學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下的小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)研究

孫雯

摘 要：立足新課改教學(xué)背景，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)模式也在逐年革新，各種教學(xué)與理念和教育模式的出現(xiàn)也為教師進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)提供了更多創(chuàng)新的視角。學(xué)習(xí)任務(wù)群作為一種新式的教育理念，在語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用會(huì)帶動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)模式發(fā)生一系列的變化。為此，本文圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下探討小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題，首先介紹了學(xué)習(xí)任務(wù)群的基本內(nèi)涵，明確了這種教學(xué)模式的教育落腳點(diǎn)。其次，分析了學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的轉(zhuǎn)變，指出了教學(xué)創(chuàng)新的思路和方向。最后，基于上述探討，從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際入手具體分析了學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；學(xué)習(xí)任務(wù)群；教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G623.2? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】2097-2539（2023）13-0188-04

學(xué)習(xí)任務(wù)群作為一種全新的教學(xué)理念，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的融入不僅可以帶動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的進(jìn)一步創(chuàng)新和改革，同時(shí)也能為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的鍛煉和培養(yǎng)提供良好的平臺(tái)與載體。區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下的小學(xué)語(yǔ)文課堂需要學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，在自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中逐步達(dá)成既定的課堂教學(xué)目標(biāo)。由此可見(jiàn)，在這種教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主體性地位被進(jìn)一步凸顯，更有助于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。為此，教師在日常教學(xué)過(guò)程中就需要中小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)特征以及小學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，深入研究學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下的教學(xué)策略，保障語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)改革工作的有效推進(jìn)。

1.學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)涵

對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群的基本內(nèi)涵，在新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中做出了明確的指示，即要以課程教學(xué)任務(wù)為教育導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為教育的載體，充分整合課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生在參與學(xué)習(xí)實(shí)踐的課堂互動(dòng)中提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。與傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)方式相比，學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下的語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程更加側(cè)重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)參與意識(shí)，教師則作為課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，發(fā)揮引領(lǐng)作用。這種教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升以及語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。由此可見(jiàn)，這一教學(xué)理念和教學(xué)方式與新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)所提倡的語(yǔ)文素養(yǎng)基本內(nèi)容具有高度的契合性特征，是未來(lái)語(yǔ)文教學(xué)改革工作重點(diǎn)發(fā)展的方向之一。從改版后的小學(xué)語(yǔ)文課本教材實(shí)際情況來(lái)看，無(wú)論是課文內(nèi)容設(shè)計(jì)還是教材板塊的設(shè)計(jì)，都與新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)有著高度的一致性特點(diǎn)。教學(xué)資源的轉(zhuǎn)變也為教師進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)，提升課堂教學(xué)效率提供了有利的教育素材。從當(dāng)前現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文課本教材內(nèi)容組成要素來(lái)看，每個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容中都融合了一個(gè)人文主題，這一人文主題與本單元的教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)也進(jìn)行了呼應(yīng)。這一教學(xué)內(nèi)容的融合設(shè)計(jì)凸顯了新課程教學(xué)工作對(duì)學(xué)生情感以及人文素養(yǎng)培育的重視程度，在人文教育主題和單元教學(xué)目標(biāo)的雙向引領(lǐng)下，讓語(yǔ)文課堂的教學(xué)活動(dòng)更具吸引力，為學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培育和發(fā)展搭建了有力的教育平臺(tái)。除了人文主題的補(bǔ)充和完善之外，在課本教學(xué)內(nèi)容中還增加了許多生活化的教育元素。這種教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變旨在從生活視角出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)技巧、感悟語(yǔ)言運(yùn)用的魅力和特點(diǎn)。例如，在單元教學(xué)內(nèi)容中的“和大人一起讀”板塊就進(jìn)一步促進(jìn)了語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生生活的聯(lián)系。基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的引領(lǐng)和啟發(fā)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的人文性和工具性特點(diǎn)被進(jìn)一步地放大，基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)方式教師也可以從教學(xué)理念、教學(xué)手段以及教學(xué)流程角度出發(fā)實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)工作的進(jìn)一步優(yōu)化和創(chuàng)新。由此可見(jiàn)，學(xué)習(xí)任務(wù)群作為一種全新的教育理念和教學(xué)方式，正在不斷影響和改變小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)模式。

2.學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下教學(xué)轉(zhuǎn)變

（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)方面的變化

學(xué)習(xí)任務(wù)群教育理念的提出和落實(shí)，旨在讓語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)變得更加明確和具體。在以往學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是教師的教學(xué)關(guān)注重點(diǎn)還是學(xué)科大綱的教育落腳點(diǎn)都集中在學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的講授教學(xué)以及課本內(nèi)容的理解方面，旨在突出教學(xué)過(guò)程對(duì)“雙基”的落實(shí)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式雖然可以在一定程度上提高學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)試答辯的能力，但是教學(xué)過(guò)程忽略了語(yǔ)文學(xué)科實(shí)踐性的功能，窄化了語(yǔ)文課程教學(xué)內(nèi)容的豐富內(nèi)涵和語(yǔ)言魅力。學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)模式的出現(xiàn)，讓教師教學(xué)工作重新提起了對(duì)學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程的重視程度，拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)的視野和邊界。在教學(xué)過(guò)程中能夠充分發(fā)掘語(yǔ)文學(xué)科的核心元素，并將其巧妙地融入各類語(yǔ)文實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)中，讓小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)過(guò)程從單純地注重“雙基”落實(shí)逐步向“實(shí)現(xiàn)三維教育目標(biāo)”方向轉(zhuǎn)變，并基于這種轉(zhuǎn)變最終實(shí)現(xiàn)為提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)而服務(wù)這一教育目標(biāo)。新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)習(xí)任務(wù)群作為構(gòu)建語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的基本單位，在教學(xué)過(guò)程中也界定了語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)基本目標(biāo)，即語(yǔ)言構(gòu)建與運(yùn)用、思維鍛煉與發(fā)展、審美培養(yǎng)與創(chuàng)造、文化傳承與理解。由此可見(jiàn)，基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)活動(dòng)是落實(shí)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的有利途徑，承載了提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量以及語(yǔ)文素養(yǎng)的重要職責(zé)。區(qū)別于傳統(tǒng)單一教學(xué)模式，基于學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下的教學(xué)過(guò)程更具系統(tǒng)性和聯(lián)動(dòng)性，學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的課堂實(shí)踐中能夠獲得多元的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有利于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展。

（2）學(xué)習(xí)行為方面的轉(zhuǎn)變

在語(yǔ)文課堂實(shí)踐過(guò)程中，基于學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下的教學(xué)方式依據(jù)各類教學(xué)任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考，讓學(xué)生深入探究和分析，直至達(dá)成既定的教學(xué)目標(biāo)。基于新課程教學(xué)改革背景下的學(xué)科教學(xué)工作，無(wú)論是教師“教”的過(guò)程，還是學(xué)生“學(xué)”的過(guò)程，都突出了“學(xué)習(xí)”這一核心元素的導(dǎo)向性作用，需要基于學(xué)習(xí)目標(biāo)的引領(lǐng)對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行系統(tǒng)化的規(guī)劃和設(shè)計(jì)。如崔允漷教授在談教學(xué)改革時(shí)說(shuō)的那樣：“對(duì)于學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)方式，在開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)之前，首先要提出質(zhì)疑：是圍繞大單元視角進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)統(tǒng)率教學(xué)過(guò)程？還是圍繞大任務(wù)角度統(tǒng)率教學(xué)過(guò)程？”不同教育理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)也有本質(zhì)上的區(qū)別，進(jìn)而會(huì)直接干預(yù)學(xué)習(xí)行為的方式。學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變了以往碎片化的學(xué)習(xí)行為，在學(xué)生自主探究的語(yǔ)文課堂中，基于教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)任務(wù)，課堂學(xué)習(xí)行為以及學(xué)習(xí)過(guò)程有了一個(gè)系統(tǒng)化的整合，并在逐步深入和遞進(jìn)的學(xué)習(xí)任務(wù)中循序漸進(jìn)地發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)文素養(yǎng)，借助學(xué)習(xí)任務(wù)群的輔助，將碎片化的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行統(tǒng)籌構(gòu)建，讓學(xué)生在對(duì)比關(guān)聯(lián)中更直觀地理解各部分知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性，提高語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的體驗(yàn)和收獲。在小學(xué)語(yǔ)文新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中明確提出：“學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)方式是一種基于學(xué)生自主探究和分析的學(xué)習(xí)模式，它的提出與應(yīng)用是為了更加凸顯學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體性地位?！庇纱丝梢?jiàn)，基于學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)重點(diǎn)在于改變學(xué)生以往被動(dòng)式的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)思考、積極探究，通過(guò)專題式、項(xiàng)目式的學(xué)習(xí)過(guò)程，在學(xué)習(xí)任務(wù)的支撐和導(dǎo)向下促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三維教育目標(biāo)的同步實(shí)現(xiàn)。

（3）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方面的變化

在現(xiàn)代化教育理念中，教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容和形式也在不斷發(fā)生變化，一系列轉(zhuǎn)變也在影響小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)方式的進(jìn)一步升級(jí)和完善。首先，教學(xué)評(píng)價(jià)主體方面由單一教師評(píng)價(jià)開(kāi)始向師生共同參與的教學(xué)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變。眾所周知，新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)突出以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主要參與者，應(yīng)作為教學(xué)評(píng)價(jià)的主體參與其中。這種教學(xué)評(píng)價(jià)主體的轉(zhuǎn)變也讓學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下的教學(xué)活動(dòng)更具科學(xué)性和合理性。在教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)中，學(xué)生可以基于自己的實(shí)際學(xué)習(xí)需求以及學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變進(jìn)行自評(píng)，而教師可以參考學(xué)生的自評(píng)過(guò)程對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整，以更好地契合小學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求。其次，評(píng)價(jià)內(nèi)容方面更系統(tǒng)和全面。在以往的教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容大都集中在學(xué)生最終的學(xué)習(xí)質(zhì)量和成績(jī)方面，忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)注與重視，這種教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容對(duì)學(xué)習(xí)效果不突出的后進(jìn)生而言缺乏激勵(lì)性的作用。學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下的教學(xué)評(píng)價(jià)增加了教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)內(nèi)容，從學(xué)生學(xué)習(xí)的參與情況對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)，凸顯了教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)和幫助作用。最后，評(píng)價(jià)方式方面增加了多種評(píng)價(jià)手段。在學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下的教學(xué)評(píng)價(jià)中，不僅涵蓋了學(xué)生自評(píng)同時(shí)還增加了生生互評(píng)的環(huán)節(jié)，這一教學(xué)評(píng)價(jià)模式的引入旨在讓學(xué)生通過(guò)自我反思和取長(zhǎng)補(bǔ)短的互動(dòng)評(píng)價(jià)活動(dòng)學(xué)會(huì)梳理自己在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，然后在互動(dòng)交流與分享中不斷完善自我、提高課堂學(xué)習(xí)的有效性。

3.學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下的小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)策略

（1）整合課內(nèi)教學(xué)資源，奠定任務(wù)教學(xué)基礎(chǔ)

對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)工作而言，基于單元整體設(shè)計(jì)的理念是開(kāi)展任務(wù)群教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)與前提。在以往語(yǔ)文課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)中，課堂教學(xué)活動(dòng)大多圍繞單篇課文的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，缺乏對(duì)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的考慮。這種教學(xué)模式無(wú)法形成有效的單元教學(xué)合力，割裂了單元教學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)容內(nèi)在的聯(lián)系。在學(xué)習(xí)任務(wù)全是要下的語(yǔ)文課堂中，通過(guò)教師整合設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)，將整個(gè)單元的教學(xué)主題以及課文內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)的整合和串聯(lián)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)第一篇課文的學(xué)習(xí)可以掌握正確的學(xué)習(xí)方法與技巧，并靈活地將其應(yīng)用遷徙至其他文章的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，突出學(xué)習(xí)任務(wù)群對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)和幫助作用。因此，在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)初期，教師就要從單元整體視角出發(fā)，對(duì)課內(nèi)教學(xué)資源進(jìn)行有效的整合，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)和課內(nèi)資源設(shè)計(jì)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種學(xué)習(xí)情境的舉措豐富課堂學(xué)習(xí)的活動(dòng)，為任務(wù)群教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展奠定有力的基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)五年級(jí)年級(jí)上冊(cè)“舐?tīng)僦椤敝黝}的單元知識(shí)時(shí)，課文內(nèi)容圍繞父母親情進(jìn)行編纂和設(shè)計(jì)，教師在學(xué)習(xí)任務(wù)群的備課階段，就可以將課本中的多篇文章圍繞這一學(xué)習(xí)主題進(jìn)行關(guān)聯(lián)設(shè)計(jì)，搭建學(xué)生任務(wù)群學(xué)習(xí)以及單元學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)框架，同時(shí)借助多媒體課件的輔助，利用圖片、視頻等資料為學(xué)生呈現(xiàn)真實(shí)的家庭生活情境，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的真實(shí)家庭生活體驗(yàn)，開(kāi)展有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)?；趯W(xué)生的自主參與和互動(dòng)探討后，由教師進(jìn)行統(tǒng)一的總結(jié)，概括本節(jié)課所學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)課內(nèi)學(xué)習(xí)的理解與記憶。

（2）基于單元學(xué)習(xí)任務(wù)，明確任務(wù)學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)任務(wù)群作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)思想，其在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用旨在構(gòu)建高效的課堂教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在自主參與的學(xué)習(xí)任務(wù)活動(dòng)中逐步提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)能力。為此，在落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)方式時(shí)首先就需要教師基于單元學(xué)習(xí)內(nèi)容預(yù)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)，為高效課堂的構(gòu)建和推進(jìn)做好鋪墊。就當(dāng)前語(yǔ)文課本教材而言，教學(xué)內(nèi)容中融合了大量的文學(xué)經(jīng)典作品，這些文學(xué)素材都是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下的教學(xué)課堂中，教師就可以從單元教學(xué)的角度設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在極具目的性和導(dǎo)向性學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)下積極參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，在五年級(jí)上冊(cè)以“民間故事”為主題的單元教學(xué)活動(dòng)中，課文內(nèi)容包含了《獵人海力布》《牛郎織女一》《牛郎織女二》等內(nèi)容，課本教材中的語(yǔ)文要素指向在于讓學(xué)生通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)，掌握縮寫故事、編創(chuàng)故事的能力。基于這一明確的教育指向，教師自設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)就可以做出如下設(shè)計(jì)：①熟讀單元課文內(nèi)容，熟悉文本中心思想及情感；②結(jié)合自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，感悟這種類型文本的語(yǔ)言特點(diǎn)；③結(jié)合自身閱讀體驗(yàn)和感想，用簡(jiǎn)練的話語(yǔ)概括文章的中心思想。通過(guò)這一學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，讓本單元課文的學(xué)習(xí)過(guò)程更具明確的指向性，再進(jìn)一步的教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生掌握縮寫的關(guān)鍵要點(diǎn)，學(xué)會(huì)從中心思想、主要內(nèi)容以及故事情節(jié)入手進(jìn)行縮寫表達(dá)。最后，基于課內(nèi)有效學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過(guò)程，教師可以圍繞單元主題拓寬學(xué)生課外閱讀的視野，為學(xué)生引入一些富有趣味性的課外閱讀文本，讓學(xué)生將課內(nèi)所學(xué)知識(shí)與技巧進(jìn)行靈活的應(yīng)用和遷徙，實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)任務(wù)的共通和拓展，為學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展做好教學(xué)準(zhǔn)備。

（3）構(gòu)建真實(shí)任務(wù)情境，提高課堂教學(xué)效率

受“雙減”教育思想的影響，小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)模式也在發(fā)生與時(shí)俱進(jìn)的變化。學(xué)習(xí)任務(wù)群作為一種全新的教學(xué)模式，教師也在積極地嘗試和探索有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，希望通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)群模式的應(yīng)用進(jìn)一步推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的進(jìn)一步改革，同時(shí)為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面發(fā)展提供良好的課堂教學(xué)環(huán)境。對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，課堂學(xué)習(xí)情境的構(gòu)建不失為一種有效的輔助措施。為此，基于學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下的語(yǔ)文課堂也可以結(jié)合情境教學(xué)法的應(yīng)用，從小學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)設(shè)置多元化的任務(wù)情境，充分激活和發(fā)掘?qū)W生主體的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)的課堂中始終保持高漲的學(xué)習(xí)熱情和探究學(xué)習(xí)的興趣，在教師預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)任務(wù)引領(lǐng)下逐步深入本文知識(shí)內(nèi)核，提高對(duì)課文的理解和感悟。例如，在五年級(jí)上冊(cè)以愛(ài)國(guó)主題為單元背景的教學(xué)活動(dòng)中，在前期閱讀學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)就可以借助互聯(lián)網(wǎng)上的優(yōu)秀資源為學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)視野，加深學(xué)生對(duì)愛(ài)國(guó)主義精神的理解和認(rèn)知，在提煉單元核心主題的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展愛(ài)國(guó)主題的讀后續(xù)寫活動(dòng)，讓學(xué)生在課內(nèi)閱讀、拓展學(xué)習(xí)以及隨堂練筆的綜合性學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步增強(qiáng)學(xué)習(xí)感悟。以隨堂練筆的學(xué)習(xí)活動(dòng)為例，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象：“回顧國(guó)家發(fā)展歷史，如果你是一位戍邊衛(wèi)國(guó)的戰(zhàn)士，當(dāng)面臨外敵侵略時(shí)，你會(huì)怎么做？”讓學(xué)生在設(shè)身處地的聯(lián)想和情境支撐下融入自己真實(shí)的情感，將其與寫作表達(dá)進(jìn)行巧妙的融合。有了真實(shí)情感的體驗(yàn)，學(xué)生文本寫作的內(nèi)容以及質(zhì)量都可以得到進(jìn)一步提高，語(yǔ)文寫作教學(xué)活動(dòng)也就變得水到渠成。

（4）靈活設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，助力學(xué)生應(yīng)用遷徙

在小學(xué)語(yǔ)文新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中，將學(xué)習(xí)任務(wù)群劃分為了六個(gè)基本的板塊，這六大板塊兒之間既是相互獨(dú)立的個(gè)體，同時(shí)也是一個(gè)有機(jī)聯(lián)系的整體。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要充分利用各板塊之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)設(shè)計(jì)，以豐富的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在綜合性的學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)應(yīng)用遷徙和發(fā)散思維，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，讓學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)也可以得到有效的鍛煉。以“語(yǔ)言文字積累和梳理”為例，這一學(xué)習(xí)任務(wù)群主題是其他任務(wù)群教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始的重要基礎(chǔ)和載體，通過(guò)靈活設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)的方式，可以促進(jìn)不同任務(wù)群主題之間的相互作用。例如，在開(kāi)展五年級(jí)下冊(cè)“童年往事”這一單元主題學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師就可以基于以往的學(xué)習(xí)任務(wù)群活動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生從舊知識(shí)與能力出發(fā)指導(dǎo)學(xué)生綜合開(kāi)展文字創(chuàng)意表達(dá)與思辨性表達(dá)的學(xué)習(xí)。在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的童年生活經(jīng)歷用語(yǔ)言文字的方式敘述意見(jiàn)趣事，對(duì)比選出事件敘述完整、語(yǔ)言表達(dá)清晰的最佳同學(xué)。通過(guò)這一學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)生不僅可以積極地參與到語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，同時(shí)在語(yǔ)言表達(dá)的過(guò)程中也能讓學(xué)生的語(yǔ)言組織能力、思辨能力得到很好的鍛煉和提高。由此可見(jiàn)，在基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師既要關(guān)注當(dāng)前課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的實(shí)際需要，同時(shí)又能從整體視角出發(fā)整合教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)理念和框架的支撐輔助下，勇于探索新的課堂教學(xué)方式，充分激發(fā)小學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)互動(dòng)的積極性，為學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展搭建支架與平臺(tái)。

（5）注重課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，升華任務(wù)教學(xué)質(zhì)量

對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)工作而言，教師系統(tǒng)性地總結(jié)評(píng)價(jià)是驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式不斷完善和發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。在基于學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下的語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師要進(jìn)一步突出教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，并通過(guò)增加過(guò)程性評(píng)價(jià)的方式驅(qū)使學(xué)生更好地應(yīng)用這種方法輔助學(xué)習(xí)。如上文所說(shuō)，學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)模式帶來(lái)的轉(zhuǎn)變就包含了教學(xué)評(píng)價(jià)方面的變化。具體到語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中，主要從以下兩個(gè)角度進(jìn)行融合應(yīng)用：首先，引入多元評(píng)價(jià)主體。評(píng)價(jià)主體作為教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)的主要參與者，學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果有直接的影響。為了能夠真實(shí)、客觀地反映出學(xué)習(xí)任務(wù)群對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，教師在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)也要積極地引入學(xué)生這一評(píng)價(jià)主體，讓學(xué)生在自我反思和互評(píng)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題和不足，并借助教師的教學(xué)評(píng)價(jià)明確優(yōu)化學(xué)習(xí)的方向，從而充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的教育指導(dǎo)作用與價(jià)值。其次，豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容。在基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)內(nèi)容的設(shè)計(jì)科學(xué)與否與評(píng)價(jià)功能的價(jià)值體現(xiàn)有著緊密的聯(lián)系。在優(yōu)化的教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容中，教師既要關(guān)注學(xué)科教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)大綱對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的量化指標(biāo)要求，同時(shí)也要從學(xué)生日常學(xué)習(xí)課堂的表現(xiàn)情況出發(fā)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的非量化指標(biāo)內(nèi)容作出全面的評(píng)價(jià)，在二者相互促進(jìn)與彌補(bǔ)中，全面提升需要科學(xué)評(píng)價(jià)的客觀性和全面性，為學(xué)生不斷進(jìn)步和提高，提供參考依據(jù)。

綜上所述，基于學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下的小學(xué)語(yǔ)文課堂，既有教學(xué)理念方向的轉(zhuǎn)變，又有教學(xué)方式的革新。在實(shí)踐應(yīng)用的過(guò)程中，教師要主動(dòng)深入學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)涵并積極探索新的教學(xué)模式，在實(shí)踐運(yùn)用與總結(jié)反思中不斷優(yōu)化課堂教學(xué)模式，給學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)互動(dòng)和發(fā)展語(yǔ)言能力提高良好的平臺(tái)和環(huán)境，助力學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

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