基于情緒理解能力的中班幼兒對話式閱讀活動開展策略探究

田 鳳

在幼兒教育活動開展中,情緒理解能力是指幼兒在閱讀情緒繪本時,基于原有經驗和情緒信息的共同作用,分析繪本中不同情緒產生的原因。在幼兒教師的指引下,幫助幼兒建立對陌生情緒的整體感知與領會,并能夠運用情緒調節(jié)形成良好的情緒狀態(tài)。在幼兒情緒理解能力培養(yǎng)中,對話式閱讀活動能夠以繪本閱讀為載體,在互動交流過程中,幫助幼兒養(yǎng)成良好的情緒調節(jié)能力,通過不同的提示技巧,幫助幼兒形成良好的情緒理解素養(yǎng),促進其全面健康地成長。

一、幼兒情緒理解能力培養(yǎng)的重要性

(一)緩解幼兒消極情緒

中班是幼兒情緒變動最為顯著的時期,隨著幼兒接觸外部環(huán)境的復雜化,在學習和生活中必然會出現(xiàn)消極情緒,消極情緒的產生是因人因時因事而異的,因此不僅對幼兒正常學習產生負面作用,還會對幼兒性格發(fā)展造成不利影響。在教育活動開展中,以繪本閱讀為主要載體,引導幼兒在接觸知識過程中正確認識情緒變化,能夠有效緩解幼兒的消極情緒,幫助幼兒改變不良行為習慣,使幼兒能夠更好地適應幼兒園和社會生活。

(二)轉變幼兒負面態(tài)度

多數幼兒在進入集體生活之前,通常是以本我為中心的,并逐漸朝向自我方向發(fā)展。但是在轉變發(fā)展過程中,通常會伴隨有較為顯著的情緒變化,在學習生活中表現(xiàn)為不同形式的負面態(tài)度。例如部分幼兒不能夠很好地處理與其他幼兒的關系,不愿意參與到集體活動中來,或者是具有較為強烈的封閉態(tài)度。這些負面態(tài)度的存在,會導致幼兒的性格發(fā)生變化,甚至是產生孤僻心理,對幼兒健康成長產生負面影響。因此在教育活動開展中,強化幼兒情緒理解能力培養(yǎng),能夠讓幼兒形成良好的對人、對事態(tài)度,進而更加積極地參與交往活動。

(三)促進幼兒健康成長

從幼兒心理學視角出發(fā),良好的心理健康狀態(tài)是幼兒健康成長的關鍵性因素,在幼兒成長過程中,具備良好的情緒理解能力,能夠以更加積極樂觀的心態(tài)與其他幼兒交往,能夠養(yǎng)成良好的生活學習習慣,起到提升免疫力、降低細菌入侵概率的效果。同時在學習和生活中,具備良好的情緒理解能力,還能夠學會自己調整情緒狀態(tài),改變不良生活方式,更好地將不良情緒宣泄出來,推動智力活動和學習經驗方面的有效建構。通過這些方面的有效培養(yǎng),為幼兒健康成長奠定堅實基礎。

二、對話式閱讀活動實施的基本原則

(一)興趣性原則

具有良好的興趣是幼兒接納外部事物最為基礎的條件,也是激發(fā)幼兒參與學習應當關注的首要因素。在對話式閱讀活動開展中,必須要選擇新穎、適合幼兒成長特征的繪本,以興趣為導向,充分調動幼兒的學習興趣。對幼兒教師而言,在組織對話式閱讀活動時,應當通過各個環(huán)節(jié)、各種方式的優(yōu)化,幫助幼兒保持持續(xù)性的良好興趣,避免出現(xiàn)在活動中由于外部因素干擾而興趣不足的問題,對教育成效產生負面影響。

(二)啟發(fā)性原則

啟發(fā)性原則是指在幼兒對話式閱讀活動開展中,要明確學生的主體地位,通過不同策略的有效結合,引導幼兒學會思考和質疑,能夠在不斷深入情形下,加深對情緒繪本的理解。在具體實施過程中,可以結合幼兒所喜愛的游戲,為幼兒創(chuàng)設輕松的對話環(huán)境,引導幼兒實現(xiàn)和諧的互動交流,豐富想象內容并進行嘗試性創(chuàng)造,以此才能夠幫助幼兒獲得更加豐富的情緒感知,提升幼兒情緒理解能力。

(三)生活化原則

生活化原則是指在幼兒對話式閱讀活動開展中,所應用的閱讀內容和組織方式都應當與幼兒生活有密切關系,能夠引導幼兒將個體生活經驗與繪本情境有效結合,能夠讓幼兒在閱讀中感知到自己所經歷過的情緒,例如高興、開心、生氣、害怕等。以此不僅能夠確保活動開展中,幼兒一直保持良好的學習興趣,還能夠實現(xiàn)知識體系的有效建構,激發(fā)幼兒閱讀興趣,并掌握情緒調節(jié)的基本方法。

三、通過對話式閱讀培養(yǎng)中班幼兒情緒理解能力的措施

(一)結合幼兒情況選擇適合的對話式閱讀活動繪本

在組織幼兒對話式閱讀活動時,必須要選擇合適的繪本內容,確保活動能夠依照情緒智力理論、建構主義學習理論要求,有序、有層次地逐步推進。繪本選擇應當關注如下要求:①繪本中內容是幼兒感興趣的,能夠激發(fā)其閱讀興趣的;②繪本中的故事情節(jié)與幼兒認知水平相符,讓幼兒能夠理解;③繪本語言通俗易懂;④繪本內容情緒表達豐富,要能夠涵蓋開心、生氣、害怕、難過等幾種類型。本課題研究中,所選用的繪本內容為2018年中國環(huán)境出版社所出版的《幼兒情緒管理繪本》,共包括《嘻嘻,我有點兒害羞》《生氣其實也沒關系》《我要找媽媽》《嫉妒,請走開》《我不再害怕》《想要一起玩》《小豌豆的一天》七冊內容。在當前部分幼兒園對話式閱讀活動開展中,還出現(xiàn)較為顯著的錯誤現(xiàn)象,就是片面選擇國外作者的繪本。不可否認,國外繪本在幼兒心理學層面有較高的導向性,對幼兒情緒理解能力培養(yǎng)有良好的促進作用,但是在生活化和價值觀培養(yǎng)方面難以形成對應,因此還應當更多地選擇國內幼兒教育學者編寫的繪本。

(二)制訂對話式閱讀活動目標

制訂對話式閱讀活動目標,能夠為活動具體實施指明方向,也能夠為活動效果評價提供準確依據。以本課題研究為例,需要達到如下目標:一是依照《幼兒園教育指導綱要(試行)》,確定幼兒在閱讀活動結束后應當具備的和社會交往能力目標;二是基于幼兒情緒理解的層次特征,依據幼兒思維發(fā)展,分別設置的目標為:表面層次的情緒理解、心智情緒理解、對情緒的反思;三是依照布魯姆認知理論,將活動目標細分為認知、情感技能和動作技能三個領域。

通過閱讀活動,首先要求幼兒能夠理解故事的內容,能夠識別故事中人物的開心、積極、難過、生氣、害怕等情緒,了解到這些情緒都是屬于正常的反應。其次是在與教師和其他幼兒的對話中,培養(yǎng)幼兒參與對話式閱讀的興趣,學會認識自己的優(yōu)缺點,愿意主動表達自己的觀點,能夠說出自己不同的情緒體驗,說出自己出現(xiàn)不同情緒的原因,用特定的表情展示自己的情緒。再次是學會調節(jié)自己的情緒,能夠通過對話式分享,讓同伴感受到自己的心情,積極表達快樂、美好等情緒,學會克制和調節(jié)難過、生氣等不良情緒。

(三)對話式閱讀活動的實施流程

1.導入流程

結合幼兒身心成長和學習活動開展特征,在閱讀活動中,根據繪本內容和活動目標要求,選擇合適的導入方法,幫助幼兒快速融入閱讀活動,提升幼兒關注度,并確保在后續(xù)活動中保持持續(xù)關注。例如在《生氣其實也沒關系》中,可以把幼兒生活中的動作表情制作成小視頻,創(chuàng)設視頻情境,在幼兒觀看視頻后,說一說,視頻中的小朋友在生氣時都有什么樣的動作,什么樣的表情,讓幼兒在模仿和回味中產生情緒上的共鳴。例如在《我不再害怕》活動中,可以先帶領幼兒做一些較為常見的游戲,讓幼兒保持在較好的情緒狀態(tài),再進行后續(xù)活動,讓幼兒更好地體會到游戲的樂趣。

2.活動步驟

活動過程是對話式閱讀活動實施的核心部分,對情緒理解能力培養(yǎng)具有直接性影響。活動實施主要包括三個基本步驟:

對話與理解,對話式閱讀活動的開展,主要包括四個基本步驟,需要合理利用提示技巧,確保活動效果充分體現(xiàn)出來。第一步是先給予幼兒提示,讓幼兒說出所知道的情緒,以及對應的表現(xiàn)方式,在初步觀察繪本內容后,能夠準確描述出人物的情緒內容。第二步是指出或改正幼兒的情緒認知,確保幼兒能夠正確理解情緒的內涵。第三步是拓展,也就是結合個人經驗說出自己的情緒體驗或經驗。第四步是帶領幼兒重復繪本中的情緒內容,確保幼兒能夠掌握故事里的情緒。

閱讀與反思,在幼兒初步了解情緒繪本故事內容后,能夠在教師提示和指導下,主動思考,能夠準確猜測出繪本中人物的情緒狀態(tài),說出故事的發(fā)展脈絡,聯(lián)系生活實際形成情緒經驗的有效建構。

聯(lián)結與創(chuàng)造,通過不同形式的表達方式,復述和表達繪本內容,完善現(xiàn)有知識結構,是確保活動成效的關鍵步驟。在具體實施中,可以根據繪本的主題和情節(jié)內容,引導幼兒采用游戲、表演、復述等方式,表達出自己對故事的理解,更好地加深幼兒情緒理解印象。同時還可以利用提問引導方式,激發(fā)學生的發(fā)散思維,讓幼兒在回答問題的同時,主動解決自己內心的疑問。

3.活動結束

在活動結束前,還應當依照繪本的情緒主題特點,結合游戲、繪畫、談話等方式,進行深入閱讀和學習,鞏固幼兒的情緒理解能力,真正學會調節(jié)自己的情緒。例如在《想要一起玩》活動中,幼兒會出現(xiàn)生氣、開心等多種情緒,教師可以采用分組教學模式,讓幼兒分別扮演不同的故事角色,在游戲中體現(xiàn)各種情緒,做出各種情緒動作,并在教師引導下,實現(xiàn)情緒控制的良好效果。

(四)對話式閱讀活動教學反思

在本班幼兒教學活動中,依托情緒繪本開展對話式閱讀活動,共組織14個課時、7個主題的活動內容,時間總跨度為一個月,活動總體實施達到良好效果。但是在活動組織過程中,還存在如下幾個方面的問題:一是幼兒參與主動性不足,參與層次較為薄弱,受中班幼兒理解能力、思維特征等因素影響,多數活動都是在教師引導下進行,導致幼兒情緒理解能力培養(yǎng)與預期目標產生偏差。二是部分幼兒情緒理解存在偏差,例如在游戲中出現(xiàn)與主題情緒不一致的情形,更多的是從自身情緒感知和發(fā)泄需求出發(fā),這既是自身真實情緒的表達,又說明部分幼兒情緒理解能力和調節(jié)能力明顯較弱。三是教師的活動組織能力較為薄弱,活動策略應用不當,導致后續(xù)活動開展與設計環(huán)節(jié)存在偏差。因此要確保對話式閱讀活動成效充分顯現(xiàn)出來,還應當完善活動組織和引導策略,推動閱讀活動不斷優(yōu)化。

四、基于情緒理解能力的對話式閱讀活動開展的策略

(一)利用完成性提示提升幼兒情緒理解能力

完成性提示主要是應用于情節(jié)簡單繪本閱讀活動中,可以通過教師提問,幼兒集體回答等方式完成,能夠幫助幼兒初步形成情緒認知,學會分辨自己與他人在不同場景下的情緒差別。例如在《生氣其實也沒關系》閱讀活動中,在幼兒初步閱讀繪本內容后,教師可以提問“小朋友的臉上有( ),這說明他現(xiàn)在感到( )”。幼兒在觀察角色面部表情后,完成教師的提問,也能夠加強對情緒的理解和辨識能力。完成性提示的應用,不需要進行復雜的對話交流,但是教師在活動開展中,要選擇合適的應用時機,確保對話與幼兒的情緒體驗特征保持一致。

(二)利用回憶性提示提升幼兒情緒理解能力

回憶性提示是基于建構主義理論,利用對話溝通方式,引導幼兒回憶與繪本主題相關的情緒體驗、情緒場景或情緒轉變過程,通過重新回溯故事情節(jié)中角色的情緒感受,更好地加深幼兒對情緒的理解。例如在《想要一起玩》閱讀活動中,教師可以提問,“最近一段時間里,你在小區(qū)里有沒有認識到新的小朋友?你有沒有和其他小朋友一起玩?你們都玩了哪些游戲?你有沒有學習到新的游戲?和小朋友一起玩,你有沒有感覺到開心?”幼兒根據自己的生活情境,回答老師的問題,并將自己的情緒體驗與繪本主題情緒相關聯(lián),就能夠更好地加深對情緒的理解,對情緒表現(xiàn)及產生原因有更加準確的認識。

(三)利用開放性提示提升幼兒情緒理解能力

教師可以依據繪本中情緒方面的內容,為幼兒設計趣味性強、具有開放性的問題,讓幼兒在自主思考和與同伴交流的過程中,形成對情緒更加深刻的認識。但是受制于幼兒情緒理解能力限制,開放性問題設計必須要具有一定關聯(lián)性,又不能超出幼兒的情緒理解范圍。在節(jié)奏較為緊湊、情緒表達較為熱烈的繪本內容中,可以通過開放性提示,更好地加深幼兒對情緒的感知。例如在《我不再害怕》閱讀活動中,教師可以設置問題:如果你是故事里的小朋友,你會感覺到害怕嗎?你會想什么辦法來變得不害怕?在幼兒說出自己的想法后,還可以通過小組討論的方式,讓幼兒在相互之間交流自己是怎么解決這些問題的。

(四)利用問題性提示提升幼兒情緒理解能力

問題性提示的設計,主要是圍繞“誰?何時?何地?為什么?結果?”等問題,引導幼兒更加準確地把握故事發(fā)展的脈絡,了解情緒變化的前因后果,引導幼兒在思考問題的同時,代入自己的角色,更好地形成情緒調節(jié)能力,實現(xiàn)情緒理解能力的升華。例如在《小豌豆的一天》閱讀活動中,教師可以在幼兒初步閱讀繪本內容后,采用提問的方式,解決如下問題:故事里的主人公是誰?在這一天里,他的情緒都發(fā)生了哪些變化?不同的情緒是在什么事情里發(fā)生的?他為什么會有這樣的情緒變化?最后主人公是什么樣的情緒?在問題性提示應用中,教師還可以結合多媒體教學的應用,制作出關于主人公的面部表情、身體姿勢等圖片,讓幼兒在觀察中思考問題,并學會用自己的語言來回答問題,更好地提升幼兒情緒理解能力。

(五)利用聯(lián)結式提示提升幼兒情緒理解能力

聯(lián)結式提示又稱為間距式提示,是將繪本中的文字或圖片與幼兒個人生活中的情緒體驗結合起來,形成對故事角色的認同感,并利用故事里的方法來解決自己的情緒問題,提升幼兒閱讀興趣,推動幼兒實現(xiàn)經驗遷移,更好地提升幼兒轉變情緒能力。例如在《嫉妒,請走開》閱讀活動中,可以引導幼兒聯(lián)系自己的生活情境,在遇到其他小朋友擁有自己沒有的美好事物時,通常會產生嫉妒心理,進而導致不良情緒的出現(xiàn),在這種情形下,應該用合適的方式來調節(jié)自己的情緒,學會與家長和其他小朋友溝通,養(yǎng)成良好的生活習慣。

五、對話式閱讀在中班幼兒教育中應用的優(yōu)化方式

(一)選擇合適繪本激發(fā)幼兒閱讀興趣

繪本是幼兒閱讀學習最為有效的載體,對幼兒綜合素質培養(yǎng)、情緒調節(jié)能力培養(yǎng)具有重要促進作用。在對話式閱讀活動開展中,要確保活動開展成效充分顯現(xiàn)出來,就必須要選擇合適的繪本內容。在前述研究中,已經說明選擇繪本的基本要求,但是在確定對話式閱讀活動主題后,仍然要以幼兒為主體,分析幼兒情緒理解培養(yǎng)的具體要求,仔細閱讀繪本中的故事特征,確保所選擇的繪本能夠便于閱讀活動開展。對中班幼兒而言,已經具備了一定的想象和思考能力,因此所選擇的繪本應當具有較為復雜的情節(jié),畫面關聯(lián)性較強,要能夠盡量貼合當前幼兒教育快速發(fā)展背景下的實際生活情況,確保幼兒能夠有效保持高度集中,將注意力放在學習層面。

(二)掌握對話式閱讀技巧促進情緒理解

幼兒對話式閱讀活動開展中,有五種較為常用的提示技巧,能夠便于幼兒實現(xiàn)繪本與生活、繪本與思考、繪本與情緒理解的有效銜接,但是在具體應用中,教師還應當注重如下方面要求,引導幼兒更好地掌握閱讀技巧。首先是要選擇合適的提示時機,有層次地進行提示引導,激發(fā)幼兒主動思考意識。提示語言和問題設計要準確、清晰,有明確的針對性,能夠讓幼兒在思考過程中理解繪本的主要信息,挖掘出繪本中隱藏的深層次信息,深刻體會繪本的內在價值,并將這些信息轉化為自身知識。其次是要給予幼兒積極的回饋和正向評價,能夠推動幼兒更加深入地學習,更好地激發(fā)幼兒學習的主動性、積極性。再次是要引導幼兒學會將繪本中的語言、動作、表情等,與實際生活相關聯(lián),在逐層深入提示中表達情緒,形成對情緒的深入理解。

(三)創(chuàng)設多種閱讀形式激發(fā)情緒思維

對話式閱讀雖然能夠較好地提升幼兒情緒理解能力,但是在固化應用模式下,也會導致幼兒學習興趣喪失,更難以實現(xiàn)自由想象和創(chuàng)作。因此在對話式閱讀活動開展中,必須結合新型教育方式,從幼兒學習活動特征出發(fā),實現(xiàn)閱讀過程中多個感官的共同參與,讓幼兒更好地理解,豐富情緒體驗,進一步增強對情緒的控制與調整能力。例如教師在活動中還可以穿插適當的角色表演活動、游戲活動、繪畫活動等。這些活動本身對幼兒就是愉悅的情緒體驗,幼兒也能夠在活動中更為直接地表達出自己的內心情感,學會采用多種方式調節(jié)自己的不良情緒。因此在閱讀活動中,教師必須要更好地提升活動組織能力,讓幼兒更好地參與到活動中來。

(四)延伸閱讀內容增強情緒學習能力

借助科學的閱讀延伸,還能增強幼兒對良好情緒的學習能力,并在情緒調節(jié)方面有所提升,是閱讀教學活動優(yōu)化的重要方式。在幼兒學習成長中,通過自主閱讀與集體閱讀的有效結合,能夠讓幼兒更加直接地學習和掌握調節(jié)情緒的技巧方法,實現(xiàn)新舊知識的有效銜接和知識體系的有效構建。但是自主閱讀并不等同于獨自閱讀,對中班幼兒而言,還不具備獨自閱讀的能力。因此在幼兒教育活動中,還應當強化與家長層面的溝通交流,學校應當積極開展多種形式的親子閱讀活動,讓幼兒在家長或老師的共同帶領下,逐漸掌握閱讀技巧,形成良好的閱讀習慣。

六、結語

對話式閱讀活動在提升中班幼兒情緒理解能力方面具有良好促進作用,是當前幼兒教育活動中較為常用的教育方式。對幼兒教師而言,必須要準確把握對話式閱讀活動設計和實施方法,利用對話技巧,圍繞幼兒主體,創(chuàng)建培養(yǎng)其情緒理解能力的閱讀氛圍,讓幼兒自主感覺到閱讀的趣味性,然后主動與教師、同伴互動。如此才能為幼兒健康成長起到更好的促進作用,也為幼兒教育事業(yè)的發(fā)展做出一定的貢獻。