高校課堂教學(xué)深度改革與實(shí)踐

摘? 要：提高人才培養(yǎng)質(zhì)量必須改革傳統(tǒng)的課堂授課模式。全過程多方位的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)改革的重要組成部分。該文對(duì)高校的專業(yè)基礎(chǔ)課數(shù)字電子技術(shù)課程展開研究，從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)思政和教學(xué)評(píng)價(jià)等一體化改革入手，探討從以教為主到以學(xué)為主的轉(zhuǎn)變內(nèi)涵，學(xué)生行為從被動(dòng)學(xué)習(xí)、“考試型”學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)、“創(chuàng)新型”學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變過程。一系列的改革方法為高校課程的課堂教學(xué)提供一種新思路和新方法，可以借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)改革；數(shù)字電子技術(shù)；人才培養(yǎng)；教學(xué)理念；教學(xué)內(nèi)容

中圖分類號(hào)：G640? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2023）22-0141-04

Abstract： We must reform the traditional classroom teaching mode to improve the quality of talent training. The whole process of multi-directional academic evaluation is an important part of classroom teaching reform. This paper studies the teaching reform about the digital electronic technology course. Starting with the integrated reform of teaching concept， teaching content， teaching mode， teaching ideology and politics， and teaching evaluation， this paper discusses the connotation of the transformation from "teaching-centered" to "learning-centered"， and the transformation process of students' behavior from passive learning and "examination oriented" learning to active learning and "innovative" learning. A series of reform methods provide a new idea and method for the classroom teaching of college courses， which can be used for reference.

Keywords： classroom teaching reform; digital electronic technology; personnel training; teaching concept; teaching content

基金項(xiàng)目：教育部2018年第二批產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目“青島理工大學(xué)嵌入式技術(shù)實(shí)踐條件和實(shí)踐基地建設(shè)”（201802243013）；教育部2019年第二批產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目“基于FPGA的教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革”（201902069007）；2021年山東省本科教學(xué)改革研究項(xiàng)目“‘以學(xué)定教、以研促學(xué)、以思育人——應(yīng)用物理學(xué)一流專業(yè)建設(shè)與實(shí)踐”（M2021050）

作者簡(jiǎn)介：王玉輝（1973-），女，漢族，河北樂亭人，博士，副教授。研究方向?yàn)榍度胧郊夹g(shù)及其應(yīng)用。

為深入貫徹和執(zhí)行習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述[1]，落實(shí)立德樹人的根本目標(biāo)，充分發(fā)揮課堂教學(xué)在教育中“主渠道”“主戰(zhàn)場(chǎng)”“主陣地”的作用，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效的高校講學(xué)課堂，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平、創(chuàng)新型適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的人才。

面向這一目標(biāo)，首先需要從課堂改革入手，實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革新突破。全力推動(dòng)教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)管理和現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)應(yīng)用等一體化改革，勢(shì)在必行。提煉“金課”，推進(jìn)“從知識(shí)課堂向能力課堂轉(zhuǎn)變、從灌輸課堂向?qū)υ捳n堂轉(zhuǎn)變、從封閉課堂向開放課堂轉(zhuǎn)變、從重學(xué)輕思向?qū)W思結(jié)合轉(zhuǎn)變、從重知輕行向知行合一轉(zhuǎn)變、從重教輕學(xué)向教主于學(xué)轉(zhuǎn)變”六大轉(zhuǎn)變，全方位多角度開拓課堂教學(xué)的引領(lǐng)地位。

數(shù)字電子技術(shù)課程是電子信息、自動(dòng)化、微電子技術(shù)和應(yīng)用物理學(xué)等相關(guān)專業(yè)開設(shè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。該課程被評(píng)為2020年青島理工大學(xué)本科示范課程。經(jīng)過兩年的課程和課堂實(shí)踐，得到若干經(jīng)驗(yàn)和做法，并持續(xù)用于教學(xué)全程。現(xiàn)對(duì)成效進(jìn)行總結(jié)和梳理，同時(shí)對(duì)出現(xiàn)的問題展開討論和思考。

一? 課堂改革途徑

深入貫徹工程教育的先進(jìn)理念，將“以學(xué)生為中心、以產(chǎn)出為導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”理念與課堂教學(xué)深度融合[2]。

（一）? 教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變

轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，更新教師觀念，改變傳統(tǒng)課堂“灌輸式”教學(xué)模式，而轉(zhuǎn)為教師作主導(dǎo)，促使教師成為課堂教學(xué)資源的提供者、課堂活動(dòng)的組織者、問題的設(shè)計(jì)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。堅(jiān)持以“學(xué)生為主體”，學(xué)生從在課堂上的被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榧纫獪?zhǔn)備課前學(xué)習(xí)資源，又要在課堂中進(jìn)行思考、交流和討論，同時(shí)還需承擔(dān)課后學(xué)習(xí)、鞏固、提升的任務(wù)，最后還可以參與到教學(xué)效果評(píng)價(jià)中。

（二）? 全方位課程改革

真正將“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”理念在課堂教學(xué)過程中體現(xiàn)[2]。構(gòu)建有效支撐切實(shí)符合畢業(yè)要求的課程體系，設(shè)計(jì)支持課程目標(biāo)的課程內(nèi)容與教學(xué)過程，撰寫基于工程教育的課程大綱和指導(dǎo)書，做到試卷命題與課程目標(biāo)嚴(yán)格對(duì)應(yīng)，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)模式，改革課程評(píng)價(jià)體系，并書寫分析報(bào)告，反饋至教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)“閉環(huán)式”課堂教學(xué)。

二? 課堂改革內(nèi)容

（一）? 優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容

為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新能力，必須從教學(xué)內(nèi)容和課程體系入手，進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，以授課為主，機(jī)械式將書本知識(shí)傳遞到學(xué)生腦中，教師的教學(xué)任務(wù)是完成一個(gè)個(gè)的“預(yù)定”知識(shí)點(diǎn)講解。而對(duì)學(xué)生的要求只是理解教師講授的知識(shí)即可。長(zhǎng)此以往，機(jī)械的教、學(xué)模式使得學(xué)生的創(chuàng)新能力被固化。

為避免上述現(xiàn)象，打破一貫的照本宣科，一本教材講到底的現(xiàn)狀，數(shù)字電子技術(shù)的任課組教師開發(fā)了活頁(yè)式教材，及時(shí)將前沿成果、現(xiàn)實(shí)案例等有機(jī)融入課堂教學(xué)中。針對(duì)不同學(xué)生特點(diǎn)，教師選取了不同教學(xué)內(nèi)容開展教學(xué)。因需而設(shè)的教學(xué)安排滿足了學(xué)生的個(gè)性化需求。

同時(shí)，伴隨信息化教育的大力推進(jìn)，課題組開發(fā)了新形態(tài)教材《數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)》（圖1），2021年11月已出版。新形態(tài)教材的出現(xiàn)，突破了常規(guī)的紙質(zhì)教材載體，將信息技術(shù)躍然紙上，實(shí)現(xiàn)教育信息化和現(xiàn)代化。它不受篇幅和表現(xiàn)形式的束縛，學(xué)生通過手機(jī)或者移動(dòng)設(shè)備掃描二維碼，就能實(shí)現(xiàn)線上和線下學(xué)習(xí)資源的整合與銜接。

（二）? 改革課堂教學(xué)方法

改變一成不變、枯燥、填鴨式教學(xué)模式，采用面向能力本位教育的先進(jìn)教學(xué)方法，開展CDIO（基于項(xiàng)目的教學(xué)方法）、PBL（基于問題的教學(xué)方法）等靈活先進(jìn)的教學(xué)方法，運(yùn)用啟發(fā)式、互動(dòng)式、探究式和項(xiàng)目式等，將學(xué)生從課堂上的“觀眾”轉(zhuǎn)變?yōu)椤把輪T”，將課堂從教師的“一枝獨(dú)秀”變成師生的“百花盛開”，通過“高級(jí)”教、學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的主觀創(chuàng)造性和能動(dòng)性被充分挖掘。

（三）? 推進(jìn)課程思政

課程思政教育需避免徒有其表，要真正落地，融入課程設(shè)置、教材選編、教學(xué)大綱審核及教案評(píng)價(jià)中，實(shí)現(xiàn)100%課程有思政元素，100%課程有育人功能。

在傳統(tǒng)的專業(yè)課教學(xué)過程中，教師的全部精力放在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能上，思政教育相對(duì)較少，長(zhǎng)期以來造成專業(yè)教育和思政教育二者之間“你不搭我不理”的不良現(xiàn)狀。教師如何挖掘思政元素，成為現(xiàn)今專業(yè)課程教學(xué)中必須面對(duì)和思考的問題。近年來，在教學(xué)過程中，數(shù)字電子技術(shù)課程組，圍繞思政主題，在課程建設(shè)中大刀闊斧地進(jìn)行改革，將知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合、思政課程與各類課程相協(xié)同。課程思政中思想政治教育的方式靈活多樣，因此難以用標(biāo)準(zhǔn)程序化的考核方法衡量。思想政治教育需要潤(rùn)物卻無聲、育人而無痕，強(qiáng)拉硬扯遷入專業(yè)課教學(xué)，只能適得其反[3]。

1? 教學(xué)隊(duì)伍“思政”

課程思政的建設(shè)主導(dǎo)是教師，教師是知識(shí)的傳授者，也是思政教育推行的實(shí)踐者。思政教育是否能見到實(shí)效，主要看教師的引領(lǐng)、帶動(dòng)和在思想政治教育方面的意識(shí)和能力。在思想中注入課程思政的觀念，在備課過程中有意識(shí)地加入課程思政的具體內(nèi)容，提高教學(xué)隊(duì)伍的整體政治水平，發(fā)揮教師在課程中第一責(zé)任人的關(guān)鍵作用。

為此，課程組定期開展專門針對(duì)課程思政的集體備課和研討活動(dòng)，討論和學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在思政內(nèi)容挖掘、思政教學(xué)方法等方面，群策群力，爭(zhēng)取最大化開發(fā)思政要素。在教學(xué)實(shí)施中，教師要有意識(shí)地將價(jià)值理念、精神追求、專業(yè)成就等借助教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行滲透。

2? 教學(xué)內(nèi)容“思政”

“課程思政”的建設(shè)著力點(diǎn)在于如何“思政”。沒有良好的“思政”育人功能，課堂教學(xué)就會(huì)沒有方向。用若干具體的事例，如“芯片斷供”、各類學(xué)科科技競(jìng)賽等實(shí)例。結(jié)合學(xué)院特色，遠(yuǎn)瞻微電子、人工智能、機(jī)器人等前沿技術(shù)，并對(duì)引發(fā)的社會(huì)問題進(jìn)行討論，激發(fā)學(xué)生多維思考，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，提高學(xué)生創(chuàng)新能力。比如5G時(shí)代新模式的開啟，“神威·太湖之光”全國(guó)產(chǎn)綜合處理器等熱點(diǎn)話題的插入，引導(dǎo)大學(xué)生將所獲得的知識(shí)、思想、方法融合，具體見表1。

（四）? 信息化驅(qū)動(dòng)教學(xué)改革

將優(yōu)質(zhì)慕課資源、學(xué)生自學(xué)、互動(dòng)討論、隨堂測(cè)驗(yàn)和個(gè)性化指導(dǎo)等教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，可以利用諸如雨課堂、泛雅、智慧樹等線上教學(xué)平臺(tái)，再結(jié)合線下進(jìn)行混合式教學(xué)，做到二者的互相融合，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的深層交融。突破學(xué)生日常學(xué)習(xí)中只能圍繞教材、老師和教室三點(diǎn)轉(zhuǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)在時(shí)間、空間和內(nèi)容上的開放，形成課堂內(nèi)、外同步聯(lián)動(dòng)，虛、實(shí)空間相互補(bǔ)充，線上、線下教學(xué)有機(jī)結(jié)合的課堂教學(xué)新形態(tài)。

1? 以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為媒介，開展混合式教學(xué)

采用既有“線上”的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式，又有“線下”的課堂學(xué)習(xí)形式，“上、下”相互補(bǔ)充，協(xié)同開展教學(xué)。當(dāng)然這兩種形式不是簡(jiǎn)單粗暴的疊加，需要依據(jù)課程內(nèi)容，審時(shí)度勢(shì)、恰如其分地“實(shí)時(shí)”安排。線上模式，學(xué)生擺脫時(shí)間和空間的限制，課下進(jìn)行。當(dāng)然，在線上學(xué)習(xí)時(shí)，教師也要起到引領(lǐng)作用，推薦精華內(nèi)容，提高課程知識(shí)的深度和廣度。

2? 實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)穿插虛擬仿真實(shí)驗(yàn)

虛擬仿真技術(shù)是融合計(jì)算機(jī)仿真、人機(jī)交互對(duì)話、多媒體技術(shù)及傳感技術(shù)等多門知識(shí)的交叉學(xué)科，虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室是依托虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)發(fā)展起來的新型實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ健Ｒ噪娮有畔⒓夹g(shù)應(yīng)用為特征的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式成為當(dāng)今教育信息化改革的一種趨勢(shì)[4]。

虛擬仿真具有既可以降低設(shè)備成本、擴(kuò)充實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，又可以靈活安排實(shí)驗(yàn)時(shí)間、提升自主學(xué)習(xí)能力的優(yōu)點(diǎn)[5]。數(shù)字電子技術(shù)課程實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的虛擬仿真平臺(tái)如圖2所示。這樣的仿真設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)拓寬了學(xué)生視野，豐富了知識(shí)體系，提升了綜合實(shí)踐能力。

（五）? 科學(xué)改進(jìn)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式

試推全過程的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，構(gòu)建面向能力考核的過程性評(píng)價(jià)體系。改革期末“一卷定生死”的方式，推行新式全過程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，從而能夠更加科學(xué)合理地評(píng)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

1? 打破“一考定成績(jī)”考核方式

進(jìn)行學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式的改革和完善，基于形成性評(píng)價(jià)理念，注重過程考核，重點(diǎn)強(qiáng)化能力考核。數(shù)字電子技術(shù)課程，包含期末考試、實(shí)驗(yàn)、線上教學(xué)、討論、項(xiàng)目和作業(yè)等考核環(huán)節(jié)。嚴(yán)把各環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量，且具有足夠的區(qū)分度，不要流于形式。課程過程考核次數(shù)不少于4次，期末考試成績(jī)權(quán)重占比50%，期末考試成績(jī)最低分在50分及以上為及格。

2? 推行“非標(biāo)準(zhǔn)答案”考核方式

大多數(shù)高校里類似數(shù)字電子技術(shù)這樣的專業(yè)基礎(chǔ)課程，考核方法都采用平時(shí)成績(jī)加學(xué)期末閉卷考試的傳統(tǒng)形式。而平時(shí)成績(jī)就由作業(yè)、考勤等環(huán)節(jié)組成，學(xué)生間的區(qū)分度很小。

為此，必須改變“一張卷子定生死”的考核現(xiàn)狀。推行多形式、多階段的考核方式。

依據(jù)課程內(nèi)容和教學(xué)的切實(shí)需要，采取靈活的考核方式。標(biāo)準(zhǔn)答案與非標(biāo)準(zhǔn)答案可以相互結(jié)合。通過創(chuàng)新小論文、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、階段考核、完成態(tài)度、案例分析和隨堂測(cè)驗(yàn)等方式，尋求開放性答案、創(chuàng)新式考試的這種非標(biāo)準(zhǔn)答案的考核方式，重點(diǎn)考查學(xué)生運(yùn)用知識(shí)，分析和解決實(shí)際問題的真正能力，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，突破傳統(tǒng)的高分卻低能現(xiàn)象。原則上專業(yè)課程采取“非標(biāo)準(zhǔn)答案”考核方式。其目的是突出過程考核的重要性，從而使得課程的最終成績(jī)能夠更加全面、真實(shí)、客觀地體現(xiàn)學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效果。

三? 結(jié)束語(yǔ)

教師是實(shí)行課堂改革的重要推動(dòng)力量，教師的改革意識(shí)決定了實(shí)施課堂教學(xué)改革的節(jié)奏和進(jìn)程。教師必須緊跟時(shí)代發(fā)展，拋棄老舊教育理念，推陳出新，用行動(dòng)詮釋“不忘初心、牢記使命、方得始終”的教育宗旨，加快高校課堂教學(xué)改革的步伐。

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