初中歷史大單元“主題”教學的應用策略探究

鐘勇強

歷史大單元“主題”教學,不僅可以帶領學生有條理地學習歷史知識,包括歷史人物的年代、歷史事件的背景等,而且還可以促進學生歷史核心素養的形成,對學生的歷史成長以及未來發展都有著十分重要的意義。但是,當前的歷史大單元“主題”教學并未得到順利的開展,甚至是仍舊采用碎片化的歷史課堂教學,導致學生的歷史學習變得十分混亂,難以給學生的歷史學習提供實質性的幫助。因此,針對初中歷史大單元“主題”教學的應用進行深入的研究是十分有必要的,能最終促進學生綜合素養的不斷提升。

一、初中歷史課堂教學的現狀

(一)未能改革歷史教學理念

通過觀察,不難看出依舊有很多初中歷史教師存在未能改革歷史教學理念的問題,他們更傾向于傳統的應試教育理念。在這部分教師的腦海中,歷史基礎知識的傳遞十分重要,所有的教學活動都是圍繞該理念開展,忽視了歷史理念的改革。同時,還有部分教師認為改革理念會影響到基礎歷史知識的傳遞,所以他們更不會主動革新自身的歷史教學理念。久而久之,教師的歷史教學理念始終得不到改革,歷史課堂也始終處于固化的傳統教學中,無法促進學生的歷史進步。

(二)未能創新歷史教學形式

雖然說,有關于歷史大單元“主題”教學的研究變得越來越多,但始終未能取得較好的應用效果。究其原因是多數初中歷史教師所采取的教學形式過于單一,無法充分發揮出該模式的教學價值。很多時候,教師并未針對該模式進行深入的研究,沒能把握其本質,只是隨意的開展,進而出現形式上的歷史教學,無法引領學生高效學習。對學生來說,這樣單一的歷史教學形式比較枯燥,他們的學習興致并不是很高,他們不愿意主動參與學習,學生的歷史學習效益始終難以得到提升。

(三)未能豐富歷史教學內容

大量的實踐結果表明,大部分初中歷史教師通常都會忽視歷史教學內容的豐富與延伸。其實,教師設計歷史課堂教學的唯一依據就是歷史教材,很少能適當向外延伸,進而對課堂內容造成了一種限制。而歷史課堂,是學生接觸和學習歷史知識的重要途徑。當歷史課堂被限制在歷史教材中,那么學生的歷史學習必定會受到限制,進而阻礙了學生歷史發散思維的發展。再加上,學生很喜歡趣味性的內容,而歷史教材內容相對來說會比較枯燥,難以吸引到學生的注意力,學生的歷史學習質量自然就會變得低下。

二、初中歷史大單元“主題”教學的應用意義

(一)有利于培養學生歷史學習興趣

以往的歷史課堂通常都是不停地講解歷史知識,整體的歷史氛圍比較枯燥、乏味,難以調動出學生的歷史學習興趣,進而影響到最終的歷史學習效率。而歷史大單元“主題”教學則以某一個歷史單元作為基礎內容,合理向外延伸和拓展,引入豐富又有趣的其他優質歷史資源。基于這些豐富內容,歷史課堂變得有趣、有誘惑力,容易觸及學生的歷史興趣點,剛好符合學生的心理發展規律,所以學生將會主動參與到其中。所以說,有利于學生歷史學習興趣的培養。

(二)有利于培養學生自主學習能力

基于傳統歷史教學理念下,學生都是依賴教師,被動接受歷史知識,他們的自主學習能力較差,很難獨立完成歷史知識的學習與構建,不利于學生的歷史進步。而初中歷史大單元“主題”教學則強調以學生為主體,側重于引導學生,要求教師啟發學生。基于該模式,學生不再是被動接受,而是轉變成主動探究,他們需要經過自主思考、自主探索等一系列的過程。這時候,相信學生的歷史自主學習能力會得到較好的鍛煉和培養。所以說,有利于學生自主學習能力的培養。

(三)有利于端正學生歷史學習態度

每當提及歷史課程,大多數學生的第一反應都是厭倦、畏懼。歷史課程的知識點比較瑣碎,對學生的記憶能力、邏輯能力有著較高的要求,需要學生能清楚地記住每一件歷史事件、每一個歷史人物,導致學生很容易產生消極的歷史學習態度。而歷史大單元“主題”教學,則將瑣碎的歷史知識進行合理的編排和劃分,帶領學生從整體上審視和學習,更有利于學生把握,使學生實現系統化、條理化的歷史學習,可讓學生形成清晰的歷史記憶,有利于學生消極歷史學習態度的轉變。

三、初中歷史大單元“主題”教學的應用原則

(一)趣味性原則

著名的教育學家曾經說過,興趣是學生主動學習的內在動力。那么,放在歷史課堂上,能讓學生保持長久歷史學習興趣的秘訣在于歷史知識的趣味性,這也是學生能否實現高效歷史學習的關鍵。因此,初中歷史教師在應用大單元“主題”教學時需遵循趣味性原則,盡可能增加一些趣味性的歷史教學內容,帶領學生一起感受歷史課程的學習趣味和魅力,使學生內心迸發出較為強烈的歷史學習興趣,推動學生在歷史興趣指引下而進行主動的歷史學習。只有這樣,學生最終的歷史學習效果才能逐漸趨于理想化。

(二)啟發性原則

歷史課堂并不是一味地向學生灌輸,更重要的是要啟發學生,使學生能自主構建和升華歷史知識,才能達到提升學生歷史學習效果的目標。因此,初中歷史教師在應用大單元“主題”教學時需遵循啟發性原則。該原則要求教師要盡可能帶領學生深入思考和分析,使學生的歷史思維和邏輯能力可以得到進一步的強化。在啟發的時候,教師要把握好學生的歷史認知水平,并結合具體的歷史單元內容,決不能發生脫離情況,否則將無法起到啟發學生的作用。

(三)針對性原則

無論是歷史課堂教學,還是大單元教學的應用,最終都是為了學生個體的歷史成長。換句話來說,所有的歷史課堂教學都應當圍繞學生個體開展,這也就是針對性原則。該原則主要包括兩個層面:其一,針對學生個體,所設計的歷史課堂必須滿足學生個體的實際需求,也不能超出學生的歷史認知水平;其二,針對歷史教材,歷史課堂內容必須與歷史教材有著十分緊密的聯系。倘若與歷史教材發生脫軌,那么歷史課堂將會失去開展的意義,只會浪費學生的歷史學習時間。因此,初中歷史教師在應用大單元“主題”教學時需遵循該原則,以此實現促進學生歷史成長的目標。

四、初中歷史大單元“主題”教學的應用策略

(一)明確歷史單元主題

歷史大單元“主題”教學的關鍵在于歷史主題的確定,這是保證后續歷史教學活動有序開展的基礎與保障。因此,初中歷史教師第一步要做的就是明確歷史單元主題。其實,歷史教材的每一單元前都給出了一段導語,這可成為明確主題的重要方向標。所以,教師可結合導語內容以及具體的歷史單元內容、歷史教學大綱要求等多個方面進行綜合的考慮,并進行梳理和整合,設定出明確的主題。這是非常關鍵的一個環節,將會對整個歷史課堂教學效果產生直接的影響。既能決定學生下一步的歷史學習方向,又能保證學生歷史學習目標的實現。

比如,在學習“秦漢時期:統一多民族國家的建立和鞏固”這一歷史大單元的時候,教師需要注重本歷史單元主題的確定。分析本歷史單元的導語,作為明確主題的重要依據。在本單元中,一共由七個子單元組成,從“秦統一中國”到“秦末農民大起義”,再到“西漢建立和‘文景之治’”,接著到“漢武帝鞏固大一統王朝”“東漢的興衰”“溝通中外文明的‘絲綢之路’”,最后到“兩漢的科技與文化”。通過分析編排順序和特點,不難看出,主要是介紹了秦漢時期的建立和鞏固,那么這也就是本歷史單元的學習主題——統一多民族國家的建立和鞏固。確定了主題之后,教師再圍繞該主題設計下面的歷史課堂教學。通過這樣細致分析歷史單元內容,并確定相應的歷史單元主題,整個歷史課堂的教學方向變得明確,最終的歷史課堂教學效果才能有所保障。

(二)整合歷史單元內容

上文已經分析到,不豐富、不合理的歷史課堂內容無法吸引到學生,甚至會對歷史課堂的最終效果造成阻礙作用。對此,初中歷史教師應當注重歷史單元內容的整合與豐富。一方面,教師需站在整體的角度上審視和分析歷史單元內容,進行有條理的整合,推動學生進行全面的把握;另一方面,教師再根據具體的歷史知識,引入與之相關的豐富內容,像圖片內容、視頻內容等。既能保證歷史單元內容的整體性、系統性,又能提升歷史課堂內容的趣味性、吸引力,學生的歷史學習效果才能有所提升。

比如,在學習“隋唐時期:繁榮與開放的時代”這一歷史大單元的時候,教師需合理整合本單元內容,為學生高質量的歷史學習奠定基礎。那么,教師需針對本單元內容進行分析,并整合:要求學生掌握隋朝走向滅亡的原因;要求學生掌握唐朝興盛的原因;要求學生掌握盛唐的社會氣象;要求學生掌握“安史之亂”所造成的后果;要求學生掌握五代十國的局面等。與此同時,教師還需適當整合其他內容,引入各種網絡資料、課外讀物等,像盛唐時期的文學藝術、鑒真東渡資料等,提升歷史單元主題內容的趣味性,激發學生的歷史學習興趣。需要注意的是,教師在選擇時要盡可能保證價值性,這樣才能不對學生的歷史學習造成阻礙作用。通過這樣整合歷史單元內容,綜合考慮多個方面,既容易喚醒學生對本單元的學習興趣,又能加深學生的歷史印象。

(三)合理設計單元任務

歷史單元任務,是整個歷史大單元“主題”教學中的重要環節,也是推動學生開展歷史探究的關鍵。倘若放手讓學生進行自主探究,缺少了單元任務的指導,那么學生的歷史探究將會失去方向,造成探究效果低下的情況。因此,初中歷史教師需合理設計歷史單元內容。這也就要求教師深入研究和分析歷史單元內容,并結合學生實際的歷史探究能力,設計合理、科學的歷史單元任務,進而促使學生在任務的引導下而實現高效的歷史學習。這不僅可以引導學生針對歷史單元內容進行自主探究,而且還可推動學生歷史思維的較好發展。

比如,在學習“明清時期:統一多民族國家的鞏固與發展”這一歷史大單元的時候,為了明確學生的單元學習方向,教師十分有必要給出合理的歷史單元學習任務。在本單元中,主要有九個子單元,那么教師可針對這九個子單元設計歷史單元任務:朱元璋強化皇權的措施和特點是什么?鄭和下西洋和戚繼光抗倭的具體內容是什么?明代主要取得了什么科技成就?明朝中后期政治危機是什么?導致明朝滅亡的原因有哪些?清政府為鞏固多民族的統一分別做出了哪些努力?清朝前期農業和工商業的發展表現有哪些?清朝為了強化君主專制做出了哪些事情?宋元時期都市生活繁華有哪些主要表現?接下來,再讓學生一邊分析歷史教材內容,一邊完成這些歷史單元主題任務。這樣不僅可推動學生圍繞歷史單元進行深入的探究,又能明確學生的歷史學習方向。

(四)創新單元教學形式

在以往的歷史課堂上,教師習慣于采用“說教式”的單一歷史教學形式,造成學生興致低下、效率低下的情況。對此,初中歷史教師需注重大單元“主題”教學形式的創新,避免出現“穿新鞋走舊路”的局面。而小組合作這種新穎形式,不僅可以推動學生主動構建和分析歷史單元內容,又能鍛煉和發展學生多方面的歷史能力。那么,教師可合理引入該形式,讓學生以小組的形式完成歷史單元內容的學習和內化,進而促使學生經歷歷史知識的產生過程并獲得歷史核心素養的形成與發展。

比如,在學習“中國開始淪為半殖民地半封建社會”這一歷史大單元的時候,為了給學生提供主動構建的平臺,教師可組織小組合作的新穎形式。在開始之前,教師須完成合理分組的工作。要想保證分組的合理性,那么教師需依據互補的原則,將能力不同、基礎不同的學生劃分到一個小組中,使每一個學生都能在小組合作的過程中表現自我。接下來,再讓小組圍繞本歷史單元開展探究。這時候,教師務必給出足夠的時間,鼓勵小組積極探究、合作。在合作的過程中,每一個成員積極圍繞鴉片戰爭、太平天國運動這些歷史事件發表自己的觀點,發生歷史思維上的碰撞,并最終完成本歷史單元的內化。通過這樣組織小組合作學習,不僅可以促使學生逐漸形成較為主動的歷史學習方式,又能給學生提供歷史交流的空間,幫助學生積累到更多的歷史學習經驗。

(五)營造輕松學習氛圍

眾所周知,學習環境屬于一種隱形的教育因素。同時,初中階段的學生好奇心很重,很容易受到周邊環境的影響。對此,初中歷史教師可抓住學生的這一特征,嘗試營造出輕松、和諧的歷史學習氛圍,發揮出周邊環境的積極影響作用,對學生進行感染,由此引導學生逐步進入良好的歷史學習狀態中。那么,教師可利用信息技術,并結合歷史單元主題內容,盡可能創設出能吸引學生注意力的歷史學習氛圍。既能有效吸引學生,提升學生的歷史學習感悟,又能對學生歷史學習效果的提升起到關鍵的作用。

比如,在學習“新民主主義革命的開始”這一歷史大單元的時候,由于這些歷史事件與學生的生活比較遙遠,單單依靠教材上的文字描述,學生很難深刻理解,很容易造成混亂記憶的情況。對此,教師可引入信息技術,給學生營造出輕松、愉快的歷史學習氛圍,積極感染學生。第一步,利用信息技術播放與新文化運動、五四運動這些歷史事件相關的紀錄片,并且讓學生一邊觀看,一邊將紀錄片內容與教材內容進行結合,加深學生的歷史理解。在這些紀錄片的輔助下,學生不自覺地被吸引,會主動了解這些歷史事件。第二步,教師只需以這些紀錄片作為歷史單元主題教學的基礎,輕松完成歷史事件的講解。通過這樣創設歷史單元教學氛圍,就可以很容易地將學生帶入這些歷史事件中,給學生營造出真實的歷史學習氛圍,進而促使學生在這良好的氛圍中完成歷史學習。

(六)設計單元教學情景

實際上,很多歷史事件比較久遠,導致學生的歷史學習興趣并不是很強,學生也不愿主動參與到歷史大單元“主題”教學中。而科學、有效的歷史單元教學情景則可以改變這一現狀,推動學生積極參與。因此,初中歷史教師可結合歷史單元內容合理設計與之相關的歷史單元教學情景,包括游戲情景、生活情景、問題情景等。無論是哪一種教學情景,都可以展現出歷史課程的學習魅力和學習趣味,進而充分激發出學生的歷史學習熱情和內在動力。如此,學生的歷史學習效果必定會有所提升。

比如,在學習“國防建設與外交成就”這一歷史大單元的時候,為了引導學生快速進入良好的歷史狀態中,教師可從生活情景的創設開始。第一步,向學生展示長城的圖片:“同學們,你們有沒有爬過長城?”由此來打開有關于長城的話題。可能有的學生并沒有爬長城的經歷,但是他們對長城并不陌生,所以他們也能主動參與到討論中。第二步,繼續引導學生:“那你們知道為什么要修筑長城嗎?”由此逐漸向本歷史單元靠攏。而學生在該熟悉情景的輔助下,不自覺地產生出歷史學習興趣,進而主動參與學習。

(七)開展單元主題活動

歷史大單元“主題”教學不單單是為了向學生傳遞歷史單元內容,更重要的是讓學生學會綜合運用。那么,歷史單元主題活動是必不可少的。因此,初中歷史教師需合理開展歷史單元主題活動。在設計活動時,教師要考慮學生的個人興趣點,并結合學生的歷史認知面,盡可能保證活動高度、維度貼近學生的實際歷史情況,像社會調查活動等,務必保證活動的實踐性,使學生能在參與的過程中而學會綜合運用。這不僅可以加深學生對歷史的理解,而且還對學生的個人發展有著較為積極的影響。

比如,在學習“科技文化與社會生活”這一歷史大單元的時候,等到大致講解完之后,教師可設計以下歷史單元主題實踐活動——社會調查活動:學生在課下搜索“科技文化”“社會生活”等字眼,調查一下:我國取得了什么科技文化成就?科技文化成就給社會生活帶來了什么改變?并將所獲得的資料進行分析和總結,做成報告的形式。與以往的歷史活動相比,這種歷史實踐活動要求學生在課下自己調查資料、自主分析資料,對學生多方面的能力具有一定的鍛煉作用。與此同時,該活動還能讓學生切實感受到社會生活的改變與發展,更能幫助學生深刻理解歷史教材內容。通過這樣設計歷史單元實踐活動,既能達到幫助學生鞏固的目標,又能促進學生多方面歷史能力得到明顯提升。

(八)完善單元教學評價

在整個歷史教學體系中,評價屬于必不可缺的一部分。同樣地,也應當是歷史大單元“主題”教學的重要環節。而在傳統歷史課堂上,教師通常選擇忽略這一部分,或者只是簡單給出幾句評價,無法發揮出其真正教育價值。因此,初中歷史教師需注重歷史單元教學評價的完善。這里的評價,不僅僅包含對學生歷史學習成果的評價,更要包含對學生歷史學習過程的評價,像思維、能力等,盡可能做到全面且完善。與此同時,教師還可引入學生自評方式,讓學生轉變為評價主體,進行自我反思、自我發展。

比如,在學習“第二次工業革命和近代科學文化”這一歷史大單元的時候,教師要重點關注學生的歷史學習,多多發現學生身上的閃光點,并及時給出肯定性的評價,激勵學生,使學生下一步的歷史學習更認真、更努力。在講解第二次工業革命的時候,發現某學生十分積極地思考和探究,思維能力得到了一定的提升,那么教師可針對這一點進行賞識性的評價。接下來,再轉換歷史評價主體,讓學生站在評價主體上,進行自評,引導學生回顧學習近代科學與文化的過程,讓他們找出其中的學習問題。通過這樣的完善,找出學生身上的優點并放大評價,更能起到鼓舞的作用,學生的歷史學習積極性才能得到大幅度的提升。

五、結語

綜上所述,歷史大單元“主題”教學的應用已經變得尤為重要了,對學生歷史學習質量的提升有著不可預估的積極意義。因此,初中歷史教師應當主動轉變自身的歷史教育觀,結合具體的歷史知識,并綜合考慮學生的歷史基礎、學習能力等多個方面,積極探索和應用該教學模式,引導學生主動參與歷史學習,推動學生歷史知識網絡的穩固構建,最終促進學生實現多方面的成長和個體發展。