基于核心素養培養的高中英語閱讀教學研究

何曉娟

摘? 要：閱能知天下事，讀可使智慧明。針對當前英語閱讀教學中的困境，教師應當將培養學生的核心素養與實際閱讀教學相結合，優化教學方法，提高閱讀教學質量。文章先分析了高中英語閱讀教學的困境，并針對性提出了基于核心素養培養的高中英語閱讀教學策略，旨在全方位培養學生的閱讀能力，促進學生英語核心素養的發展。

關鍵詞：高中英語；核心素養；閱讀教學

新課程理念強調，高中英語閱讀教學應當重視培養學生的核心素養，側重于促進學生閱讀理解能力的提高。因此，面對高中英語閱讀教學中的困境，教師應該思考行之有效的閱讀教學策略，從而調動學生閱讀學習的積極性，圍繞不同維度的核心素養培養目標開展教學活動，進一步優化高中英語閱讀教學，發展學生的英語核心素養。

一、當前高中英語閱讀教學的困境

高中英語閱讀教學是一個綜合的教學過程，要求學生擁有豐厚的詞匯儲備和一定的語義理解能力。部分教師將需要學生閱讀的內容一帶而過，而將教學重心放在詞匯和句型的講解上，沒有分析文本所承載的價值、思想、情感，輕描淡寫地總結閱讀篇目，不僅偏離了閱讀教學的初始定位，還容易讓學生陷入閱讀教學浮于表面的困境，無法培養學生的語篇意識。缺少語境支撐的文本閱讀活動，難以調動學生的閱讀積極性。而部分教師在閱讀教學中大量呈現脫離文本的內容，雖然可以開闊學生的學習視野，但忽視了對學生高階思維能力的培養，導致學生的閱讀理解能力長時間得不到提高，無法體會不同語境中的對話內容。部分教師為推進信息化教學進程，長期以多媒體教學為綱，通過播放電子課件的形式開展教學活動，導致學生疲于應對課件中的問題，不利于自主閱讀習慣的養成。還有部分教師堅持以理論教學為主，僅僅引導學生研讀文本知識內容，以至于學生只記住了重點詞組和句型，很難從教材中延伸出文化內涵，這種“短視”教學行為無法提高學生的認知水平，使閱讀教學面臨教學質量難以提高的困境。

二、核心素養背景下的高中英語閱讀教學策略

1. 讀寫結合，提高語言應用能力

在閱讀教學中融入讀寫結合活動，可以豐富教學形式，提高學生的語言應用能力，激發學生良好的讀寫意識，從而加深學生對所讀內容的印象，有助于學生進一步理解英語知識。為此，教師要設計科學的讀寫活動，在閱讀教學中以讀寫結合的方式提高學生的語言應用能力，促進其核心素養的發展。

例如，在教學北師大版《普通高中教科書·英語》（以下統稱“教材”）必修第一冊Unit 1 LESSON 1“LIFESTYLES”時，教師可以由“Lifestyles”話題導入教學，引導學生閱讀課文“Im a ... digital native！”，讓學生將自己難以理解的詞匯按順序謄抄至空白處。教師則從生詞入手來講解課文，通過英漢互譯的方式讓學生理解生詞在文章中的含義，使之能構建清晰的課文內容脈絡，理解課文的中心思想。隨后，教師可以讓學生閱讀課文“Im a ... go-getter！”，讓學生根據自己對課文的理解寫出文中闡述的生活方式，使之能夠在教師的指導下完成讀寫活動。教師還可以讓學生以“My ideal lifestyle”為題寫出自己理想的生活方式，掌握重點句型的應用技巧。學生在讀寫結合中既加深了閱讀印象，又了解了不同的生活方式，從而養成良好的生活和學習習慣。

2. 拓展閱讀，培養優秀文化意識

高中生在英語學習中通常會對風土人情、語言習慣、飲食文化等產生興趣。而開展拓展閱讀活動，有助于發散學生的思維，培養其優秀的文化意識，促進其對中外文化的理解，形成跨文化認知。為此，教師應該基于閱讀課程目標，為學生提供感興趣的閱讀材料，引導學生對不同文化進行判斷、理解，從而培養其優秀的文化意識。

例如，在教學教材選擇性必修第一冊Unit 1 LESSON 3“SO CLOSE，YET SO FAR”時，教師可以圍繞“Internet”展開教學，引導學生通過閱讀“READ AND EXPLORE”部分的課文，思考互聯網為人們的生活和學習帶來的便利。教師再提供與互聯網有關的課外資料，使學生了解不同人群對待互聯網的看法，了解不同國家的互聯網文化，促進學生文化意識的形成。教師還可以引導學生以閱讀課外資料的方式了解一款社交軟件，并談論自己有多少個網友，思考社交網絡是否有助于改善自己與其他人的關系。在閱讀課外資料的同時，能夠提高學生的閱讀理解能力，使其形成優秀的文化意識，實現核心素養的有效發展。

3. 學習語法，塑造英語思維品質

語法是正確表達一種語言的一系列規則，是語言使用方法的精髓。引導學生在閱讀中鑒別語法，可以增加教學深度，實現英語思維品質的塑造，進一步促進學生英語核心素養的發展。為此，教師應當明確學習英語語法的重要性，采取合適的方法幫助學生學習語法，從而使學生在閱讀中塑造思維品質。

例如，在教學教材必修第三冊Unit 7 LESSON 2“BEIJING OPERA”時，教師可以通過展示京劇臉譜和播放京劇名段《貴妃醉酒》的方式，激發學生的閱讀學習熱情，引導學生閱讀教材中對京劇的描述，了解名詞性從句的不同用法，幫助學生塑造良好的英語思維品質，使之能夠在閱讀中留意不同語法在實際應用中的體現，抓住重點詞句，科學提取、歸納信息，從而掌握用英語介紹京劇的方法。同時，教師出示存在錯誤語法的語句，讓學生結合所讀內容嘗試糾正不正確的語法，使之理解所學的英語知識，加深對京劇文化的熱愛之情，為核心素養的培養提供契機，使得學生的英語思維品質再度升華。

4. 體會語境，提高閱讀學習能力

語境是感受文字和理解語義的重要影響因素，而幫助學生體會不同的語境，能夠提高學生的閱讀學習能力。為此，教師要從語感形成角度出發，在閱讀中增設語境體會環節，強化閱讀引導，從情感與認知方面入手，激發學生的語境體會動機，使學生掌握英語學習的關鍵技能，提高閱讀學習能力。

例如，在教學教材必修第二冊Unit 6 LESSON 1“A MEDICAL PIONEER”時，教師可以通過構建思維導圖的方式引導學生體會課文中不同的語境，使之了解屠喲喲的基本信息、科研工作，以及對科研和名利的態度等情況，調動學生了解語境的積極性。隨后，教師可以讓學生以合作探究的方式挖掘課文語境，開展“Think and share”活動，指導學生帶著“Why is Tu Youyou considered a medical pioneer？What typical writing features can you identify in the news article about Tu Youyou？”等問題來體會課文語境，思考標題中的“Medical Pioneer”的含義。學生通過合作探究，既懂得了屠呦呦通過研究青蒿素為人類社會發展作出了突出貢獻，又能夠充分體會課文中的不同語境，懂得醫學先驅對醫學發展的重要性，切實提高學生的閱讀理解能力。

三、結束語

核心素養背景下的高中英語閱讀教學，不僅要讓學生深刻理解閱讀的內容，還要合理滲透文化知識，開闊學生的學習視野，提高學生的思維能力和學習能力，促進其英語閱讀能力不斷提高。針對當前高中英語閱讀教學中的困境，教師可以采取讀寫結合、拓展閱讀、學習語法、體會語境等策略，提高學生的語言應用能力，培養優秀文化意識，塑造英語思維品質，提高閱讀學習能力，促進學生英語核心素養的發展。

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