高中語文“學(xué)習(xí)提示”的應(yīng)用策略研究

陳敏

摘要：“學(xué)習(xí)提示”是部編版高中語文教材的重要組成部分，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)課文和教師開展教學(xué)有重要參考價(jià)值。在高中階段的語文教學(xué)中，為了提高學(xué)生的自學(xué)能力，進(jìn)一步提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，教師應(yīng)用好、用活、用透“學(xué)習(xí)提示”。從“學(xué)習(xí)提示”在教材中的作用研究部編版高中語文教材中“學(xué)習(xí)提示”的特點(diǎn)以及應(yīng)用策略，以期提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：部編版高中語文教材；學(xué)習(xí)提示；特點(diǎn)；應(yīng)用策略

《普通高中教科書·教師教學(xué)用書·語文》（以下簡稱部編版《教師教學(xué)用書》）中，針對(duì)教材“閱讀與寫作單元欄目設(shè)置”做了簡要分析，提出“學(xué)習(xí)提示”的作用是指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本。高中生已具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力，可以通過“學(xué)習(xí)提示”，知道課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法，可以借助“學(xué)習(xí)提示”提供的作者背景介紹、學(xué)習(xí)內(nèi)容與要點(diǎn)、方法等解讀文本。“學(xué)習(xí)提示”在教材中的作用是指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，并給予閱讀的方法，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的意識(shí)與能力，同時(shí)也“順應(yīng)了單元人文主題和學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，結(jié)合課文的特點(diǎn)，提出有針對(duì)性的指導(dǎo)”。“學(xué)習(xí)提示”的價(jià)值就在于讓學(xué)生通過文本深刻分析文章的情感、思想和主旨，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展語文學(xué)科能力，提升語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、部編版高中語文教材“學(xué)習(xí)提示”的特點(diǎn)

（一）篇幅短小，內(nèi)容豐富

部編版高中語文必修上冊(cè)有6個(gè)閱讀教學(xué)單元，共16篇課文，每課后面都有“學(xué)習(xí)提示”。“每課‘學(xué)習(xí)提示的字?jǐn)?shù)在200到600之間，其中字?jǐn)?shù)最少的是第12課《拿來主義》的‘學(xué)習(xí)提示，共196個(gè)字；字?jǐn)?shù)最多的是必修上冊(cè)第4課三篇通訊報(bào)道后的‘學(xué)習(xí)提示，一共有563個(gè)字。后者的字?jǐn)?shù)多是因?yàn)橥ㄓ崍?bào)道這三篇課文本身篇幅就長，而且在提示課文寫作特點(diǎn)閱讀方法時(shí)，不僅僅介紹了方法，還有舉例，導(dǎo)致其內(nèi)容相對(duì)較長，字?jǐn)?shù)較多”。總體來看，教材中“學(xué)習(xí)提示”部分大體字?jǐn)?shù)較少，篇幅短小精煉。但是在這短短的“學(xué)習(xí)提示”中，卻包含了豐富的內(nèi)容。

從部編版高中語文必修上冊(cè)來看，“學(xué)習(xí)提示”內(nèi)容豐富多樣，有介紹課文寫作背景的，如第3課《百合花》指出所講的故事發(fā)生在解放戰(zhàn)爭時(shí)期；有點(diǎn)明課文閱讀方法的，如第14課“閱讀《故都的秋》要抓住‘秋味這個(gè)中心，慢慢讀，調(diào)動(dòng)各種感官來體會(huì)故都之秋的清、靜、悲涼等特點(diǎn)”，在這里點(diǎn)明閱讀的方法即為“慢慢讀”；還有直接點(diǎn)明文章的思想主旨或情感的，如第8課“《登高》寫詩人‘登高遠(yuǎn)眺，身世之悲與憂國之情齊集心頭，就直接揭示了主旨”。此外，“學(xué)習(xí)提示”中還包括文章結(jié)構(gòu)和語言藝術(shù)特點(diǎn)以及課外拓展等方面的內(nèi)容，涵蓋面廣，內(nèi)容豐富。

（二）注重群文閱讀

部編版高中語文必修教材以語文核心素養(yǎng)為中心，融入了學(xué)習(xí)任務(wù)群的理念，“把兩篇、三篇，甚至更多篇文本放在一起，共用一個(gè)‘學(xué)習(xí)提示，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)相連文本類比或?qū)Ρ龋M(jìn)行歸納和探究，”，讓學(xué)生既能體會(huì)幾篇課文的共性，又能把握課文的不同之處，從而構(gòu)建知識(shí)的框架體系，拓展自己的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。此外，“學(xué)習(xí)提示”中既提示了學(xué)生學(xué)習(xí)文本的方法，又提示了學(xué)生要注意開展課外相關(guān)文章的拓展閱讀。

如部編版高中語文必修上冊(cè)第三單元匯集了不同時(shí)期、不同體式的詩詞名作。有曹操對(duì)“天下歸心”的渴望，有陶淵明“復(fù)得返自然”的淡薄，展示了兩位詩人不同的人生狀態(tài)。“學(xué)習(xí)提示”中指出在閱讀這些古詩時(shí)要注意詩詞在思想情感、創(chuàng)作手法以及體式上的不同。

（三）注重引導(dǎo)學(xué)生開展自主閱讀

教材的“學(xué)習(xí)提示”主要是對(duì)閱讀方法和路徑進(jìn)行提示，為學(xué)生指引課文閱讀的方向，學(xué)生可根據(jù)學(xué)習(xí)提示的內(nèi)容自行閱讀課文，理清課文的行文思路，自主完成較簡單的課后習(xí)題。高中生已具備一定的閱讀能力，能根據(jù)“學(xué)習(xí)提示”閱讀課文，開展自主學(xué)習(xí)。“學(xué)習(xí)提示”設(shè)置的目的是為學(xué)生提供閱讀幫助，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀習(xí)慣。

高中語文必修上冊(cè)第七單元第15課《我與地壇》的“學(xué)習(xí)提示”要求“要深入理解，感受作者的人格力量，文章在景物描寫和往事追憶中穿插了許多富有哲理的語句，這可以作為理解作者思考的突破口，閱讀時(shí)要重點(diǎn)關(guān)注”“文中除了對(duì)生命的思考，還有一條線索是對(duì)母親的懷念，體會(huì)其中的母愛”這些內(nèi)容明確提示了課文的主題思想是作者獨(dú)特的人生感悟和母親深沉的愛，還提示學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是作者在困境中的掙扎，對(duì)生命、人生的思考以及對(duì)母親的復(fù)雜情感。“學(xué)習(xí)提示”既點(diǎn)明了學(xué)習(xí)重點(diǎn)，又給學(xué)生提供了學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高自主閱讀能力。

二、部編版高中語文教材中“學(xué)習(xí)提示”的應(yīng)用策略

（一）主動(dòng)挖掘“學(xué)習(xí)提示”的豐富內(nèi)涵

“學(xué)習(xí)提示”內(nèi)容豐富多樣，不僅有課文寫作背景的介紹，還有對(duì)文章主旨或思想情感的揭示，以及對(duì)課文閱讀方法的點(diǎn)撥，并且在一定程度上減輕老師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。因此，教師在備課時(shí)要認(rèn)真鉆研“學(xué)習(xí)提示”，積極主動(dòng)去研究挖掘“學(xué)習(xí)提示”的內(nèi)涵，根據(jù)“學(xué)習(xí)提示”來確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，提高備課效率。

如部編版高中語文必修上冊(cè)第14課《荷塘月色》中“學(xué)習(xí)提示”提到“重點(diǎn)學(xué)習(xí)作者如何寫景，如何在景物描寫中自然地融入感情，以及如何通過比喻和通感來激發(fā)讀者的聯(lián)想和想象等”。“學(xué)習(xí)提示”在一定程度上暗示了課文的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師在備課時(shí)要是能充分把握學(xué)習(xí)提示中的關(guān)鍵信息，確定課文的教學(xué)重難點(diǎn)，備課的效率就會(huì)明顯提高。

此外，教師可以讓學(xué)生在課前根據(jù)“學(xué)習(xí)提示”對(duì)課文進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)，并完成相關(guān)的課前預(yù)習(xí)作業(yè)，這樣學(xué)生在正式進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)前就對(duì)課文內(nèi)容、寫作背景或者是學(xué)習(xí)方法有了一定的了解，那么教師在課堂教學(xué)中就只需要對(duì)這部分內(nèi)容稍作補(bǔ)充，不用再做過多的講解，減輕了教學(xué)負(fù)擔(dān)，有效提升了課堂教學(xué)效率。

（二）關(guān)注“學(xué)習(xí)提示”中所提示的課文間的差異

一個(gè)單元內(nèi)不同文體的學(xué)習(xí)提示間的關(guān)聯(lián)方式比較單一，但部編版高中語文必修下冊(cè)第一單元的“學(xué)習(xí)提示”是為數(shù)不多的注重單元內(nèi)整合的提示，因此，教師在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)習(xí)提示內(nèi)所提示課文間的差異，對(duì)文體進(jìn)行比較閱讀，讓學(xué)生學(xué)會(huì)把握不同文體的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法。

如部編版高中語文必修下冊(cè)第一單元第1課為先秦諸子散文，“學(xué)習(xí)提示”中也提到了這一課3篇課文的不同特點(diǎn)，“《論語》是語錄體；《孟子》對(duì)話精彩；《莊子》善用寓言”，第2課《燭之武退秦師》，第3課《鴻門宴》都是史傳類，這一單元的課文包括先秦散文和史傳類作品兩類，閱讀側(cè)重點(diǎn)不同。根據(jù)本單元“學(xué)習(xí)提示”的內(nèi)容，可以確定學(xué)習(xí)《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》《齊桓晉文之事》等課文要關(guān)注文中人物的對(duì)話，把握對(duì)話中人物的觀點(diǎn)。史傳類作品的學(xué)習(xí)，還要關(guān)注其敘事藝術(shù)，《鴻門宴》的“學(xué)習(xí)提示”提到“閱讀時(shí)要關(guān)注人物的性格特征，注意人物關(guān)系、人物言行與事件發(fā)展之間的聯(lián)系”，還提示學(xué)生要注意《左傳》和《史記》在敘事藝術(shù)上的不同。本單元的“學(xué)習(xí)提示”注意單元課文的整合，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要把握這一特征，通過比較閱讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)不同課文的藝術(shù)特色。

教師在備課時(shí)要深入研究“學(xué)習(xí)提示”，關(guān)注同單元內(nèi)不同課文之間的差異，以及新課標(biāo)中所對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)要求，更好地從單元整合的角度設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。

（三）教師要發(fā)揮“學(xué)習(xí)提示”的助讀作用

“學(xué)習(xí)提示”的功能有激趣作用，有助于學(xué)生保持閱讀的興趣，為學(xué)生閱讀提供方法和路徑，“學(xué)習(xí)提示”是部編本高中語文教材的助讀系統(tǒng)，助讀系統(tǒng)的主要作用是幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著十分重要的作用。因此，教師應(yīng)充分發(fā)揮“學(xué)習(xí)提示”的助讀作用，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。

學(xué)生在課前預(yù)習(xí)或自主學(xué)習(xí)時(shí)，可以通過“學(xué)習(xí)提示”快速了解課文的主要內(nèi)容、文章的主旨或思想情感，知道學(xué)習(xí)的主要方法，讓學(xué)生在進(jìn)入課堂前對(duì)課文內(nèi)容有整體上的把握，提高學(xué)習(xí)效率。如部編版高中語文必修上冊(cè)第一單元第2課的“學(xué)習(xí)提示”，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)通過閱讀“學(xué)習(xí)提示”，就能了解本課四篇詩歌的主要內(nèi)容、寫作特點(diǎn)和閱讀方法，并明確學(xué)習(xí)的要點(diǎn)“要多借助朗讀，理清詩歌的抒情脈絡(luò)，把握意象的內(nèi)涵，感悟詩人抒發(fā)的情思，體會(huì)象征手法的運(yùn)用”，這樣避免了學(xué)生預(yù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的盲目性，提高了預(yù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的效率。在高中語文教材中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容大多為自讀課文，自讀課文后的“學(xué)習(xí)提示”明確了學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

綜上，部編版高中語文教材中的“學(xué)習(xí)提示”作為新教材的重要組成部分.具有內(nèi)容豐富、注重群文閱讀和比較閱讀、注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，同時(shí)兼具工具性和人文性，有極大的教學(xué)價(jià)值。因此，在語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極主動(dòng)地去挖掘“學(xué)習(xí)提示”的內(nèi)涵，提高課堂教學(xué)效率，并對(duì)“學(xué)習(xí)提示”進(jìn)行整合和分析，充分利用并發(fā)揮其應(yīng)有價(jià)值，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生提升語文核心素養(yǎng)。在運(yùn)用“學(xué)習(xí)提示”的過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)提示”與教學(xué)內(nèi)容靈活運(yùn)用，以達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。通過發(fā)揮“學(xué)習(xí)提示”的助讀作用，提高學(xué)生預(yù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。