新課程標準背景下中職語文核心素養的培養策略

王文倩

摘要：語文學科是兼具人文性與工具性的學科，因此對培養學生核心素養更為重視。培養學生的核心素養是為了讓學生能夠適應終身發展和社會發展所必須要具備的品格與關鍵能力，以學生全面發展為教育核心，引導學生能夠更好地融入到學習與工作中。從科學定位課程目標、整合教學內容、優化教學方法等方面進行探討。

關鍵詞：新課程；中職語文；核心素養；培養策略

隨著教育改革的深入開展，核心素養的提升已經成為教學的重要目標，中職學校應切實落實新課標要求，加強對學生語文學科核心素養的培養。語文是重要的交際工具，語文學科具有工具性與人文性。新課標對中職語文教學提出了更高的要求。核心素養是學生學習與成長不可或缺的重要元素，對學生今后的發展非常重要。如何將新課標落到實處，語文核心素養的培養十分關鍵。

一、科學定位語文課程目標

在中職學校語文教學中，要想提升課堂教學質量，培養學生的語文核心素養，就要進行科學的目標定位，有計劃地實施課程教學。教師可以從課程學習目標與教學活動目標兩個層面入手。

首先，確定以培養學生核心素養為教學核心的課程學習目標。中職學校與普通高中教育存在一定的區別，中職學校以培養學生的職業能力為主。調研中發現，有的教師對學習目標定位不清晰，使學生缺乏對語文課程的重視；一些學生忽略語文課程的重要性，使語文教學出現邊緣化的情況。隨著社會市場對人才素質要求的提升，新課標修訂了中職語文課程教學的目標，培養學生的語文核心素養成為教學的核心任務。

語文核心素養由四方面構成：語言理解與運用、思維發展與提升、審美發現與鑒賞、文化傳承與創新。“語言理解與運用”的學習目標是學生通過對教材內容的學習，能夠掌握文字語言的特點以及規律，從中獲得語言經驗，從而提高實踐運用能力與交際能力。“思維發展與提升”的學習目標是學生通過語文學習，可以通過形象思維與邏輯思維增加對學習內容的了解與感受，提升分析、總結、比較以及概括等能力，進而提高學生的語用能力，提高其思維的靈活性與創造性。“審美發現與鑒賞”的學習目標是學生通過學習，可以運用想象力、聯想能力、品讀藝術能力等通過閱讀提升審美鑒賞能力以及獲得美的體驗，然后通過語言描述或者寫作去表達美，進而創造美。“文化傳承與創新”的學習目標是學生經過一系列的學習后，能夠立足民族文化，形成文化吸收與理解、傳承與弘揚的能力，學生的文化視野在不斷的學習中得到拓展，進而提升學生的文化自信，提高學生的創新精神與實踐探索能力。教師應以學生全面發展為核心，明確學習目標，掌握學生的實際情況，從而制定高效的培養目標。

其次，以學生語文能力發展為主、明確教學活動目標。在實際教學過程中，教學活動目標有著非常重要的意義，語文教學活動應以學習目標為主導而進行。教學結果是課堂活動整體目標的體現，核心素養的培養是為了學生能夠具備良好的語文綜合能力。教學活動目標較為抽象、籠統，如何將語文核心素養培養切實落到實處是語文教學迫切需要解決的問題。中職院校語文教師應結合新課標要求開展語文教學互動，以提升學生的語文能力。對于學生語文能力的培養可以從以下方面入手：語言理解與實踐應用方面，教師可以將其分解為閱讀與理解能力、口語表達與人際交往能力、文字表達能力、編輯與語文工具應用能力。思維發展與提升方面，教師可將其分解成形象思維、邏輯思維、運用與問題解決能力。審美發現與鑒賞可以分解成審美發現能力、體驗感知能力、鑒賞能力以及創新能力。文化傳承與創新可分為閱讀與累積、文化運用能力、文化創新能力。活動目標的確立應結合實際教學內容，使學習目標成為教學活動目標的指路明燈，促使學生的語文核心素養得到全面發展。

二、整合語文教學內容

教學內容是實現教學目標、提升教學效率、培養語文核心素養的基礎。中職語文教學內容應符合職業學校的特點。

首先，選擇專業具有實踐性的教學內容。中職學校語文教材內容都是嚴格按照《中等職業學校語文教學大綱》編寫的，教師可以根據實際需要適當調整教學內容，以符合與滿足學生的實際需求為目標。新課標背景下，中職語文教學內容要具備實踐性與應用性特征，以發展學生的綜合運用能力為主。因此，教師要盡可能選擇適合學生實際水平的教學內容，確保教學效率與質量的穩步提升。在中職語文課堂中，除了注重對基礎知識的講解與傳授外，還要注重培養學生具有職業特征的語用能力。語文核心素養以語言理解與運用為核心，將思維、審美、文化圍繞這一核心開展課堂教學活動。對于職業學校的學生來講，語用能力的培養要比語言分析、文學欣賞更為重要。中職語文教學內容要突出專業教育特點，適當增設語言表達與實踐內容，培養學生的自主探索與實踐能力，使學生能夠運用語文知識解決實際問題，從而提升學生的綜合能力。

其次，利用與開發具有實用性的校園教育資源。在中職學校語文教學過程中，教師應充分利用各項資源激發學生的學習興趣，使學生自覺投入到學習狀態中，豐富學生的文化累積，擴寬學生的文學視野，為核心素養的培養提供基礎保障。在信息時代背景下，豐富多彩的信息網絡資源與多媒體技術已經成為學生獲取資源的重要途徑。中職語文教師應加強教育資源的開發與優化，為學生提供實用性的引導與幫助，從而提升教學實效性。第一，利用網絡資源與軟件建立社交平臺，如微信公眾號，定期發布學習資源，實現與學生線上的有效交流。第二，利用多媒體創建公開課，如通過慕課引導學生主動學習，通過靈活的形勢提高教學效率與質量。第三，不斷完善現有的教學資源，確保各種教育資源的完整性與多樣性。例如，教師可以通過校園網或其他相關網站獲取各類教學資源，從而使學生能夠更好地完成學習目標。

最后，建立體現職業特征的教學方案。在中職語文教學中，制定教學方案應充分考慮職業學校的教學特征，突出職業特點，針對學生的實際學習水平、專業特點等制定教學方案。中職學生的語文水平參差不齊，如果使用統一的教學內容、方法，很難兼顧學生的個性化需求，無法實現教學效率的整體提升。因此，教師需要深入了解學情，運用分層教學法制定教學方案，讓不同層次學生的語文能力都能得到提升，從而滿足學生的個性化需求與發展，提升語文教學的整體質量，提高中職學生的語文核心素養。

三、優化中職語文教學過程與方法

教學過程是實現教學目標與學習目標的過程，優化語文教學過程可以更好地整合教學資源，提升教學方案有效性，推動學生語文核心素養的全面發展。

首先，在語文課堂教學中，教師可以根據不同階段的學習目標、教學內容等設計主題教育活動，將理論與實踐相結合，在提升人文素養的同時，體現語文學科的工具性特征。比如，將教學內容與社會生活、工作職業相結合組織實踐性主題活動，引導學生在實踐探究活動中提升合作能力與創新意識，使學生在實踐中獲得豐富的體驗，進而提升其語文核心素養。例如，在學習《過去的年》一文時，學生可以以“人們心中的年”為主題進行社會調查，了解更多關于傳統節日文化的內容，領略人們心中濃濃的民俗年味，從而理解作者簡約樸實、恬淡平靜、韻味無窮的語言風格。

其次，重視生成能力教學。第一，在開展教學前應做好充足的備課工作，制定嚴謹詳細的教學方案，使學生在學習過程中養成良好的自主學習習慣。教師應根據具體學情調整教學內容，結合專業特征與學生發展特征制定教學計劃，全面提升課堂教學成效，為學生良好習慣的形成提供基礎保障。例如，引導學生在課前預習階段或者課后復習階段制定閱讀計劃，為學生推薦合適的閱讀書目，在提高學生閱讀水平的同時幫助學生養成良好的閱讀思考習慣，使學生能夠受益終生。第二，中職語文課堂教學應選擇互動性強的教學方式。新課標下的語文教學更重視學生的課堂地位，教師應發揮引導者的作用，遵循以生為本的教育理念，讓學生真正成為課堂的主人。另外，語文教學活動還應考慮學生的身心發展規律，結合學生個性特征引導學生積極參與課堂互動，從而拉近師生間、學生間的距離，提升溝通效率，提高學生自主學習能力與合作探究能力。互動性強的課堂活動可以增強學生的體驗感，提升學生學習的主動性，構建良好的師生關系與學習風氣，從而更加高效地實現語文核心素養培養目的。第三，中職教師應運用適當的教學語言創建良好的學習氛圍。語言是一種溝通的藝術，是傳遞信息的工具，教師應通過巧妙的語言營造良好的課堂氛圍，從而激發學生自主學習的動力。例如，在學習《茶館》一課時，教師可以組織學生分角色朗讀，以不同的語氣進行對話交流，從而營造出生動愉悅的課堂學習氛圍。

中職學校主要以職業教育為主，相對于普通中學來說，中職語文教學語言的范圍更為廣泛。在課堂教學活動中，除了基本的教學語言外，教師還可以結合專業特點，運用專業術語、專業隱語等吸引學生的注意力與興趣，使學生能夠進行深層次的探索與思考，進而提升課堂教學效果，提高學生語文綜合能力與核心素養。

中職教育主要是培養高素質、高技術的專業型人才。在中職語文教學中，核心素養的提升是人文精神的體現，是培養學生職業能力、交際能力等綜合能力的關鍵。因此，中職語文教師應充分結合中職專業教育特征與學生發展需求，嚴格遵照新課標要求創新與優化教學策略，以語文教學為基礎，有意識地培養學生的核心素養，為其長遠發展奠定良好基礎。