“余言漢字”校本課程開發(fā)助推職初語文教師專業(yè)發(fā)展

李菁

“余言漢字”是《基于<說文解字>開展古詩教學的實踐研究》這一課題研究過程中老師們開發(fā)的校本課程。在課程中，教師充分地運用漢字學知識，充分地展示漢字文化中的一系列信息，詳細解說漢字的字形結(jié)構和來源變化，幫助學生理解漢字的正確含義，通過漢字分析，幫助學生從根本上理解字詞的區(qū)別。同時講述古人的文化禮儀、節(jié)日習俗，讓學生了解并學習中國傳統(tǒng)文化，提升學生的民族自信。這一系列課程以“余言漢字”命名，“余”有“我”的意思，“余言漢字”就是“我來說漢字”。校本課程開發(fā)的價值追求包含三個方面：學生個性的發(fā)展、教師專業(yè)的成長和學校特色的形成。由此可見“余言漢字”為職初教師專業(yè)發(fā)展提供平臺，是職初教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑之一。

一、建構1+5+3發(fā)展體系，構筑教育人才高地

職初教師的培養(yǎng)和成長對學校的發(fā)展具有重要的意義，為此，借助“余言漢字”課程的開發(fā)，學校建立了系統(tǒng)的“1+5+3”職初教師發(fā)展體系，引領職初教師專業(yè)成長。“1”是指組建一個“余言漢字”職初語文教師成長共同體。“5”指建設五大場域，構筑“余言漢字”職初語文教師發(fā)展平臺。五大場域分別是以德育為導向，建設“立德樹人”場域；以課堂為導向，建設“抱團式教研”場域；以研究為導向，建設“科研先鋒”場域；以平臺為導向，建設“資源共享”場域；以技術為導向，建設“信息宣傳”場域。“3”指開發(fā)“立+木+斤”項目工程，激發(fā)職初語文教師發(fā)展動力。其中包括“溯字品文”項目工程，讓高尚師德內(nèi)化于心；“每周一課”項目工程，讓專業(yè)素養(yǎng)外化于行；“悅納評價”項目工程，在突破中提升“含金量”。

二、激發(fā)教師成長自覺，促進隊伍整體優(yōu)化

社會的飛速發(fā)展，使得教育也與時俱進，隨之使得教育面臨著與之相適應的瓶頸。教育的瓶頸本質(zhì)上是教師專業(yè)發(fā)展的瓶頸，而教師專業(yè)發(fā)展的關鍵就是教師的自覺性。簡而言之，就是教師要在具體的教學中能感知到教育中存在的問題，提出問題后能夠主動改善自我，促進自身專業(yè)能力的不斷發(fā)展，從而解決相關問題。“余言漢字”校本課程開發(fā)與課題實踐中存在許多問題和困惑，而這些問題會促使教師主動采用各種方式解決問題，例如集體反思、實踐、學習等等。在解決問題的過程中，教師會扎根課堂，立足實踐，鉆研理論，讓自身專業(yè)素質(zhì)與能力得以提升，有效地激發(fā)教師成長的自覺性，促進教師朝著專業(yè)化方向持續(xù)發(fā)展。

三、加強各類隊伍培養(yǎng)，建立健全成長機制

在教師發(fā)展方面，學校建立健全了以“余言漢字”為載體的職初教師成長機制。

（一）建立保障機制，為職初教師成長提供物質(zhì)基礎

職初教師的快速成長是離不開必要的物質(zhì)基礎的，學校除了提供這些必備條件外，還要建立一套完整的約束機制和幫扶機制。其中約束機制主要是對職初教師的管理。對職初教師的管理要突出一個“嚴”字，管理規(guī)則做細，管理要求從“嚴”。如考勤、上課、備課、作業(yè)批改、考試的規(guī)定等，都必須嚴格按照標準執(zhí)行。“幫扶機制”主要引導職初教師專業(yè)成長。職初教師都是剛從學校畢業(yè)或從教不久，直接的教學經(jīng)驗還不夠豐富。所以學校借助“余言漢字”校本課程開發(fā)，組建職初教師成長共同體，以老帶新，讓職初教師有機會大量吸取前人的間接經(jīng)驗，縮短成長周期，在專業(yè)化的成長道路上占領制高點。

（二）建立激勵機制，為職初教師成長提供內(nèi)在動力

有效的激勵機制，可以激發(fā)和調(diào)動教師內(nèi)在動力，開發(fā)教師潛能，提升自我發(fā)展能力。學校積極構建職初教師專業(yè)發(fā)展平臺，通過論文比賽、基本功比賽等活動，不斷激發(fā)職初教師工作中的積極性。為此，學校建立了相應的競爭機制，涵蓋了校內(nèi)公開課、學生測評、校本教研、職初教師培訓工作等諸多環(huán)節(jié)，極大地調(diào)動了職初教師的工作熱情，為職初教師的成長營造了良好的氛圍。

（三）建立研訓機制，為職初教師成長提供核心支持

學校將職初語文教師都納入了“余言漢字”研訓小組，并定時開展各種專題培訓。例如“《說文解字》相關培訓”和“吟誦相關培訓”。《說文解字》是科學文字學和文獻語言學的奠基之作。所以古詩教學中的漢字我們會依據(jù)《說文解字》來講解。但是對于職初語文教師來說，閱讀《說文解字》是相當困難的。因此在校內(nèi)開展了與《說文解字》相關的系列培訓。古詩文飽含詩人的情緒，在教學中，對古詩文中隱含的美麗意境和濃厚情感通常要通過誦讀來感受。如果誦讀引導不充分，會難以挖掘出古詩文作品中豐富的情感內(nèi)涵。為了提高職初語文教師古詩文的誦讀能力，學校請了專家來對教師們進行吟誦的培訓。同時以“余言漢字”相關課題為引領，引導教師在教學實踐和對自身實踐的不斷反思中成長，在“培訓——反思——實踐——再培訓——再反思——再實踐”的過程中完成從“經(jīng)驗性知識向理論性知識的轉(zhuǎn)化”，從“教書匠”的形象向“研究型”、“專家型”教師的形象的轉(zhuǎn)變，促進職初教師快速成長。

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》強調(diào)教師發(fā)展要通過“個人反思、同伴互助、專家引領”多元主體參與的方式，創(chuàng)建教師共同體。以共同體建設為教師專業(yè)發(fā)展保駕護航，是實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的有效路徑。學校正是以“余言漢字”校本課程開發(fā)為載體，構建了職初語文教師成長共同體，教師們互相學習、積極互動，以此助推了職初教師的專業(yè)發(fā)展。

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