雨課堂在生物化學理論課教學中的應用

王筑婷，雷霆雯，李紅梅，莫曉川，張禮林，鄧艷

（貴州醫科大學 生物化學與分子生物學教研室，貴州貴陽 550025）

生物化學是指用化學、物理、生物學的方法和理論研究生物體的化學組成、結構功能及生命過程中各種化學變化過程及其與環境之間相互關系的基礎生命學科[1]。生物化學是醫學院校各個專業的共有基礎課，是后續專業課程和創新研究的基礎，而且生物化學學科前沿性強、內容龐雜、學習難度大[2-3]。貴州醫科大學生物化學的理論課教學是以一個班級為整體，班級人數基本多于100 人。在以往的傳統教學中，也應用過啟發式、討論式、病案分析等多種教學方式，收效甚微，學生仍然是被動學習、被動參與，積極性不高，未主動預習，也未對知識點及時進行課后的復習與鞏固。同樣，教師無法及時了解學生的學習情況，很難實時獲取學生對于知識點是否理解的反饋。基礎醫學教育的目的，是為培養創新型高素質醫學人才打基礎，使之能夠靈活解決復雜多變的實際問題，增強醫學生的職業勝任力[4]。

2015 年7 月，國務院印發《關于積極推進“互聯網 +”行動的指導意見》，提出重點促進以移動互聯網、云計算、大數據、物聯網為代表的新一代信息技術與制造、能源、服務、農業等領域的融合創新，發展壯大新興業態，打造新的產業增長點。2018 年4 月，教育部印發《教育信息化2.0 行動計劃》，積極推進“互聯網+教育”發展[5]。 “互聯網＋教育”對傳統教育的影響廣泛而又深刻，具有多方面、多層次性，包括課程內容、教學方法、學習方式、評價方式等。因此，將互聯網技術應用在高校的教學過程，是社會發展的必然趨勢。

1 雨課堂應用在生物化學理論課教學中的必要性

1.1 什么是雨課堂

雨課堂是學堂在線與清華大學在線教育辦公室共同研發的智慧教學工具。雨課堂軟件內嵌于PowerPoint和微信中，使用智能手機，教師和學生可直接通過掃二維碼進行雨課堂教學[6]。主要功能包括：上課簽到、發送PPT 到手機客戶端、發送彈幕用于課堂討論、微信端答題用于課后測評。基于雨課堂的教學模式，將傳統的課堂教學與網絡學習（E-learning）和移動學習（M-learning）有效結合，是一種新型的混合式教學模式[7]。雨課堂使教學過程更加智能化、數據化、個性化、高效化。在生物化學的理論課教學中，雨課堂能給課程教學帶來新的生機，讓學生不再覺得生物化學是一門枯燥乏味、抽象難懂的醫學學科。

1.2 雨課堂在生物化學理論課教學中的作用

1.2.1 學生從被動接受知識逐步轉變為主動學習

在傳統的生物化學理論課教學中，大多以教師課堂講授為主，教師作為知識的傳授者和考試的組織者，處于主導地位[8]。而在雨課堂教學中，教師使用電腦或手機，通過雨課堂平臺，可以實時向學生推送課件、預習任務、復習任務、練習題，學生可以在課上、課下隨時隨地學習，對于無法理解的內容，可以標注并反饋給教師。課堂上，通過實時的課堂小測，師生之間可以隨時互動，彈幕交流。課后，學生能用手機隨時隨地復習知識點，遇到不理解的問題，可以及時與教師溝通求解，并積極參與預習環節，增強學習積極性。學生可以靈活選擇自己的學習時間，不受地點約束，教師從知識的講授者轉變為教學過程的引導者，使學生獲得良好的學習效果。

1.2.2 教師獲得及時有效的形成性評價

形成性評價可通過布置預習任務及課堂限時練習題、學生課堂彈幕及投稿的發送、布置復習任務、學生對雨課堂教學評價這些形式獲得，教師可以從多方面隨時了解學生的學習情況，獲得連續的教學反饋。根據反饋信息，教師可以隨時調整教學計劃、改進教學方法、增加教學環節，以有效完成教學任務。雨課堂覆蓋了課前—課中—課后的多個教學環節，為師生提供全面的數據支持，包括個性化統計報表、自動任務提醒、留言反饋區等，讓課堂互動持續進行[9]。這些全方位、多維度的數據支持，使得教學過程更加智能化、人性化。

2 雨課堂在生物化學理論課教學中的實施過程

2.1 實施對象

實施對象為貴州醫科大學在校學生，具體為：

2019 年9 月—2020 年1 月：2018 級臨床醫學專業本科學生；

2020 年3 月—2020 年7 月：2018 級藥學相關專業及2019 級護理、食品等專業所有本科學生；

2020 年9 月—2021 年1 月：2019 級臨床醫學、影像學、口腔醫學、預防醫學、麻醉、檢驗技術、生物技術等專業所有本科學生；

2021 年3 月—2021 年7 月：2019 級藥學相關專業及2020 級護理、食品等專業所有本科學生。

貴州醫科大學生物化學理論課教學在2019 年9月之前未使用過網絡教學軟件。從2019 年9 月開始，部分班級開始應用雨課堂，至今，雨課堂在生物化學理論課的應用覆蓋所有專業。

2.2 實施方法

2.2.1 課前預習準備階段

該階段分為教師方面的準備和學生方面的準備，具體實施步驟見圖1。

圖1 課前預習準備階段

2.2.2 課堂教學階段

該階段按順序包括以下幾個環節：課堂簽到→點評預習任務→課程講解與課堂互動→隨堂限時測驗，具體實施步驟見圖2。

圖2 課堂教學階段

2.2.3 課后鞏固復習階段

該階段分為教師方面和學生方面，具體實施步驟見圖3。

圖3 課后鞏固復習階段

2.2.4 期末評價階段

學期期末，學生要對雨課堂在理論課教學中的效果進行評價反饋，教師還要對學生的總體學習情況進行綜合評價。教師利用雨課堂發布問卷調查，讓學生對本學期應用雨課堂進行理論課教學的效果進行評價，結果實時傳回教師端。教師也可以根據學生在課前的預習任務回答、課堂中隨堂限時測驗、互動情況、課后復習任務的完成情況等綜合表現，對學生進行期末的整體評價，作為學生的平時成績，為學生期末考核提供參考依據。

3 雨課堂在生物化學理論課教學中的實施結果

3.1 生物化學理論課應用雨課堂后教學效果的問卷調查

幾個學期期末均以問卷調查形式對應用雨課堂后的生物化學理論課教學效果進行評價，問卷調查以無記名的方式進行，共發放調查問卷4 000 份，回收問卷3 950 份，問卷回收率為98%。調查內容及評價結果見表1。

表1 生物化學理論課應用雨課堂教學效果的調查問卷及評價

問卷調查結果顯示：99%的學生認為雨課堂能提高學習效率，及時鞏固知識要點，提高學習積極性，增加和教師交流的機會；100%的學生認為雨課堂在生物化學理論課教學中是必不可少的教學工具，有必要將雨課堂推廣到今后的教學中。

3.2 同一學期應用雨課堂教學與未應用雨課堂教學的期末成績對比

2019 年9 月—2020 年1 月這一學期，選擇2018級臨床醫學專業學生（共736 人）作為雨課堂教學實施對象，應用雨課堂進行生物化學理論課教學。本學期與臨床醫學專業有相同教學計劃的專業是：2018 級影像學、口腔醫學、麻醉、臨床醫學定向、法醫學、眼視光醫學、兒科學等（共725 人），通過將臨床醫學專業與其他未應用雨課堂教學、但教學計劃相同的專業學生期末成績各分數段人數和平均分進行對比，來評價雨課堂教學效果，結果見圖4 和表2。

表2 2018 級臨床醫學專業與2018 級其他專業期末成績平均分對比

圖4 2018 級臨床醫學專業與2018 級其他專業期末成績分數段對比

兩項結果均顯示：教學計劃相同，但是理論課應用了雨課堂教學的專業，期末成績高于未應用雨課堂教學的專業。

3.3 同一專業不同年級應用雨課堂教學與未應用雨課堂教學的期末成績對比

該校同一專業的生物化學理論課，實施與未實施雨課堂教學的年級不一樣，因此通過同一專業不同年級的期末成績平均分和各分數段人數的對比，也能夠看出雨課堂在生物化學理論課教學中發揮的重要作用，結果見表3 和圖5。

表3 同一專業不同年級的期末成績平均分對比

圖5 各專業不同年級期末成績分數段對比匯總

以上結果均顯示：將同一專業的不同年級對比，應用雨課堂教學的年級，其期末成績高于未應用雨課堂教學的年級。

4 雨課堂在生物化學理論課教學中的實施體會

雨課堂在生物化學理論課的應用經過了幾個學期后，改變了貴州醫科大學傳統的教學模式和學生的學習方式。教師通過學生實時的反饋，不斷完善教學計劃、改進教學方法、更新知識儲備、調整教學進度、及時進行教學反思和總結。同時，雨課堂增強了學生的自主學習能力，學生能自覺鞏固舊的知識點、預習新的知識點，激發學習興趣，增加師生和生生之間的交流。通過問卷反饋，了解到學生最喜歡雨課堂以下幾項功能：彈幕互動、試題測試、標注“不懂”的PPT、隨機點名、投票。這樣的教學工具會使學生的學習積極性大大提高，對教學具有良性的推動作用。除此之外，學生通過手機端就能隨時隨地進行知識的反復學習，這樣新型的教學工具不受空間和時間的限制，讓學生感到很便捷。當然，雨課堂在幾個學期的實施過程中，也出現了一些問題，如：在限時測驗中，對網速的要求會比較高；在上課高峰期，網絡的卡頓也會影響教學的順利進行；課前的預習任務和課后的復習任務因為不是當堂完成，教師不一定能了解到學生的真實情況，這些對教師也是一種全新的考驗，需要在教學實踐中不斷探索有效的解決辦法。

5 結語

生物化學課程是生物學及相關專業學生首次接觸的學科核心課程[10]。著名哲學家雅斯貝爾斯說：教育的本質意味著一棵樹搖動一棵樹，一朵云推動一朵云，一個靈魂喚醒一個靈魂[11]。在現階段的教學方式中，單一的教學手段很難激發學生的學習熱情，導致教學效果不理想，選用不同的教學手段對激發學生的學習興趣具有重要作用，也有利于調動學生學習的積極性[12]。在生物化學傳統的教學中，教師的主導作用往往使學生主體地位被忽略，而且生物化學課程學習難度大，學生在學習過程中會逐漸失去學習興趣，教學效果不理想。因此，充分調動學生的主觀能動性，激發學生學習的興趣，提升學生的學習自主性，是教育工作者一直探索的教學目標。自主學習是以學生為學習主體，在教師的引導下，通過學生獨立分析、探索、實踐、質疑、創造來獲得知識的一種學習方式[13]。 在高校實際教學中，智慧課堂增強了教師與學生之間的互動，教學效果得到較大提升，并進一步革新了傳統教學的既定模式和理念[14]。“互聯網+教育”的新型教學方式，必然會將教育推向新的高度，雨課堂智慧教學工具的出現，滿足了社會的發展需求，最重要的是，讓學生逐漸改變了學習習慣，學會了自主學習。