創(chuàng)編歌曲歌謠對農村小學英語學習興趣的激發(fā)

崔艷榮

摘要：興趣是學生情感態(tài)度的重要構成，決定了學生在課堂的積極程度，對學生的學習成效及發(fā)展具有一定影響。為提高農村小學英語教學的效率，本文以激趣為目的推進教育教學，將創(chuàng)編歌曲歌謠這一活動融入到小學英語課堂建設中，促進各學科有機融合，既能調動學生興趣，又能促進學生高效學習。讓學生在身心愉悅的狀態(tài)下進行英語學習及實踐，從而促進其英語素養(yǎng)、音樂素養(yǎng)乃至個人素質的全面發(fā)展與提高。

關鍵詞：農村小學英語；學習興趣激發(fā)；創(chuàng)編歌曲歌謠

雖然學習興趣的激發(fā)對于小學生的英語學習及發(fā)展尤為重要，但由于某些因素影響，當前農村小學英語課程教學的興趣激發(fā)現(xiàn)狀不理想，從而影響了教學的高效開展，我們對相關問題進行分析，并嘗試用創(chuàng)編歌曲歌謠這一措施來推進農村小學英語教學改革，構建以激趣為目的的課堂教學方案及活動，以便為學生的興趣激發(fā)及實效發(fā)展提供助力。

一、農村小學英語教學的興趣激發(fā)現(xiàn)狀

當前農村小學英語教學在興趣激發(fā)方面的實際情況不理想，主要存在三方面的問題。

（一）家庭方面

受經(jīng)濟、地理位置等因素影響，部分農村家長的文化水平不高，教育觀念守舊，意識不到英語學科對孩子未來發(fā)展的重要性，認為數(shù)學、語文學科的學習是最為關鍵的。家長缺乏對英語學科的重視，孩子便會受潛移默化的影響，認為學習英語不重要，這樣學生便難生成較高的英語學習興趣及熱情，無法積極參與英語課程學習進而獲取良好發(fā)展。

（二）學生方面

除了受家長思想觀念影響外，學生也會受到自身一些主觀因素的影響而難獲英語學習的興趣。比如，一些學生本身的抗壓能力較弱，缺乏勇敢、不畏挫折的品質，在面對與母語思維習慣不同、具有難度的英語課程學習時，一旦出現(xiàn)不理想的學習結果，便會產生退縮，最終，在不斷的退縮中，學生對英語學科的畏難甚至是恐懼情緒會愈發(fā)加重，這樣學生更難生成英語學習的興趣。

（三）教師方面

相比城市學校而言，農村教師在開展教學中沒有勇于創(chuàng)新，甚至一大部分農村小學英語教師偏向灌輸式教學，在這種教學模式下，學生的行為狀態(tài)比較被動，難以生成學習的主動興趣。

二、創(chuàng)編歌曲歌謠在農村小學英語學習興趣激發(fā)方面的策略

（一）激發(fā)學生的課堂參與興趣

首先，教師可以在導入環(huán)節(jié)開啟歌曲歌謠創(chuàng)編活動，用這一活動來提高課堂導入的效果，從而激起學生的課堂參與興趣，使之對整堂課的學習抱有高度熱情和期待。

以外研版小學英語六年級上冊Module9 Unit2“I want to go to Shanghai”為例，本課對上海及其他一些地區(qū)進行了介紹與表達，為了對本課教學內容進行有效導入，并助學生生成對整堂課的學習熱情和期待，教師就可開展歌曲歌謠創(chuàng)編活動來發(fā)揮激趣作用。例如，教師可以選擇耳熟能詳?shù)摹禩winkle， twinkle， little star》這一經(jīng)典英文歌曲進行改編，具體改編的是這首歌曲的歌詞內容，將其原本的歌詞“Twinkle， twinkle， little star. How I wonder what you are……”改編成符合本課教學話題、蘊含本課人文事物的歌詞“Shanghai， Shanghai， I want to go.This is a big city……”原曲調保持不變或進行略微調整。

創(chuàng)編這一歌曲歌謠的主體是教師，畢竟在導入階段學生還未學到本課知識及內容，那么這種由教師進行歌曲歌謠創(chuàng)編的行動具有怎樣的激趣作用呢？首先，由于歌曲原調不變，仍為學生所熟悉的經(jīng)典原調，那么當教師唱出所改編的歌曲后，將能有效吸引學生的關注，然而學生聽著聽著就會感覺到歌曲的歌詞與自己曾聽過的歌詞不一致，這時學生就會產生一定的好奇，對此，教師需要直白告訴學生剛剛的歌詞是由自己結合本課內容與知識點構建所得，并督促學生“你們也可通過本課內容及知識的學習來進行歌詞改編，積極傳達出你們對我國某些城市的喜愛與向往。”

這樣不僅僅是對學生的激勵，還能成為本堂開展的一項前置任務，讓學生帶著任務開啟學習，且它是極具樂趣與新意的歌曲歌謠創(chuàng)編任務。學生更自愿受此任務的驅動，提升學習興趣，觸發(fā)內在動機，生成對整課堂的學習熱情和期待，以積極的狀態(tài)開啟本堂課的學習。

（二）激發(fā)學生的語用實踐興趣

除了在導入階段發(fā)揮激趣作用之外，創(chuàng)編歌曲歌謠活動還能在英語課堂的其他環(huán)節(jié)發(fā)揮作用，促成學生的興趣激發(fā)及專注體驗。比如，教師可以在課堂實踐環(huán)節(jié)落實歌曲歌謠創(chuàng)編活動，用于激發(fā)學生的語用實踐興趣，提升其對所學知識的內化吸收效果，并促進其英語實用技能的發(fā)展。

在農村小學英語傳統(tǒng)教學背景下，教師對實踐環(huán)節(jié)的設計通常是讓學生以做題的方式來完成對所學知識的實踐運用，以便增進其知識內化，隨著課改的不斷推進，這樣已不能滿足學生的發(fā)展需求。教師需要做出創(chuàng)新改革，讓學生能將所學知識應用在更加真實的交際場景下，獲取有效的磨練與內化，而歌曲歌謠創(chuàng)編活動便符合這一改革構想，它既可激發(fā)學生的語用實踐興趣，又能促成學生對知識的生活化運用。例如在外研版小學英語六年級上冊Module4 Unit2“Our favorite festival is the Spring Festival”課堂實踐環(huán)節(jié)中，教師可以開展歌曲歌謠創(chuàng)編活動，并對這一活動進行精心組織與引導，從而助學生生成語用實踐的興趣，并促進其語用能力及口語表達能力的實效發(fā)展，該活動具體應涉及以下流程：

Process 1：請以組為單位開展“主題分享”，圍繞本課Mid–Autumn Festival、Spring Festival、Dragon Boat Festival等節(jié)日來分享自己的生活經(jīng)歷與認知。

Process 2：請以組為單位開展“歌曲歌謠創(chuàng)編”，創(chuàng)編的形式有兩種，第一種形式是對自己所喜愛的中文或英文歌曲進行歌詞的改編。第二種形式是對歌詞與曲調進行全新創(chuàng)編，呈現(xiàn)本組創(chuàng)意。

這些流程構成了本課實踐環(huán)節(jié)的歌曲歌謠創(chuàng)編活動，學生通過創(chuàng)編出的英文歌曲或歌謠來表述自己的節(jié)日經(jīng)歷及情感。歌曲歌謠創(chuàng)編活動的實施不僅能增進學生的語用實踐興趣與熱情，還能促進其對本課知識的有效內化與吸收。

三、總結

創(chuàng)編歌曲歌謠對于農村小學生英語興趣的激發(fā)具有積極作用，教師需要根據(jù)實際教學情況進行有效的組織和引導。