新課標下高中物理教學方法及策略探究

林春花

新課標的實施讓課堂優化具備了明確的方向與指導理念。高中物理無疑在高中教育體系中扮演重要角色,教師必須秉承創新教育理念,采用靈活的教學技巧來展開課堂教學,才能逐漸提高核心素養。新課標對高中物理教學方向以及課堂教學質量都有新的要求,教師要通過多種不同教育方式、資源的開發和運用,不斷地提高高中物理課堂的教學效率。如果從物理學科角度出發,直接講解概念的方式只能讓學生對物理知識形成刻板的印象,并不能真正把知識內化于心,分析、解決能力的培養也就無從談起。教師需要通過對學習內容的深度探討和交流模式的教學指導,改變學生以往“呆坐”式的聽課狀態,激發學生的主觀能動性。基于新課標的教育優化改革必須要提升高中物理課堂的活力,幫助學生找到思考和探究的方向,也能獲得表現自己的機會,提升自身的創造性思維能力和實踐探索能力,從而促進學生更好地探究問題、解決問題。

一、新課標下高中物理教學設計要點

(一)激發熱情,提升學生自主性

高中階段物理學科的知識包含的內容非常豐富,要想幫助學生快速吸收知識,需要激發學生的學習熱情,提升其主觀能動性。我們完成教學計劃、實施課程教學的目標是讓學生掌握知識,而不是完成某項工作指標。陳舊的課堂模式使得課堂學習呈現出一種呆板的狀態,學生的智力與思維能力都未能得到充分開發。增強自主思考與發散思維能力是培養物理學科素養的關鍵,而其中最為關鍵的環節是讓學生掌握學習的主導權,如此學生才能自我探索并發現問題。其實通過對過往課堂的實際分析,我們都知道傳統課堂最為落后的并不是教學形式,而是教育理念。教師主導整個學習過程的現象比比皆是,這種形式培養了大量的應試化學習者,造成學生自身的解決問題能力顯著不足。物理教師需要對以傳授為主的教學形式進行優化,將自己視作一個“向導”,而將學習過程更多地交給學生去進行探索。當學生遇到困難,或者偏離正確的學習方向的時候,教師再進行輔助和引導,這樣學生才能真正進行自主學習,減少課堂專注度不足的情況。教師要結合實際設計一些能夠激發學生探究熱情的教學問題,將以人為本的教育理念與物理教學進行結合,教學引導的形式也要多樣化,長期使用某一種教學引導方式,容易造成學生錯誤的學習認知,學生會按照固定的思路去解決變化的問題,繼而出現種種無法解決的問題。新課程標準的核心是創新教學設計,提升學生融入感,促進教學質量的提升。因此在新課程標準的指導下,教師可以把趣味的教學資源引入物理課堂上,以此為基礎促進學生進行探索性的學習,而新穎的學習資料、學習素材能夠讓學生在探索中產生充沛的學習熱情,而且遇到的問題也變得更加多樣。這樣學生可以嘗試對物理問題進行自行解決,其發現、解決問題的能力都能有所增強。

(二)加強多樣化教學活動布置

新課標提出了多種教育發展理念,也需要教師進行逐一的落實。對高中學生而言,多樣化的教學模式比單一的教學模式更具吸引力,能夠使他們更專注于課堂學習。傳統的教學方式通常在形式和內容上顯得相對單調和枯燥,難以吸引學生的興趣和注意力。此外,學生本身的自我控制能力有限,往往難以自我激勵和調節,因此在課堂上的表現不盡如人意,影響了教學效率。因此,需要采用更加多樣化和有趣的教學方式,以激發學生的興趣和激情,提高他們的參與度和投入度,從而更好地實現教學目標。多樣化的教學方式不僅能夠提高課堂效率,還能拓展教學寬度。因此,在高中物理教學中,教育實踐者應該引入新穎的元素和素材,讓教學內容與物理學科素養相聯系,從而拓展學生的思維并提高其解決問題的能力,實現綜合性的教育培養。這樣的教學方式不僅更加有意義,而且能夠使課堂教學的元素變得更加豐富,使學生更加感興趣,從而提高教學效果。與此同時,在新課程指導下,信息化教學、課堂互動、實踐活動等教育方法都是需要引起教師重視的教學活動,它們能增強課堂教學的實效性,使學生在課堂上呈現出豐富多彩的形態,也能使學生從逐條概念背誦的學習模式變成發散式學習、靈活式學習,培養物理學科素養。學生產生了探究意識,就能對知識內容有更為深刻的理解,也能夠更好地感受到物理學習的魅力,嘗試不同的解決問題的方法,進而使物理發散思維與創新意識都得以樹立。這也是我們一線物理教師一定要注重培養學生物理解決問題能力的原因,一定要改變以往學生只會死記硬背、按照例題的思路去分析概念的方式,要啟發學生嘗試用不同的形式去完成物理知識的探索與分析,從而實現提高課堂教學質量的目標。

二、新課標下高中物理教學設計策略

(一)利用生活化問題引導創新趣味課堂

強化教學互動和課堂與生活的聯系是新課程標準的明確指示。問題引導教學以問題為核心,讓學生在解決問題的過程中體驗到學習的樂趣和成就感,從而增強學生的興趣和學習動力。在問題引導教學中,教師的角色需要適時轉換,既要是問題的引導者和促進者,也要是學生的協助者和評價者。同時,問題的創設也是教學導入的過程,教師可以通過將問題引入課程內容,構建生活情境,讓學生更好地理解并接受物理概念。良好的導入過程能夠使相對煩瑣的物理概念變得更加容易被學生吸收,并在生活問題的引導下逐步幫助學生轉換思維模式,從而更好地理解和應用所學知識。為了成功地導入問題,教師需要提前策劃好問題的內容,確保問題與學生的生活經驗和興趣相關。這樣學生對概念性的知識將理解得更加透徹,而且也可以進行聯想,在聯想中實現思維發散,學習的過程更加生動,學生也會改變學習態度,保持更高的學習熱情。例如,在《相互作用》相關教學中,教師首先選取一些生活常見的教學素材,作為問題引導的“引子”,有助于學生快速進入思考狀態,并且提升學習欲望。比如在講臺上放上幾個礦泉水瓶,礦泉水瓶比較常見,學生感到好奇,為什么老師要放幾個礦泉水瓶到講臺上呢?接著教師可以提出一個趣味小問題:“同學們,大家平時有沒有用礦泉水瓶進行娛樂活動呢?”學生立刻不假思索地踴躍發言:“老師,我們可以將礦泉水瓶當作接力棒,玩接力活動。”還有學生說:“老師,我喜歡踢空的礦泉水瓶,經常踢得很遠。”此時教師結合教學主題延展問題深度:“我們在用礦泉水瓶接力的時候,自己的運動節奏會有什么變化?在踢瓶子的時候,如果瓶子里面有水,我們會產生什么感覺?”學生經過聯想、思考之后回答:“接力的時候由于瓶子比較沉,會導致我們的跑步節奏變慢,而在踢瓶子的時候,如果礦泉水瓶子里面有水,我的腳也會感覺很疼。”接著教師可以將力的相互作用原理傳授給學生。而學生則結合剛才教師的問題引導,迅速理解了自己踢礦泉水瓶的時候,“腳疼”其實正是力相互作用的結果,這樣學生的學習過程變得有趣而且簡單,而對相關物理概念的理解也變得非常透徹。學生在探究問題的過程中需要一定的指導,教師應該在學生自主探究的基礎上,提供必要的指導和支持,幫助學生更好地完成任務。問題引導教學的最后一個階段是總結,教師和學生一起對學習過程進行總結和評價,反思和總結學習的效果和體驗,為下一步的學習提供參考和指導。通過多元化的方式引導完成自主探析式的學習。教師可以通過提高課程的引導性和生活性,合理設計生活場景,讓學生在課堂中感受到生活的真實性和親近感,讓學生更好地理解和應用所學知識。通過引導學生思考和探究,讓學生從不同角度去解析物理問題,從而形成靈活的學習思路和解決問題的能力。

(二)結合分層教學設計,創建以人為本課堂

為了落實新課程標準,提升教學針對性顯得非常關鍵。其中,采用分層教學可以讓學生在適合自己水平和能力的層次上接受教育,這對促進學生的學習效果和自信心的建立具有重要意義。通過分層教學,學生能夠在自己的能力范圍內逐步提升,從而更有信心地面對學習中的挑戰。這種增強自信心的方式可以進一步激發學生的學習熱情和積極性,從而更好地投入學習中。同時,學生在適合自己的學習層次上學習,能夠更好地理解和掌握知識,取得更好的成績。因此,采用分層教學的方法可以幫助學生建立信心,促進學習效果的提高,對落實新課程標準來說具有非常重要的意義。教師們在分層管理的時候,對不同學生的任務布置感覺有難度,但是分層布置任務會讓教師們更加準確地了解學生的學習進度。面對不同的學生,有些老師總是會帶著不同的心態去面對,有時候會思想固化,認為這個學生就應該是什么樣水平的,進而忽略了學生實際的學習情況,造成了教學分配不均的情況出現。學生的思維各有不同,教師要以客觀的態度審視學生,要設法激發后進生的長處。這樣的方式可以逐漸縮小學生之間的距離,讓成績優秀的學生與后進生都能在創新課堂中完成高質量的學習,所謂因地制宜、物盡其用就是這個道理。舉例來說,在《摩擦力》的教學中,教師可以基于基礎知識內容完成初步教學過程,然后以分層的教學引導模式幫助學生完成深度學習。教學引導需要做到因人而異,同時要優化內容。所以教師應該在創新課堂的構建之前,首先對自己的教學對象做一個小調查,掌握每一個學生個體的具體學習能力、學習狀態,以及在學習中遇到的問題,然后做到因地制宜地指導。有很多學生思維靈活,能夠快速理解基本的物理知識,促使拓展延伸就變得非常重要。比如:物體A放在物體B的傾斜面上,保持靜止,如果給物體施加向下的外力,物體A是否會移動,如果放其他物體,是否會移動,也可以進一步提升問題層次,比如如果傾斜面比較粗糙,當物體A加速下滑的時候,能否計算出加速度。而很多學生對基礎概念尚未理解透徹,他們需要的是基礎指導。比如:物體A與物體B為什么保持相對靜止、物體A與物體B的合力是多少等內容,讓學生對物理概念進行認知分析和理解,提升學習效率。從實際效果可以看出,分層指導的方式很好地滿足了不同層次學生的需要,讓學生得到最為適宜的培養,以提升學生的學習效果,而優秀學生和后進生可以形成相互的補充。很多學生就是因為學習方式不夠高效,直接造成自己付出的努力難以得到預期的回報。分層教學與物理課堂的融合,給不同層次、能力的學生最為有效的教學指導,為不同層次的學生提供個性化的教育服務,從而促進個性化教育。學生能夠更好地了解自己的學習能力和學習需求,更容易找到適合自己的學習方法和學習途徑。后進生能夠受到感染,并正視自己的不足,其學習動力也得到了提升。讓每一位同學都能在物理學習中找到歸屬感,提升學習的信心與熱情。

(三)結合多媒體創設教學情境

強化信息技術的運用也是新課程標準的要求。伴隨著現如今科技的快速發展,信息化教學、情境教學、多媒體教學都應時而生,教師積極學習先進教學手段可以快速打破傳統課堂時間與空間的限制,使教材內容里枯燥的物理知識得到更高效的運用。例如,用逼真化情境創設的教學方式可以拓寬學生視野,使學生的知識面越來越寬廣,這些新型教學手段的誕生可以在一定意義上促使教師快速形成先進教育觀念并掌握新型教學策略。高中物理知識中有許多物理知識概念非常復雜抽象,需要學生具有較強的思維能力,導致部分學生在學習過程中產生了一定的難度,跟不上課堂學習的節奏,久而久之,嚴重地影響了物理學習效率。針對這一現象,在日常的教學過程中教師必須正確地認識到學生的學習興趣和學習積極性是開展物理學習活動的主要動力,想要提升教學效率就必須提高學生的學習興趣和學習積極性。而信息技術帶來的畫面生動、真實,可以將抽象的物理知識變得形象化、簡單化,是輔助生活化課堂創設的重要方式。多媒體資源的豐富性遠遠超過教材,其展示的知識更加真實生動,學生也愿意觀看多媒體提供的學習資源。因此教師在信息化教學中,要注重發揮多媒體資源的作用,選擇合適的教學素材來創設情境,增強學生的學習感受,并在教師的引導過程中逐漸提升學生的核心素養。比如在學習《生活中的圓周運動》時,通過多媒體技術的應用,教師可以將抽象的物理概念轉化為具體的圖像和動畫。同時,多媒體技術還可以讓學生更加直觀地了解運動的規律和特點,從而更好地理解知識點。教師首先通過幻燈片展示圓周運動的基本概念和特點,例如圓周運動的軌跡、速度和加速度的方向等。通過視頻展示生活中常見的圓周運動,例如汽車、摩托車、旋轉木馬等。同時,引導學生思考這些運動的特點和規律,比如摩托車在轉彎時傾斜車身,以及高速公路、賽車道的外高內低的路面設計,來幫助學生更好地理解物理知識在實際生活中的應用。也可以利用多媒體資源為學生展示火車轉彎、汽車過拱橋等多種生活現象,以使學生更直觀地了解物理知識的基礎,進一步讓學生認識到物理與生活的密切關聯。最后通過實驗演示展示圓周運動的實際操作,例如通過旋轉轉盤來觀察圓周運動的規律。同時,引導學生通過實驗來驗證和鞏固所學的知識點。通過多媒體資源的動態展示,學生可以產生學習的沉浸感,更好地理解物理知識的實際應用。教師可以適當加入互動環節,引導學生積極參與,讓學生在實踐中鞏固所學知識,提高學生的學習興趣和參與度。這樣的教學方法不僅能夠使學生更好地理解物理知識的實際應用,還能夠提高學生對物理知識的記憶和掌握程度。也改變了傳統的學習方式,激發學生對物理學科的興趣,培養他們對物理學科的探究精神。教師應該注重學生的學習體驗和學習效果,為學生提供更多的想象和探究空間,讓學生在學習中不斷提高自己的學習能力和素質。學生在多媒體視頻的觀看中思維也保持著思考的狀態,并且根據畫面的切換,自己的思維也不停地進行轉換,這樣的學習模式能夠改變學生對傳統物理課堂的印象,使學生充分地感受到物理知識的趣味性。

(四)結合案例與演示實驗混合教學,提升課堂立體性

多措并舉一直是落實新課程標準的重要方式。教師在物理課堂中以培養學生物理思維、推理分析能力為主要目標開展教學,才能夠使課堂教學的有效性實現最大化。比如在高中物理的教學中,從解決問題教學角度出發,物理演示實驗教學當然是最直觀的,但如何提升學生的實驗觀察效果,則是教師需要去完善的內容。學生喜歡在生動有趣的活動中去探尋物理知識的奧秘,而融入案例的方式則可以啟發學生的實驗和探索靈感。新課標對物理實驗觀察活動的創設也做出指導。案例與演示實驗混合教學是直觀課堂的展現,有利于促進學生想象能力、解決問題能力的提升。以此為出發點,生動有趣的演示實驗活動創設是當下一線物理教師的主要任務。舉例來說,在《動量守恒定理及其應用》的教學中,動量守恒定律是物理學中一個重要的基本定律,它描述了在沒有外部力的作用下,系統的總動量保持不變。這個定律在許多物理學領域都有廣泛的應用,包括力學、流體力學、電磁學等。教師可以通過實驗和案例來幫助學生更好地理解動量守恒定律的應用,從而提高學生的學習效果。比如可以設計碰撞演示實驗,為提升學生的實驗熱情,教師首先導入某城市交通事故的案例,發揮物理課堂的多種教育價值。交通安全是動量守恒定律的另一個實際應用。教師可以引導學生通過交通安全實例,分析交通事故中動量守恒定律的應用和意義,并了解交通安全在實際生活中的重要性。通過實際案例的分析,學生可以深入理解動量守恒定律的應用和意義,并進一步增強學生的安全意識和責任感,落實學科育人。接著布置實驗活動,在這個實驗中,教師將進行一個簡單的碰撞實驗,以觀察動量守恒定律的應用。首先準備實驗材料:兩個小球,一個平滑的桌面。接著讓學生將兩個小球放在桌面上,讓它們相互靠近。然后將一個小球推向另一個小球,讓它們相互碰撞。接著觀察碰撞后小球的運動情況。最后讓學生用動量守恒定律來解釋碰撞的結果。這個實驗可以幫助學生理解碰撞的基本原理,并幫助他們更好地理解動量守恒定律。因此教師需要結合教學實際,創設有趣、高效的演示實驗觀察活動,激發學生的學習熱情。物理課程教學需要讓學生的思維更加活躍,能夠跟隨教師的思路考慮物理問題,所以演示實驗觀察活動的構建過程要具有完善的案例導入設計,并由此帶動學生觀察和思考能力的提高。教師要考慮到教學的難點和學生的實際需求,創設具有拓展性和啟發性的物理實踐活動,而后引導學生互動分析和解決這些實驗任務。學生在相互的合作中也能建立一定的配合意識,并且在自主實踐和創新的過程中有著各種變化,這種未知性對提升學生的學習情緒是非常有幫助的。

三、結語

新課程標準實施以后,教師要明確自己的責任與使命,努力提升教學技巧,注重完成教學創新。創設高效課堂是每一位一線教師面臨的工作任務。教師要引入新穎的現代教育技術,并且強化與學生的溝通與交流,構建多樣化的教學活動,強化創新型教學模式的運用,讓學生帶著興趣與熱情去參與學習,并展示出充沛的精力與活力。隨后與新課程標準相掛鉤,激發學生探究意識,使教學效率得到切實提高。