立德樹人背景下初中道德與法治開展心理健康教育活動的策略探究

謝新洪

毋庸置疑,初中生的心理健康一直是一個十分突出的問題。從長遠來看,良好的心理品質是初中生健康發展的重要基礎。從實際情況來看,當前正處于社會快速轉型的時期,生活中的競爭力增強,學生可以接收到的信息也越來越復雜。同時,在學校教育中,學生也會感受到來自學習、人際交往等各個方面的壓力。由于學生的認知能力發展并不完善,很難正確地處理生活中的壓力。尤其是在初中階段,這一時期的學生普遍處于青春期,心理波動比較大,所以更容易出現心理問題。針對這種情況,在初中階段開展心理健康教育是極為重要的。簡單來說,心理健康教育是指以學生的心理發展規律為基礎,利用恰當的教育方法引導學生逐步形成良好的心理素質,進而推動學生整體素質發展的教育活動。在初中心理健康教育中,道德與法治教師承擔著重要的責任。因此,教師應不斷探索道德與法治課程和心理健康教育之間的聯系,并結合具體的教學內容以及學生的實際情況設計恰當的教學策略,以此來逐步優化教學過程,從而為學生健康心理品質的形成奠定基礎。

一、初中道德與法治心理健康教育現狀

從實際情況來看,盡管心理健康教育在初中教育體系中的地位有了一定的提高,但道德與法治課程中心理健康教育的實施情況仍不理想。簡單來說,其問題主要體現在以下幾個方面。

(一)教育目標的定位欠缺科學性

在當前的初中教育中,應試觀念對教師產生的影響仍然是比較深刻的。在這種情況下,道德與法治教師組織教學活動時,有時過于關注學生對基礎知識的理解與掌握,并沒有真正將所學知識向心理健康教育的方向轉化。其中最突出的表現,就是對情感態度與價值觀目標存在一定的忽視。受此影響,心理健康教育目標往往難以得到有效的落實。

(二)學生的主體地位不突出

心理健康教育作為當前初中道德與法治課程中的重要教育內容,必然要在課程標準的指導下進行。在新課標的教學觀中,一個十分重要的觀點就是強調“以學生為中心”。但從實際情況來看,在現階段的初中道德與法治課程中,學生的主體地位仍不突出,“滿堂灌”的現象仍然存在。這表明教師仍然牢牢掌握著教學的主動權,而學生則只能被動接受。在這種情況下,學生很難深入參與到心理健康教育中,從而使其學習效果大打折扣。

(三)心理健康教育的形式比較單一

在長期以來的道德與法治課程中,語言講授一直是教師比較依賴的方法。在開展心理健康教育時,教師很多時候仍然習慣于沿用這樣的方法。也就是說,教師會直接將心理健康教育知識向學生進行講授,這種“說理式”的教學方式導致課堂氛圍比較沉悶。從學習方式的角度來看,在這樣的過程中,學生最主要的學習方法就是熟練記憶和背誦。盡管看似學生已經熟練掌握相關知識,但實際上學生對所學知識的理解往往流于表面,難以真正內化為學生良好的心理品質。

(四)心理健康教育資源比較匱乏

盡管道德與法治課程是開展心理健康教育的重要載體。但在日常教育中,心理健康教育資源的使用仍不合理,這主要體現在以下兩個方面:一方面,對課內心理健康教育資源的挖掘不夠深入。道德與法治課程中蘊含的心理相關教育資源往往是一種隱性資源,教師在日常教學中有時并沒有進行深入的提煉以及整合。另一方面,教師在教育資源的使用中忽視了向課外的拓展與延伸。

(五)缺乏科學完善的評價機制

在心理健康教育中,教師很多時候仍然在沿用傳統的評價方式。其中,紙筆測驗仍然占據主要位置。這樣的評價方式對學生的考查角度比較狹窄,并且過于關注終結性評價,將評價的重點完全放在學習結果上,忽視了學生的學習過程。

二、在初中道德與法治教學中開展心理健康教育的意義

在初中道德與法治課程中開展心理健康教育具有極為重要的教育意義,這主要體現在以下幾個方面。

(一)有利于幫助學生提高學習效率

一方面,心理健康教育原本就是道德與法治過程中的重要內容,所以開展心理健康教育可以幫助學生深入探究相關的知識內容,從而加深學生的理解;另一方面,開展心理健康教育能夠幫助學生優化人際關系,拉近師生之間的距離,增進課堂的情感交流。在和諧的課堂氛圍中,更有利于提高學生的學習效率。

(二)有利于促進學生的健康成長

學生的健康一直是人們十分關注的一個問題。毋庸置疑,健康不只是身體上沒有疾病,還包括心理層面上的健康。在道德與法治課程中開展心理健康教育,能夠幫助學生及時解決心理問題,從而保護學生的心理健康,使學生更好地成長。

(三)有利于培養學生的社會適應能力

教育不僅僅是為了引導學生掌握基礎知識,提高學習成績,還需要培養學生滿足未來社會需要的能力與品質。其中極為重要的一點,就是要讓學生逐步形成良好的社會適應能力。在心理健康教育中,可以引導學生更多地關注社會現實,了解一些社會時事,幫助學生學習處理人際關系的方法,適應周圍環境的變化,調節自己的情緒,促使學生樹立起積極的社會理想。通過這一過程,學生的社會適應能力能夠得到有效的鍛煉。

(四)有利于促進教師專業能力的發展

將心理健康教育融入初中道德與法治課程中,對教師提出了更高的要求。為此,教師需要轉變教學觀念,調整教學過程,改進教學策略,設計更加豐富的教學內容。在這種情況下,能夠使教師的教育能力得到有效的鍛煉。

三、在初中道德與法治教學中開展心理健康教育的可行性

通過對現實條件的分析,可以發現將心理健康教育融入初中道德與法治課程中是可行的。

(一)課程標準為心理健康教育的開展提供了依據

在義務教育道德與法治課程標準的基本理念中,首先強調了要幫助學生更加積極健康地生活。并且指出初中生正處于身心發展的關鍵時期,所以要對學生進行正確的引領。同時,對課程的實施提出了相關的建議。由此可見,道德與法治課程標準為心理健康教育的開展提供了基本的依據。

(二)道德與法治課程在心理健康教育中具有獨特的優勢

一方面,道德與法治教學目標和心理健康教育目標具有一定的一致性,兩者對學生健康心理品質的形成均十分重視;另一方面,道德與法治課程中具有開展心理健康教育的豐富資源。比如《認識自己》可以引導學生進行正確的自我評價,更加客觀地認識自己。《友誼的天空》可以幫助學生學習如何與他人建立良好的人際關系。《青春時光》可以引導學生了解青春期的變化,克服青春期的煩惱。這些內容在心理健康教育中均有重要的應用價值。

(三)教師的心理健康教育能力比較高

盡管道德與法治課程教師并不是專門的心理健康教育教師,但由于心理健康教育是道德與法治課程中的重要內容,所以教師會對心理健康教育方面的內容進行一定的研究,這也為心理健康教育的開展奠定了更加堅實的基礎。

四、立德樹人背景下初中道德與法治開展心理健康教育的原則

在立德樹人背景下,為了在道德與法治課程中更加有效地開展心理健康教育,需要遵循一些恰當的原則。其中,以下幾項原則是比較重要的。

(一)主體性

新課程下的教學觀強調學生才是教學活動的中心。所以在教學活動中,需要讓學生發揮出自身的能動性。根據這一要求,在開展心理健康教育時要遵循主體性原則。在這一原則的引領下,要為學生創造比較寬松的學習環境,使學生能夠深入參與到學習活動當中,從而使學生對心理健康教育知識產生更加深刻的認識。

(二)科學性

在心理健康教育中,不能盲目地對學生進行“說理式”的教育,而是需要準確把握教學內容,明確初中生的認知發展規律,并以此為基礎對教學過程進行精心的設計。只有這樣,才能保障心理健康教育的科學性,從而對學生進行更加正確的引導。

(三)適度性

盡管心理健康教育是極為重要的,但并非道德與法治課程中全部的內容。因此,在教學中要遵循適度性原則,避免將全部的精力放在心理健康教育上,以免影響正常教學活動的進行。此外,從認知規律來看,初中生良好心理品質的形成需要經歷循序漸進的過程。所以在適度性原則的引領下,要由淺入深地引導學生學習心理健康知識,避免急功近利,一味設置過難的學習任務,反而會適得其反。

(四)多元性

由于心理健康教育涉及的知識內容十分豐富,所以在道德與法治課程中開展心理健康教育時要遵循多元性原則。根據這一原則,要引入更加豐富多樣的學習內容。同時,要針對不同的教育內容采用多元化的教育方法。只有這樣,才能保障教學活動的有效性。

五、立德樹人背景下初中道德與法治開展心理健康教育的策略

(一)明確教育目標,指明教育方向

無論在任何形式的教學活動中,目標對整個教學過程都具有重要的導向作用。只有在目標的引領下,才能使教學活動更加有序地進行,從而實現教學效率的提升。因此,在道德與法治課程中開展心理健康教育時,首先要結合課程內容設置相應的教學目標,從而為心理健康教育的順利開展奠定基礎。

比如教學《情緒的管理》時,在此前的學習中,學生已經對自己以及他人的情緒有了一定的認識。在此基礎上,還需要進一步讓學生認識到情緒的復雜以及多變。為了在教學中兼顧課程基本知識以及心理健康教育內容,筆者從以下幾個維度設置了教學目標:第一,知識目標。使學生明白不良的情緒是會傳染的,引導學生學習對情緒進行調節的方法,并讓學生明白調節情緒有怎樣的價值以及意義。第二,能力目標。使學生能夠正確地認識以及表達情緒,在調節自身情緒的同時也可以幫助身邊的人。第三,情感態度與價值觀目標。使學生能夠保持樂觀的情緒,學會積極地表達自己的情感,并且要關愛他人,充分認識情緒對人際關系所產生的影響。通過目標的設置,可以為后續教學活動的開展提供基本的方向。由此可見,心理健康教育中設置恰當的目標是極為重要的。

(二)尊重學生主體,引導自我教育

正如前文所述,在開展心理健康教育時要遵循主體性原則。在這一原則的引領下,要為學生創造比較寬松的學習環境,使學生能夠深入參與到學習活動當中,從而使學生對心理健康教育知識產生更加深刻的認識。因此,教師應逐步消除教育中的“灌輸”現象,鼓勵學生進行自我教育。

同樣在《情緒的管理》教學中,為了充分發揮出學生的主體作用,筆者組織學生進行了合作學習。同時,結合心理健康教育的內容,筆者設置了一些具體的情境,如:離中考的時間只有不到100天了,小明最近感覺壓力特別大,經常寢食難安。一想到要去上學,就覺得喘不過氣來,甚至出現了放棄中考的想法。毋庸置疑,考試之前的緊張是很多學生都非常熟悉的。因此,筆者鼓勵學生結合這個情境進行交流討論,分享自己緩解考前壓力的方法。由于學生對考前的緊張情緒是感同身受的,所以相對教師的講授,學生之間分享的排遣壓力的方法更容易使學生產生情感共鳴。通過這一過程,不但使學生學習了一些比較實用的情緒調節方法,而且充分發揮了學生的能動性。

(三)挖掘教學資源,豐富課程內容

不難理解,恰當的教學資源是開展心理健康教育的載體。若教學活動脫離豐富的學習資源,會使學生感到枯燥乏味,并且心理健康教育活動也會缺乏說服力。因此,在初中道德與法治課程中實施心理健康教育時,要有意識地開發更加豐富多樣的課程內容,以此來增強心理健康教育的效果。

在心理健康教育資源的開發中,要做到以下幾點:第一,對教材中的心理健康教育資源進行挖掘。教材是開展課堂教學最直接的依據。因此,在心理健康教育中,首先要對教材中蘊含的教育資源進行提煉。第二,注意心理健康教育資源來源的多樣性。比如可以選擇一些發生在學生周圍生活中的案例。這樣在心理健康教育中能夠調動學生的認知經驗,避免使心理健康教育出現“假、大、空”的現象。再如:可以從網絡中選擇一些社會熱點問題,這樣既可以對學生進行心理健康教育,也可以幫助學生甄別一些網絡中的不良信息。第三,要建立起心理健康教育資源庫,以便在教學中能夠更加靈活地選擇教育資源。同時,要隨著教學的推進以及學生的變化及時對資源庫的內容加以更新。

(四)開展趣味教育,激發學習熱情

通常來講,學生的情緒狀態會對最終的學習效果產生直接影響。當學生具有積極的情緒時,在學習中的思維也會更加活躍。僅僅依靠以往單一的語言講授,必然會使學生感到枯燥。因此,在心理健康教育的實施過程中,要有意識地開展趣味教育,以此來激發學生的學習熱情,使其主動參與到學習活動當中。

比如教學《深深淺淺話友誼》時,從心理健康教育的角度來看,本課中需要引導學生學習與朋友相處的技巧,從而幫助學生建立良好的人際關系。結合本課內容,筆者在教學中組織學生進行了角色扮演活動。在表演過程中,學生需要自主分成幾個小組。各小組要設置一個具體的場景,并設計一個發生在這一場景當中的故事,然后在課堂上進行表演。在一個小組表演時,其他學生要認真觀察和分析這個場景當中的人際關系存在哪些問題。利用這種方式,可以增強學習活動的趣味性,并且在一定程度上加深了學生的學習體驗。

(五)尊重學生差異,進行分層指導

在心理健康教育中,要兼顧每一個學生的心理品質發展。從認知特點來看,學生的發展過程并不是同步的,而是會逐漸產生比較明顯的差異。在這種情況下,統一化的教學活動很難達到理想的效果。因此,教師要針對學生的差異進行分層指導,從而使不同心理水平的學生均可以實現一定的發展。

在進行差異化的心理健康教育時,首先需要全面了解學生的實際情況。心理健康并不是一種籠統的概念,而是包括學習心理、人際關系、健全人格等各項具體的內容。因此,要全面觀察學生在各個方面的表現,以此來明確學生存在哪些方面的心理問題。其次,在綜合分析學生的基礎上,要將其劃分為不同的群體。針對不同心理問題的群體,要提供相應的心理健康教育任務和教育資源。同時,要給學生提供選擇的機會,讓學生結合自身的實際情況選擇需要的學習材料。最后,要充分關注學生的動態變化。心理品質發展是動態的過程,在心理健康教育中,學生的心理問題會逐步得到解決,但同時也可能會逐漸出現一些新的心理問題,所以要準確把握學生的變化,對學生群體的劃分進行調整,并對分層指導策略做出適當的改進,從而充分保障教學的有效性。

(六)開展實踐活動,深化學習感悟

道德與法治課程和心理健康教育的一個共同之處,就是兩者均面向社會生活,注重培養學生在社會生活中所需的基本品質。根據這一特征,除了在課內學習一些基礎的心理健康知識,還要組織學生進行一些實踐性的活動。通過這一過程,有利于逐步促進知識的內化,進而推動學生心理品質的發展。

如:與父母之間的矛盾是青春期比較容易出現的一種心理問題。在《親情之愛》這一課中,學生對新時期的孝道以及親情的內涵有了比較準確的認識。完成本課教學后,為了進一步激發學生對家庭以及父母的感激之情,筆者鼓勵學生在課后進行了一些實踐活動,其目的是讓學生利用自己的實際行動回報父母。比如可以為父母做一頓飯,或者承擔一個星期的家務勞動等。同時,也要和父母進行深入的交流,及時讓對方了解自己的想法。利用這樣的活動,在一定程度上拉近了學生與父母之間的距離,使學生進一步理解了應該如何處理與父母之間的關系,這對學生健康心理品質的形成無疑具有積極影響。

(七)完善評價方式,提升育人質量

在教學全過程中,評價環節是必不可少的。恰當的評價可以更加準確地判斷教學情況,明確教學的實際效果,并且可以在教學活動中進行反饋與調節。但是,僅僅依靠以往單一的教學評價方式很難發揮出評價環節的積極作用。因此,要進一步完善評價機制,從而提升心理健康教育質量。

首先,要拓寬教學評價的內容。在進行教學評價時,不能僅僅關注學生是否熟練掌握了道德與法治課程的知識,還要從心理健康教育的角度對學生進行評價。其次,要在評價環節中進一步發揮出學生的主體作用。為此,要鼓勵學生進行自我評價以及相互之間的評價,再結合自己的直接觀察,可以對學生的心理狀態有更加全面的認識。最后,要注意評價反饋的及時性。在評價中總結出學生的問題以及優點之后,要及時將相關的信息反饋給學生,以便幫助學生進行針對性的調整。

(八)強化家校合作,形成教育合力

家庭教育是整體教育體系中的重要組成部分,尤其是在學生的心理健康教育中,家庭教育更是承擔著重要的責任。因此,在開展心理健康教育時,要依托家校合作模式,形成教育合力,從而進一步推動學生的健康發展。

首先,在和家長進行溝通時,要向家長介紹在道德與法治課程中開展心理健康教育對學生發展的重要影響。其次,要讓家長明白家庭教育對學生心理健康發展所產生的影響。同時,要向家長介紹一些比較實用的心理健康教育方法,以便家長在家庭生活中對學生進行正確的引導。最后,由于學校教育和家庭教育是一個完整的整體,所以教師和家長要及時進行信息的交換,使雙方能夠了解學生在校內外生活中出現的心理問題。

六、結語

綜上,良好的心理品質對學生的健康發展具有重要影響。因此,在初中道德與法治課程中,教師應充分發揮出學科優勢,利用恰當的方式開展心理健康教育。同時,教學過程中要不斷進行探索與嘗試,及時解決教學中出現的新問題,從而逐步提升教學質量。