統編版高中語文整本書閱讀策略分析

溫亮祖

摘要：在高中語文教學中實施整本書閱讀教學，有利于培養高中生的閱讀興趣和良好的閱讀習慣。教師結合語文教學實際，對部編版語文教材中整本書閱讀的授課策略進行分析，以《鄉土中國》整本書閱讀教學為例，借助媒介資源、圖式理論和任務教學等展開教學活動，為學生搭建開放式的閱讀平臺，使學生在整本書閱讀活動中強化整體思維、邏輯思維和閱讀能力。

關鍵詞：部編版語文教材；整本書閱讀；《鄉土中國》

部編版高中語文教材是在新課改背景下誕生的教育資源，融入了素質教育的思想和理念，是高中語文教學的基礎。整本書閱讀教學理念是部編版語文教材中的特色內容，應成為語文課堂的教學重點。教師應在整本書閱讀教學活動中，以媒介資源、閱讀任務等為載體展開相關教學活動，拓展師生互動的時空范圍，引領學生展開深度探索。基于此，在《鄉土中國》的整本書閱讀教學中，教師要在明確高中生實際閱讀能力的基礎上，構建高效、創新的閱讀教學模式。

一、媒介引領，引發興趣

在整本書閱讀的第一階段，引發學生的閱讀興趣是教師的首要職責。在信息化的教學背景下，教師可以巧妙地借助媒介資源開展整本書閱讀教學活動，以直觀的教學素材啟發學生的自主閱讀意識，引導學生認識作者通過作品表達的真實想法。同時，媒介資源的應用也能緩解閱讀的抽象性，降低學生的閱讀難度、增強學生的閱讀信心。在探尋和搜集媒介資源時，教師要細致研讀著作的主題以及表達的真實內涵，選擇既能反映閱讀主題、又具有形象化特征的資源。

例如，在《鄉土中國》整本書閱讀教學活動中，以《無訟篇》為參照，根據篇章中“鄉土社會以人治代替法治，人是維持社會秩序的主要力量”的核心思想，教師精選媒介資源，可以選擇張藝謀導演的代表作《秋菊打官司》，以電影中的女主人公“秋菊”為切入點展開教學，讓學生在預習階段觀看電影，引導學生關注“秋菊”為了尋求真理而不斷奔波的過程、鄉土社會的人物關系以及倫理關系。在此過程中，使學生體會到“秋菊”在人治社會中對真理和法律的訴求，引導學生在“人治”和“法治”的高度對比中明確鄉土社會的傳統格局。然后，在課堂的導入環節，教師讓學生抒發自己的感悟，強化學生的閱讀感知力。而后，教師設計導語：“影片中的‘秋菊已經初步萌發了法律意識，她是人治鄉土社會中的一個‘特例，接下來就請同學們自主閱讀《鄉土中國》，深入感受鄉土社會中‘人治與‘法治之間的關系。”通過教師導讀學生緩解了對閱讀文本的畏懼感，產生了強烈的閱讀興趣。

二、創建圖式，感知文本

圖式理論隸屬于認知心理學范疇，認為知識以圖式的方式儲存在人的大腦中，學生若能準確地理解閱讀材料，那么便是建立起了恰當的圖式。在高中整本書閱讀教學中應用圖式理論，有助于深化學生的閱讀理解能力，促使學生深入感知文本。因此，教師可以幫助學生創建語言、內容等類型的圖式，讓學生將整本書中的語言素材和情節結構等儲存在頭腦中，進而強化學生的知識記憶和文本分析能力。在《鄉土中國》整本書閱讀教學中，教師可以從內容、語言、形式三方面引領學生建構圖式。

首先，在內容圖式方面，借助《鄉土中國》的前言、后記和目錄等，教師可鼓勵學生大膽推測文本中的主要內容，并借助思維導圖推測目錄中每一章節所對應的主要內容，將推想得出的關鍵詞填充在導圖中，初步構建內容圖式，而后，依據思維導圖在閱讀的過程中，驗證推測是否正確，并對事先繪制的思維導圖進行修改和調整，優化學生的圖式結構，由此，學生完成初級閱讀任務。從知識遷移的角度來講，依據本書中“戀土情結”的內容和思想，教師可以指引學生回顧曾經學習過的思鄉文本，讓學生在整合舊知識的過程中，對文本的思想和主題形成全新的認識。

其次，在語言圖式方面，《鄉土中國》一書中涉及眾多的名詞和概念，對于高中生來說，這是一次積累語言素材的良好機會。基于此，教師可以引領學生在閱讀中辨析語言要素之間的不同，并將其納入到語言圖式中，如在“家族”這一章節中，作者提到了兩個概念：“家庭”和“族”。從語言學的角度進行解讀，“家庭”需具備親子特征，是短時性的概念，而“族”則是一個社群的統稱，是一個長期性的概念。“家庭”和“族”既具有相同性，又存在較大的差異性。以此類推，學生在閱讀中還可對書目中的其他語言素材進行辨析，從而逐漸壯大語言圖式的結構、豐富語言圖式的內容。

最后，在形式圖式中，依據《鄉土中國》的文本特征，教師圍繞著文本的“論點”和“論據”，引導學生創建形式圖式。以第二章為例，作者明確提出其論點為“鄉下人的‘愚”，這時學生需從論點出發，探尋能夠證明鄉下人“愚”的論據，在閱讀的過程中，明確鄉下人“愚”的原因為“不識字”，并從時間和空間等角度對原因進行細致解析。

教師將圖式理論融合到整本書閱讀教學中，讓學生在閱讀中創建內容、語言、圖式，不僅能夠幫助學生探尋最為便捷的閱讀方法，而且還能擴充學生的知識儲備量，使學生建構起互相聯結的知識網格。

三、巧設任務，整合碎片

在語文課程改革過程中，強調應以學習任務為載體，推動學生展開整本書閱讀，拓展學生的閱讀深度和廣度，使學生將碎片化的知識整合為一個整體，讓學生在連貫性的閱讀體系中深化閱讀感悟、提升閱讀能力。基于上述訴求，教師可巧妙地設置閱讀任務，讓學生在任務的引領和驅使下深度解讀整本書的內容和結構，挖掘作品的創作背景。

在《鄉土中國》整本書閱讀教學中，教師可以設置情境化的閱讀任務，增強閱讀任務的感染性和驅動性，具體如下：

費孝通先生的家鄉在蘇州吳江，當地要為費孝通先生舉辦作品展，請你為費孝通先生的《鄉土中國》展設計幾塊具有特色的展覽板，豐富展覽內容。

上述情境有利于調動學生的閱讀興趣，依據上述任務，教師還可以設置如下小任務：

1.閱讀文本，梳理全書內容，理清作品框架；2.搜尋背景材料，了解作者的學術地位以及作品的社會價值；3.從書目中選擇精彩部分，確定展覽板的主題和主要內容；4.根據主題和內容，撰寫述評文本；5.制作展覽板。

為完成上述小任務，學生需通讀《鄉土中國》，理清書目的具體結構、明確主要內容，并借助互聯網平臺提供的作家、作品的相關信息確定展覽板上的主要內容，繼而輔之以豐富的圖片和文字介紹。通過這一方式，學生的閱讀方向和目標更為明確，能夠在任務的驅動和引領下，精準地切人整本書的核心內容，了解作品的文學地位和社會價值。

綜上所述，整本書閱讀是高中語文教學中的重要教學模式，也是教育發展和進步過程中的重要成果。結合當下高中語文教學中的真實情況，教師應準確把握高中生思維特點，展開一系列的閱讀指導和點撥活動，促使高中生通過教師的引導明確閱讀方向、掌握閱讀技巧，進而積累閱讀知識、擴充文化儲備、提升語文閱讀能力，真正凸顯部編版語文教材注重素質教育的價值。