項目學習在小學寫作教學中的應用策略

張娟娟

摘? 要：項目寫作教學流程是“入項—探究—寫作—修訂—出項”。在進行“項目學習在小學寫作教學中的應用策略”研究時，教師應當以此流程為基礎(chǔ)，結(jié)合具體的寫作教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，提出問題，分解任務，引導學生進行項目學習，完成寫作任務，提高寫作水平。對此，文章以統(tǒng)編版《義務教育教科書·語文》四年級下冊第二單元為例，以項目寫作教學流程為基礎(chǔ)，闡述具體策略，力圖為助推項目學習在小學寫作教學中落地生根提供建設(shè)性意見。

關(guān)鍵詞：小學語文；寫作教學；項目學習

教學改革進入核心素養(yǎng)培養(yǎng)階段。在此階段，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方式，著力培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。項目學習是以學科知識為核心，以實際情境為基礎(chǔ)，以問題為驅(qū)動，以小組合作為主要形式，以展示作品成果為目的的探究性學習方式。一般情況下，學生在進行項目學習時要經(jīng)歷“入項—探究—寫作—修訂—出項”這一過程。此過程有助于學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。以寫作教學為例，學生在真實問題的作用下產(chǎn)生求知、表達欲望；在進行小組合作時，學生與他人互幫互助，產(chǎn)生寫作思路、學習寫作方法，逐漸提高語用能力。基于此，下文以“新型產(chǎn)品發(fā)布會”為例，論述教師如何沿著項目學習流程，結(jié)合具體的寫作教學內(nèi)容，應用適宜的策略，實施寫作教學。

一、入項：創(chuàng)設(shè)情境，提出問題，明確方向

入項是項目學習的第一步。在正式啟動寫作項目之前，依據(jù)項目主題，教師可以采用播放視頻、談話等多種方式創(chuàng)設(shè)情境，為學生提供與其生活經(jīng)歷或?qū)W習認知相關(guān)的背景，使學生產(chǎn)生強烈的學習期待。在激發(fā)學生的興趣后，教師可以提出驅(qū)動性問題，使學生明確學習方向，推動學習活動的發(fā)展。

例如，在統(tǒng)編版《義務教育教科書·語文》四年級下冊第二單元中，學生學習了《琥珀》《飛向藍天的恐龍》《納米技術(shù)就在我們身邊》《千年夢圓在今朝》四篇說明文，了解了說明文的一些說明方法。本單元的習作內(nèi)容是“我的奇思妙想”，旨在引導學生遷移閱讀認知，自主想象，選用適宜的說明方法說明某種事物。據(jù)此，教師可以設(shè)定項目主題——新型產(chǎn)品發(fā)布會，引導學生發(fā)揮想象力，設(shè)計一種新型產(chǎn)品，并對其進行說明。隨后，教師可以利用交互式電子白板向?qū)W生展示新型拎瓶器、不倒翁牙刷等各種新型產(chǎn)品。這些新型產(chǎn)品與學生的日常生活息息相關(guān)。面對熟悉且新奇的事物，學生很容易產(chǎn)興趣。教師要把握時機，提出問題：“在生活中，大家還見過哪些新型產(chǎn)品？這些新型產(chǎn)品有什么優(yōu)點？”在問題的引導下，學生聯(lián)系生活經(jīng)歷，自主描述。有的學生說道：“我會想到無葉風扇。與傳統(tǒng)風扇相比，無葉風扇更安全。”隨后，教師繼續(xù)提問：“在生活中，當人們發(fā)現(xiàn)所使用的產(chǎn)品存在不足時，會發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，探尋方法，設(shè)計新型產(chǎn)品，為生活提供便利。那么，你們能針對自己使用的某種產(chǎn)品存在的不足進行創(chuàng)新嗎？與小組成員合作，選擇某種產(chǎn)品并分析其不足，嘗試設(shè)計新型產(chǎn)品，并思考、撰寫一則產(chǎn)品說明書。”在問題的引導下，學生明確了學習方向，自覺投身項目活動中進行合作探究。

二、探究：分解任務，搜集信息，開展學習

探究是學生解決項目任務的“工具”，貫穿項目寫作教學始終。在明晰學習方向后，教師應當以驅(qū)動性問題為基礎(chǔ)，將其分解為不同的任務。在具體的小任務的推動下，學生與小組成員合作，確定學習步驟，搜集信息，以獲取豐富內(nèi)容，建構(gòu)良好認知，為后期制作、展示項目成果作好準備。

在“新型產(chǎn)品發(fā)布會”這節(jié)課上，教師可以圍繞驅(qū)動性問題——如何寫出一篇合格的說明文，設(shè)計三項子任務：（1）探究某款產(chǎn)品存在的問題；（2）解決問題設(shè)計出新產(chǎn)品；（3）為該產(chǎn)品寫一則說明書。在提出子任務后，學生進行探究。

以子任務（3）為例，在完成此任務時，學生聯(lián)想本單元所閱讀的內(nèi)容，回顧課文的說明順序和說明方法，初步建構(gòu)認知。學生可能提出問題：“是否只有這些說明順序和方法？”在該問題的引導下，學生明確了小組合作的分支目標——翻閱教材，閱讀其他說明文，試著梳理說明順序和說明方法或者通過登錄網(wǎng)站，以“說明文的說明順序和說明方法”為詞條，搜集相關(guān)信息，隨后與其他學生共享信息。在此基礎(chǔ)上，學生可以逐漸完成三項子任務，并得出如表1所示的研究成果，從而為后續(xù)寫作說明文作好鋪墊。

三、寫作：繪制導圖，梳理思路，完成作品

寫作是項目式寫作教學的重頭戲。在解決任務的過程中，學生獲取了豐富信息和學科知識。在此基礎(chǔ)上，學生要靈活應用所得，將其轉(zhuǎn)化為項目作品。在項目式寫作教學中，厘清思路尤為重要。思維導圖是邏輯性工具。制作思維導圖的過程是學生進行邏輯思維的過程。在此過程中，學生可以厘清思路，并以此為基礎(chǔ)，組建語言，寫出文章。具體地，在完成三項子任務后，學生設(shè)計了新型產(chǎn)品，了解了寫說明文的順序和方法，完成了寫作準備。基于此，教師先鼓勵學生與小組成員交流，表述各自的寫作思路。在此過程中，學生自主思考，梳理思路，并就此表達。有的學生提及：“我會先介紹傳統(tǒng)作品的不足，接著引出所設(shè)計的新型產(chǎn)品，然后介紹該產(chǎn)品的優(yōu)點。在介紹時，我會舉例子、列數(shù)字。”有的學生提及：“我會直接介紹所設(shè)計的新型產(chǎn)品，之后，利用比較法對比新型產(chǎn)品和傳統(tǒng)產(chǎn)品，展現(xiàn)兩者的優(yōu)點和不足，凸顯新型產(chǎn)品的價值。”其他學生認真傾聽，對比自己的思路，發(fā)現(xiàn)自身不足，自覺彌補。然后，教師可以鼓勵學生制作思維導圖（如圖1），用框架展現(xiàn)寫作思路。

最后，教師布置寫作任務：“結(jié)合各自的思維導圖和新型產(chǎn)品的具體情況，書寫文章，有順序、有方法地寫一篇說明文。”在布置任務后，教師應當給予學生充足的寫作時間，讓學生遷移認知，完成寫作任務。

四、修訂：呈現(xiàn)例作，多樣評價，打磨作品

好文章往往需要經(jīng)過不斷的修改。修訂是項目式寫作教學的關(guān)鍵一環(huán)。在完成作品后，學生將其上交給教師。教師瀏覽每個作品，從不同角度入手，選出有代表性的作品，引導學生閱讀，發(fā)現(xiàn)問題，指出問題。教師就此進行點撥。之后，教師組織學生自評、生生互評活動，驅(qū)動學生多元評價，查漏補缺，不斷打磨作品，提高作品質(zhì)量。

具體地，在學生完成寫作任務后，教師要閱讀每篇說明文，選擇一些作品，如符合寫作要求的文章、語言使用恰當?shù)吕\用不當?shù)奈恼隆⒎椒ㄊ褂们‘數(shù)Z言運用不當?shù)奈恼碌取＝處熆梢杂猛队罢故具@些文章，并向?qū)W生提出要求：“試找出文章的優(yōu)點和缺點，針對缺點提出修改意見。”

課桌不再是一排一排地擺放的，而是一圈一圈地擺放的。在課桌椅的下方安裝一些軌道，課桌椅可以順著軌道進行360°旋轉(zhuǎn)。在自然課上，當老師講到地球的公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)這一內(nèi)容時，墻壁和屋頂上會出現(xiàn)太陽系。隨著太陽系的出現(xiàn)，課桌椅開始轉(zhuǎn)動。此時，我們仿佛身處太空，就像是一顆小行星，繞著太陽轉(zhuǎn)動。當老師講到火山爆發(fā)時，教室的墻壁上會出現(xiàn)熱浪滾滾的巖漿圖像。此時，教室里的溫度慢慢上升，我們的身體漸漸熱起來了。我們的教室是不是很神奇？你想不想在這樣的教室里學習呢？

例如，在閱讀上文時，學生可能發(fā)現(xiàn)問題：這一段使用了舉例子這一方法，說明課桌椅的功能，但是列舉的第二個例子有些不合適。該例子重點描述了教室的神奇之處，沒有說明課桌椅的功能。針對此情況，可以用“老師講到火山爆發(fā)時，課桌椅會升溫，給人一種火烤的感覺”進行描寫。按照如此方式，發(fā)現(xiàn)問題并提出完善建議，發(fā)展學生建設(shè)性思維，從而逐漸提高創(chuàng)作能力。

在全體學生評價典型作文后，教師給予學生充足的時間鼓勵他們閱讀自己的作文，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點和不足。為了增強學生自評效果，教師可以發(fā)放如表2所示的評價量表。

在評價量表的作用下，學生認真閱讀自己的作文，從不同角度了解具體情況，由此作出判斷，確定作文等級，實現(xiàn)自主評價，完善作文，逐漸提高作文質(zhì)量。教師可以鼓勵學生進行生生互評，參照評價量表內(nèi)容，指出彼此的優(yōu)點與缺點，相互學習，共同進步。

通過評價，學生了解自己和他人的作文情況，自主改正，逐步提高了作文質(zhì)量，積累了說明文寫作經(jīng)驗，提高了說明文寫作水平。

五、出項：回顧項目，進行反省，汲取經(jīng)驗

出項是項目式寫作教學的最后一個環(huán)節(jié)。學生通過不斷體驗活動解決了驅(qū)動性問題，獲得了項目成果。接下來，教師和學生要一起回顧整個項目過程，進行反省，發(fā)現(xiàn)問題，探究解決問題的方法，避免在今后的項目學習中出現(xiàn)此類問題，汲取經(jīng)驗，推動項目學習的優(yōu)化。

在學生修改說明文后，教師可以提出任務：回顧整個項目過程，反思項目學習的不足。受到任務的驅(qū)動，學生在交流中指出有人參與活動的積極性不高。對此，學生合作討論解決方法，如在獲知任務后，小組成員一起討論該任務，自主地將其設(shè)定為數(shù)個小任務。每名小組成員要承擔不同的任務，做到責任到人，使全體學生都可以參與到合作學習活動中。通過反省，學生積累了項目學習經(jīng)驗，有助于養(yǎng)成良好的學習習慣。

總之，項目學習離不開“入項—探究—寫作—修訂—出項”這一流程。在實施小學語文寫作教學時，教師可以以該流程為基礎(chǔ)，結(jié)合具體的寫作內(nèi)容和項目主題，應用適宜的策略開展項目學習：創(chuàng)設(shè)情境，提出問題，引導學生入項；分解任務，搜集信息，引導學生合作探究；繪制導圖，梳理思路，引導學生自主寫作；呈現(xiàn)例作，多樣評價，引導學生修訂作文；回顧項目，進行反省，引導學生出項。借此使學生獲取寫作素材，掌握寫作方法，順利寫出作文，積累寫作經(jīng)驗，提高寫作能力。

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