小學信息技術課堂的任務驅動與創新能力培養策略探究

林津津

“任務驅動教學法”改變了以往以教師傳授知識、學生被動接受知識的灌輸為主的傳統教學理念和教學模式,轉變為在教學過程中以學生自主解決問題、完成教師給出的學習任務為主的互動式教學模式;將教師的再現式教學模式轉變為學生探究式和協作式的學習。學生在學習信息技術的過程中,緊緊圍繞多個共同的任務活動為中心。在學習任務的驅動下,學生通過積極主動地翻找教材內容或者是其他渠道的資源,進行對問題的自主探索以及和同學之間進行互動協作的探討,培養學生的自主學習能力。任務驅動型教學方法要求任務的目標性和教學情境的創建,它使學生帶著已知的任務在探索中學習。在這個過程中,學生能夠源源不斷地獲得成就感,從而更大程度地激發他們的求知欲,以及培養他們在學習過程中進行獨立探索、勇于進取的自學能力。這樣,保證學生在學習過程中時刻保持一個積極主動的學習狀態,每一位學生都能夠根據自己對當前所遇到的問題的理解,運用已經學習過的相關知識和自己已有的經驗對問題進行分析,從而提出解決問題的方案。

一、小學信息技術課堂教學的現狀

隨著科技的進步和發展,越來越多的學校意識到信息技術的重要性,并在小學階段的課程中開展信息技術課程。但是,考慮到處于小學階段的學生剛剛進入基礎階段的學習之中,對許多漢字和電腦鍵盤上的英文字母等較為陌生。所以,小學信息技術老師在進行信息技術課程的教學時會存在一定的困難。學生要想學好信息技術這一門課程,首先應當掌握足夠的漢字詞匯以及能夠認全26個英文字母,這樣教師在教授課程時學生才能夠聽懂教師講授的內容,并對教學內容進行理解和掌握。其次,小學階段的教師、學生和家長,對信息技術課程的學習還不夠重視。由于在許多學校學生的期末考試中,信息技術課程沒有被納入期末考試的范圍之內,并且一周基本上只有一到兩節信息技術課程的安排,導致學生和家長們認為信息技術學科并沒有像語文、數學和英語等其他科目那樣重要。在小學階段的信息教育課堂中,我們常常能夠看到這樣一個現象:教師在課堂上津津有味地講解信息技術的有關知識,而大部分學生則坐在電腦前打著電腦游戲、發呆或者悄悄拿出自己其他科目的作業在課堂上做。當老師突然在課堂上發問時,大多數學生的反應都是一問三不知。最后,由于信息技術課程每周只有一到兩節的教學時間,導致教師在教學過程中對信息技術的教與學缺乏連貫性。上一節課和下一節課的時間相隔過長,常常導致學生在下一堂信息技術課堂上學習時就已經忘記了上一節課所學的內容。這時,如果教師再進行對上一節課中教學內容的回顧,就會毫無疑問地耽誤到在這一節課中對新知識的學習,從而極大地影響到教師的教學進度和教學效率,也會影響后面教學內容的正常進度。因此,小學信息技術老師在進行教學時,應該安排符合學生學習特點以及適合學生的教學內容,在教學的過程中,尋找更加科學、合理、有趣的教學方法,從而提高自己的教學效率,并激發學生對信息技術的學習興趣。

二、任務驅動型教學方法在小學信息技術課堂中的作用

(一)保證學生在學習過程中的主體地位

傳統的教學模式和教學方法更強調以教師為中心,教師作為課堂上的主導者,學生在學習過程中處于一個被動的局面。這樣的教學模式不利于培養學生在學習過程中獨立思考和探索的能力,不利于他們在學習過程中大腦思維的發散,從而導致學生在學習的過程中學習興趣不濃、學習效率不高、對所學知識的理解和掌握不夠深刻等情況。因此,為了避免這些情況的發生,教師在教學過程中應當巧妙利用學生的學習特點和性格特征,尋找更加科學、合理、有趣的教學方法來提高學生的學習熱情和學習效率。其中,任務驅動型教學方法就能夠給小學教師們提供一個非常有效的途徑去更好地對學生進行教學。任務驅動型教學方法可以讓教師在教學過程中給予學生一個或者多個特定的任務并要求他們完成。任務中所出現的問題能夠引發學生的自主思考,在求知欲的驅動下引領他們主動進行相關問題的探索,在探索的過程中訓練他們在完成特定任務的過程中需要進行的具體步驟和找到問題的正確答案。在這樣的教學模式下,學生是教學的中心,學生在學習過程中完全處于主動的地位上,教師則僅僅充當著學生學習過程中的引導者。這樣,有利于培養學生在學習過程中的獨立思考能力和在課堂上的積極主動性。

(二)訓練學生在學習過程中的動手實踐能力

其他科目對知識的學習只停留于課本上,而小學信息技術則不同。在進行信息技術教學的過程中,學生會經常被教師要求利用自己面前的電腦鍵盤和鼠標,操作出正確的步驟,從而了解電腦程序的運行。任務驅動型教學方法讓教師們在信息技術的教學過程中給予學生特定的任務,讓他們需要同時動手和動腦,利用手、腦結合才能完成教師所布置的任務。因此,學生在學習信息技術的過程中,對信息技術知識的學習和掌握不單單停留在課本教材上。不僅需要理解和掌握課本上的信息技術知識,還需要在學習的過程中學以致用,將自己所學知識運用電腦鍵盤和鼠標實際動手操作出來,這樣才算是真正地掌握了所學信息技術的內容。因此,在完成信息技術任務的過程中,能夠有效地鍛煉學生的動手實踐能力。

(三)提高學生的學習效率

傳統教學模式下,學生在課堂上一味地聽教師對教學內容的講解,而沒有進行自主的探索,認為聽懂教師所講解的內容就可以了,不需要進行任何的動手實踐。然而,當他們進行實際操作時才發現自己對已經學習過且認為自己已經掌握了的信息技術知識無從下手,一問三不知。因此,任務驅動型教學方法就能夠有效規避上述情況的發生。它以完成任務為目的,讓學生在聽老師講解的過程中或在老師講解完相應的信息技術知識之后,要求學生進行實際動手操作。在操作過程中,學生能夠及時地發現自己不懂的內容或忘記的具體步驟,從而教師能夠及時為學生答疑解惑,學生也能再次回憶起具體的操作步驟,進而加深對相關操作知識的記憶。這個過程在日常的教學過程中能夠很大程度地提高教師的教學效率和學生的學習效率。

(四)有利于培養學生的創新能力

小學信息技術教師在教學的過程中可以合理地利用任務驅動型教學方法,給學生布置一些比較簡單且適合他們的學習任務。不同于客觀任務得出的固定答案,教師在布置任務的時候應該注意布置一些具有開放性、主觀性的任務。這樣,學生在完成任務的過程中能夠根據他們的個人喜好、審美觀點,充分發揮自己的想象力以及發散自己的思維,創作出不同風格、不同類型的主觀性作品。學生在創作的過程中可以培養和發展自己的開放性思維和創新能力。根據學生創作出來的作品,教師們還可以觀察學生對信息技術知識的掌握情況,知道每一位學生的個人風格和特點,進而幫助每一位學生將自己的長處發揮到最大的限度,也能夠幫助他們彌補自己的不足之處。

三、小學信息技術課堂中的任務驅動與創新能力培養策略

(一)設置有趣的課堂任務,激發學生的學習興趣策略

小學階段的學生正處于活潑好動且對外界的一切事物充滿好奇心的年紀,他們在課堂上容易被其他事物所吸引,造成注意力不集中,從而導致在課堂學習中無法集中精力聽老師講課。尤其是面對枯燥乏味和陌生的信息技術知識時,他們的學習興趣和課堂專注力就更容易被其他的事物所分散。因此,小學教師在進行信息技術教學的過程中,應當利用學生愛玩的特點,設置有趣的課堂任務,從而吸引他們在課堂上的專注力和對信息技術知識的學習興趣,讓他們全身心地投身于課堂學習中來。

例如,在閩教版六年級下冊信息技術第七課《小貓走迷宮》的教學中,教師首先可以讓學生體驗教師已經設計好的迷宮游戲,讓學生在玩游戲的過程中對這一課的內容產生濃厚的學習興趣。然后教師再給學生演示如何設計平面迷宮圖,創造游戲的角色并制訂好游戲的規則,然后再編寫小貓走迷宮的游戲腳本等。當教師演示完具體的操作流程之后,讓學生根據自己的個人想法,創造出像老師所設計的小貓走迷宮的游戲。在學生設計游戲任務的過程中,教師可以來回走動并觀察學生的設計進度,還能夠幫助一些遇到瓶頸的學生解決問題。學生設計游戲的過程中,能夠熟練地使用偵測指令模塊的按鍵指令,學會在程序中引入計時器指令作為程序的終止條件和學會編寫用鍵盤控制角色動作的游戲腳本。這種以游戲開場的教學方式,能夠讓學生在游戲的過程中體驗到信息技術知識的美妙和有趣,從而激發他們在信息技術課程中的學習興趣,全身心地投身于課堂教學之中。

(二)布置開放性的課堂任務,培養學生的創新能力

有固定答案的課堂任務就像客觀的選擇題一樣,永遠只有一個正確的答案,這樣不利于發散學生的思維,充分發揮他們的想象力。因此,教師在課堂教學的過程中,應該設置更多開放性的課堂任務,給學生更多的創造空間,讓他們能夠根據自己的主觀想法,制作出自己獨特的作品。在完成開放性課堂任務的過程中,學生擁有足夠的想象空間,能夠充分發揮自己的想象力和發散自己的大腦思維,從而創作出更多不同的作品,培養了學生的創新能力。

以閩教版五年級下冊信息技術第八課《美化網頁》為例,教師在教授這一課的內容時,要讓學生學會設計網頁中的版式和布局等。因此,教師可以給學生一個只有文字,沒有任何圖片、版式和顏色的網頁文件。然后,讓他們選擇自己喜歡的色彩,在網頁中設計自己喜歡的版式、布局,在不改變文字的大小以及段落設置的前提下,可以將網頁中的文字設置成自己喜歡的字體和顏色。在這個設計過程中,學生完全可以根據自己的個人喜好,充分發揮自己的想象力和創作熱情,設置出自己滿意的網頁樣式。以這樣的方式,給予學生充分的發揮空間,能夠幫助他們培養自己在信息技術學習過程中的創新能力。教師也能夠根據學生所設計出來的網頁樣式,了解他們的審美觀念和性格特點。

(三)聯系實際生活,加深學生對信息技術知識的理解

由于小學生的大腦認知能力有限,對知識的接受和理解程度遠不如初、高中學生,再加上信息技術課程知識的單一枯燥性和復雜性,因此,小學信息技術教師在進行教學的過程中,應該避免整堂課上都在講授抽象、復雜的信息技術知識,而是將抽象、復雜的信息技術知識與我們實際生活中所出現的場景聯系起來,從而幫助學生進一步加深對信息技術知識的理解和掌握,讓他們學會學以致用。

例如,在閩教版五年級下冊信息技術第二課《計算機病毒與危害》的教學中,教師首先引導學生認識到什么是計算機病毒。然后再向他們介紹計算機病毒的類型及特點,以及計算機病毒可能給計算機系統帶來的危害等內容,并讓他們聯系生活中的實際場景,描述在實際生活中有遇到過哪些計算機病毒,以及這些計算機病毒所帶來的危害。這時,學生就能夠根據他們在日常生活中的經驗去描述計算機病毒的類型和所帶來的危害,從而加深對這一課內容的理解和掌握程度。與此同時,在充分了解了計算機病毒的類型和危害后,教師再給學生講解我們在日常生活中應該怎樣避免受到計算機病毒的侵害,以及如何維護我們計算機系統的安全。使學生在今后的日常生活中,能夠將他們在信息技術課堂上學到的知識有效地運用到他們的實際生活中,從而達到學以致用的目的。

(四)多培養學生的動手實踐能力,激發他們的探索欲

小學階段的學生正處于教育啟蒙和奠定基礎的階段,是培養他們創新思維能力的最佳時期。處于這個時期的學生大多都活潑好動,對外界的一切事物都充滿著好奇心。因此,小學信息技術教師在教學時要充分利用學生的這一特點,讓他們在學習的過程中多動腦的同時,也要多多動手實踐。這樣有助于激發他們在學習過程中的探索欲,培養他們的創新意識和動手實踐能力。

例如,教師在教學生使用電腦鍵盤上的快捷鍵時,首先應該讓學生嘗試著摸索電腦鍵盤上的每一個按鍵,從而在自主探索的過程中知道每一個按鍵的功能。而不是教師在一開始教學時就告訴學生每一個快捷鍵的具體使用和功能,這樣的教學模式不利于培養學生的自主思考能力和創新意識。學生在自主摸索的過程中,教師可以給予適當的提示。例如,電腦鍵盤上某一個特定的按鍵和其他任意一個按鍵能夠產生什么樣的功能呢?那么,學生在探索的過程中就有可能發現同時按住Ctrl鍵和字母A鍵就會選中所打開的電腦文件中的全部內容;當用電腦鼠標選中文件中的一部分內容,再同時按下Ctrl鍵和X鍵,鼠標所選中的內容就不見了。諸如此類的快捷鍵用法還有很多,學生可以在自主探索的過程中去發現這些快捷鍵的具體使用方法,甚至挖掘出連課本上都不曾提及的快捷鍵的用法。讓他們切實地感受到電腦鍵盤上快捷鍵使用的靈活性,驚奇于計算機系統的神奇。從而激發他們在信息技術課程學習中更加強烈的求知欲和探索欲,在鍛煉了他們的動手實踐能力的同時,也培養了他們在信息技術學習過程中的創新意識。

四、結語

科技的快速進步和發展無時無刻不在警示著當代社會的每一個人應當擁有能夠熟練地使用計算機的基本技能和豐富的信息技術的基礎知識。當外出出行時,我們必須學會用手機里的地圖導航軟件來帶領我們去到陌生的地方;當進入一家公司工作時,我們需要有基本的電腦操作能力,如:WPS、WORD、PPT等基本電腦程序的使用。否則,我們將會被這個高科技的時代所拋棄。而學生作為一個國家的未來,本著“少年強,則國強;少年弱,則國弱”的理念,培養合格的社會主義接班人是每一位教師不可推卸的責任和義務。因此,教師在進行教學的過程中,應當尋找更加科學、高效的教學方法去提高學生的學習效率和學習熱情,利用任務驅動型教學方法引導學生進行獨立思考和探索,從而培養他們的創新能力。