二年級的學生理解起來有一定難度。教學之前，教師可以適當補充背景資料：“井岡山會師后，紅軍在山上，山下不遠處就是敵人。敵人仗著人多，分布在山下的好幾個地方，封鎖了各個路口，把紅軍團團圍住。紅軍需要的糧食、生活用品沒辦法運進山里，因此需要下山去挑糧食等。”這樣補充了相應的背景資料，使學生對朱德作為總司令還和戰士們一起挑糧食的精神感受就更加深刻，激起了對朱德深深地敬佩之情。又如，統編語文教材六年級下冊第四單元的《十六年前的回憶》一文，記敘的事件距離學生生活的年代較遠，文中的許多地方學生都感到難以理解。如“我蹲在旁邊，看他把書和有字的紙片投到火爐里去”“軍閥張作霖”“局勢越來越嚴峻”“穿灰制服和長筒皮靴的偵探”等都是特定歷史背景下相關事件、人物的描寫。如果對時代背景缺乏一定的了解，閱讀時就會存在障礙。教學時，教師可讓學生上網查閱李大釗的生平事跡以及《李大釗遇害之謎》一文來讀。這樣，學生對李大釗堅定的革命信念以及高尚的理想等精神品質就會有更加深刻的理解與體會。

（二）聯系統整，實施整體教學，深化情感理解

統編語文教材編排了不少的以革命傳統教育為主題的單元。這些單元中的每篇課文之間看似毫無關聯，實則是有著一定的內在聯系的，它們以語文要素或者情感主線串聯在一起，是不可分割的整體。教學時，教師要注重閱讀內容的聯系統整，使學生對所學內容的理解更為深刻。如，六年級上冊第二單元的人文主題是“重溫革命歲月，把歷史的聲音留在心底”，選編的四篇文章是《七律·長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》《燈光》。從表面來看，這些文章之間毫無關聯，而實際上它們都屬于革命歲月的光輝歷史。教學時，教師可采取單元整體教學的方式，從人文主題與語文要素兩條主線出發，把閱讀內容整合在一起，讓學生從中感受到這些課文所蘊含的情感，理解作者表達情感的方式。這樣，使學生由對單篇課文的理解轉化為整個單元的融通式的情感體驗，在無形中受到革命文化的熏陶與教育。

（三）關注朗讀，讀中理解感悟，深化情感體驗

革命傳統教育類課文在語言上頗具特色，極富感情色彩。教學時，教師可讓學生通過朗讀來理解作者的情感，以豐富學生的情感體驗，提升學生的閱讀質量。例如，統編語文教材五年級上冊第四單元《少年中國說（節選）》一文的第二自然段以四字詞語組成，激情滿懷，非常有氣勢，讀起來有抑揚頓挫、鏗鏘有力之感。由于這是一篇半白話課文，學生理解會有一定的難度，所以教師要通過有感情的朗讀方式讓學生體會文本所蘊含的情感。教師通過范讀、男女生齊讀等形式讓學生真正入情入境，讀出文本的氣勢與意蘊來。又如，《七律·長征》這首詩描寫了紅軍長征的艱險，表現了紅軍戰士不怕困難、一往無前的革命精神。詩歌內容豐富，氣勢恢宏，表現了詩人革命樂觀主義精神。在理解“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑”這句詩時，要讓學生用高昂的語調、略快的節奏去朗讀，讀出對紅軍戰士的贊頌之情。另外，“不怕”一詞要讓學生讀得堅定有力；“萬水千山”的讀音要拉長一些，以表現出紅軍戰士遇到的艱難險阻有很多；“更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏”要讀得歡快、流暢一些，語調稍高，讀出紅軍走出岷山之后個個笑逐顏開的精神面貌來。這樣在讀中理解、感受，避免了教師的機械講解，凸顯了學生的主體地位，收到了顯著的教學效果。

三、倡導“文道統一”，落實立德育人

“文以載道”，革命傳統教育類課文的育人使命更加明顯。為此，教師要根據課文的內容特點對學生進行革命精神、革命理想教育，根植紅色基因、厚植愛國主義情懷，以實現“文道統一”的教學目標。

（一）聯系生活，感受人物精神

革命傳統教育類課文所描寫的革命領袖、英雄人物雖然離學生的實際生活較遠，但他們的精神、他們的理想一直活在當代、活在現實生活中。在革命傳統教育類課文教學中，要想使學生真正領悟人物的精神內核并從中受到教育和熏陶，聯系生活是一個很好的策略。例如，教學統編語文教材五年級下冊第四單元的《青山處處埋忠骨》一課，在學生讀懂文本內容的基礎上，教師讓學生找一找自己身邊舍小家為大家的英雄人物，了解他們的事跡，感受他們的精神品質，對學生進行革命理想教育。又如，教學統編語文教材六年級下冊第四單元的《為人民服務》一課，教師讓學生聯系生活說一說身邊有哪些為了人民利益而寧愿犧牲自己的人。這樣把革命傳統教育類課文的學習與學生的生活結合在一起，不僅讓學生感受到英雄人物就在自己身邊，而且使學生產生向英雄學習的決心。在革命傳統教育類文本教學中，教師引導學生聯系生活實際理解文本、體驗情感，不僅讓學生養成善于觀察和發現身邊人物優秀品質的好習慣，而且使學生產生向優秀人物學習的決心，把立德樹人的教學目標落到實處。

（二）審視反思，形成正確的價值觀

在教學革命傳統教育類文章時，要想把立德樹人的教學目標落到實處，除了讓學生聯系生活，還可以讓學生結合自身的經歷談感受，使學生在自我反思與審視中做出正確的選擇與判斷。例如，教學統編語文教材五年級下冊第四單元的《清貧》一課，重點之一是讓學生理解方志敏同志甘于清貧的可貴品質，感悟方志敏甘于清貧、矜持不茍、克己奉公的高尚情操。在如今物質豐富的時代，如何看待“貧”與“富”呢？教學這一課時，在學生體會文章表達主旨的基礎上，教師先讓學生進行自我反思與審視，想一想：我們該如何看待貧與富？現代社會還需要倡導“清貧”嗎？然后，讓學生在小組內說一說、議一議，以促進學生正確價值觀的形成。在教學中，教師挖掘了文本中能培養學生正確價值觀的實踐點，引導學生進行反思、討論，能端正學生的生活態度，讓學生受到潛移默化的熏陶與教育，獲得人文素養的提升。

（三）豐富活動，促進思想形成

革命傳統教育類課文的教學不能局限于教材，以避免學生對人物形象認知的扁平化的現象。為此，教師可根據課文的特點，引導學生展開綜合性實踐活動，以豐富學生對人物形象的認知，促進學生形成革命理想。如教學《鄧小平爺爺植樹》《難忘的潑水節》《青山處處埋忠骨》這類反映領袖人物精神品質的課文時，教師可以讓學生搜集資料，辦一期以“走近________”為主題的手抄報，讓學生對領袖人物有更為立體、豐滿的認知；教學《少年中國說（節選）》《圓明園的毀滅》這類課文的時候，教師可以組織學生開展以“牢記歷史，不忘國恥”為主題的演講活動；教學《清貧》《軍神》《十六年前的回憶》這類課文，教師可以讓學生搜集關于方志敏、劉伯承、李大釗的故事來讀一讀，并組織開展班級故事會。在革命傳統教育類課文的教學中，教師組織學生開展豐富多彩的實踐活動，不僅可以激發學生的閱讀興趣，而且使學生對人物的精神品質有了更全面的了解與認識，讓學生對人物產生親近感，心中樹立起堅定的信念，提升學生的人文素養。

綜上所述，在革命傳統教育類課文的教學中，教師要以學生為本，挖掘課文的教學價值，引導學生感悟品味，以促進學生的成長與發展，這樣就能落實立德樹人的教學目標，提高語文教學的質量。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 林鋒.革命傳統教育類課文課后“閱讀鏈接”的編排特點及教學探究[J].新教師，2021（06）：27-28.

[2] 王愛華.價值認同：革命傳統作品教學的根本追求[J].江蘇教育，2021（43）：7-9，14.

[3] 郭蕾，張詠梅.革命傳統教育題材類課文實現“雙重”價值的路徑探討——《為中華之崛起而讀書》教學反思與點評[J].小學語文，2020（11）：41-44，57.

（責編 韋 雄）