基于教育改革大背景淺談初中歷史活動課程的創新實踐

摘 要：隨著新課程改革的逐漸深入，對初中歷史教學的要求也越來越高。我國歷史悠久深遠，歷史教學不僅僅是給學生教授課本上的知識，更是在傳承歷史文化。在新課標要求下，為了使歷史教學更符合當代初中生的發展特點，初中歷史教學模式應該進行完善與創新。文章基于新課標，對初中歷史活動課進行了研究，并提出一些教學建議，旨在提高初中歷史教學質量。

關鍵詞：新課標；初中歷史；活動課探究

作者簡介：洪啟慧（1991—），女，江蘇省如東縣馬塘鎮邱升中學。

長期以來，傳統初中歷史課堂的重點往往放在知識內容教學和歷史知識體系構建上，然而，此類過于單調的教學模式不利于初中生歷史核心素養的發展。針對這一問題，歷史活動課教學作為一種新型教學模式被開發了出來。歷史活動課的開展能營造良好的歷史學習氛圍，提高學生對歷史文化的興趣，從而使學生獲得學習歷史的快樂感，同時提升自身的歷史核心素養。

一、歷史活動課的特點

（一）歷史性

歷史活動課是建立在歷史教學體系之上的一種課堂形式，其最大的特點就是具有歷史性，活動內容和歷史知識緊密聯系。歷史活動課主要是通過豐富多彩的活動形式來提高學生的學習興趣，讓他們主動學習，并通過對比現在和過去來提升學生的人文素養。

（二）趣味性

歷史活動課特點之一是有趣，如果活動課缺乏樂趣，那么它的開展就會失去本來的意義。具有趣味性的課堂能激發學生主動學習的意識，使其全身心投入學習中，從而提升學習效果。

（三）互動性

傳統歷史教學一般采用“灌輸”式教學方法，教師單方面進行知識傳授，師生之間缺乏交流和互動。而歷史活動課的開展可以有效改善這一情況。在歷史活動課中，教師和學生可以經?；咏涣?，教師擔任課堂引導者的角色，學生則作為主導者，教師的主要任務是給學生解惑，同時引導學生吸收和消化知識。

二、歷史活動課的形式

（一）調研訪談形式

調研訪談形式的歷史活動課通常用于歷史主題活動中。學生組成小組，以團隊的形式完成目標。學生不僅要在課堂上完成任務，還要在課余時間進行走訪。教師則為學生提供一個活動總綱，并對學生的調查結果進行評分和給出建議。這種方式可以提升學生的數據收集能力、資料匯總能力和總結能力。例如，教師讓學生以新中國成立后家鄉的變化為主題進行實地走訪。學生根據各自的居住地分成不同的小組，通過各種方法收集資料并匯總成報告。這樣的活動課可以激發學生的參與熱情，并且對學生歷史基本素養的提升非常有幫助。

（二）討論辯證形式

討論辯證形式的活動課需要學生對歷史事件或人物有深入的理解，學會從多方面考慮和分析歷史問題。這一形式的活動課主要是針對某一歷史事件或歷史人物進行討論和辯論，學生在觀點碰撞的過程中發展辯證思考能力和分析推理能力，培養語言能力和歷史素養。這種形式的活動課涉及范圍廣泛，因為可以作為辯證素材的歷史主題內容有很多，如中美建交、改革開放或對秦始皇的評價等等。

（三）情景表演形式

情景表演是一種讓學生通過角色扮演來還原歷史事件以學習歷史知識的方式。這種學習方式較為直觀，可以幫助學生更好地理解歷史。學生在情景中進行表演時，會對歷史知識有更深刻的理解，不僅能學到歷史知識，還能提高團隊合作能力。情景表演還可以激發學生的創造力和表現力，提高學生的綜合素質。

（四）編輯撰寫形式

中華文明源遠流長，博大精深，而漢字更是有著其獨特的魅力，歷史課上自然也少不了對學生文字表達能力的培養。在歷史活動課上，教師可以采用編輯撰寫的形式來開展課堂活動，讓學生表達出自己對歷史知識的想法。例如，可以讓學生根據教材上的某一段歷史資料，編寫小故事，并在此基礎上談談自己對那段歷史的見解。這種有趣又靈活的活動形式，可以讓學生從多個角度學習歷史，有助于提升學生的歷史素養［1］。

三、開展歷史活動課需要注意的問題

（一）活動課的用時與投入

初中歷史活動課的開展是一項系統化的教育任務，需要教師和學生共同努力，特別是要注意活動課的時間安排、投入等問題。例如，開展主題為新中國成立之后家鄉的變化這一歷史走訪活動時，需要教師在一開始就權衡好學生的居住地分布和歷史知識水平，同時要保證學生在活動過程中的人身安全。此外，階段性的結果評測和修正也需要耗費一定的時間，學生的走訪調查、撰寫實踐報告等活動也需要耗費相當的時間和精力。

（二）學生對歷史活動課的興趣

一開始，很多學生都會因為新鮮感而積極參與歷史活動課。但隨著活動課的不斷推進，活動中難免會產生這樣那樣的問題，一部分學生可能會因此產生消極情緒。這時，教師需要鼓勵學生，讓學生保持參與活動的積極性。例如，在編輯撰寫形式的歷史活動課和走訪調查等環節中，學生較容易產生消極情緒。為了應對這種情況，教師應該豐富歷史活動課的內容，在每一個活動的節點上都引入一些新穎有趣的知識點和歷史故事等。同時，在學生產生消極情緒時，教師可以對其進行心理輔導，使學生樹立信心。

（三）活動課評價體系

目前，我國歷史活動課在教學中的應用仍處于初級階段，活動課評價體系不夠完善。在新課標的改革下，如何建立歷史活動課評價體系是教師們需要關注的一個問題。

（四）歷史活動課教學模式

一些歷史教師不熟悉歷史活動課的類型，也不知道如何組織相關活動，他們的活動課沒有明確的目的，缺乏針對性，導致學生歷史學習興趣不高，學習效果較差。另外，一些活動課脫離了歷史知識的基本體系，只注重形式而不看重成效。在歷史活動課中，部分教師常常采用視頻、文字、圖片等多種形式展示歷史知識，但因過于注重表面形式，而忽略了課程教學的實質。還有部分教師片面追求“新”和“異”，在教學中不是通過理性分析作出合理判斷，而是提出與課本知識大相徑庭的“新穎”觀念，不利于學生形成正確的歷史觀。

四、初中歷史活動課的開展原則

（一）結合教材開展歷史活動課

現行初中歷史教材中包含一些活動課程，這些活動課程是配合單元教學的。活動課程的內容豐富多彩、形式多變，如比賽、討論、故事講解、探討訪談等，而且是與學生學習內容相對應的。教師可以深度挖掘教材活動課資源，結合教材內容開展歷史活動課，從而達成教學目標。

（二）充分利用課程資源

新課程要求教師具備本土化、校園化課程的能力。因此，教師要充分利用本區域的課程資源，帶領學生步入家鄉，步入社會。教師需要多方面地搜集歷史學習資料，填補實踐資源方面的欠缺。

（三）綜合時政熱點問題

初中學生已經具備一定的社會認知和理解能力，對現實社會有著強烈的好奇心。廣播、電視、互聯網等媒體讓信息傳遞更加便捷，有利于提升學生學習的時效性。探討時政熱點可以有效培養學生采集和利用信息的能力，提升其歷史學科核心素養，讓學生的主體性和能動性得到進一步發揮［2］。

（四）滿足學生學習需求

新課程倡導人文主義精神，將學生的發展放在首位，強調尊重學生。為了實現這一目標，在進行活動設計時，教師需要選擇一個合適的切入點，以便正確引領學生參與歷史活動課，縮短學生與活動目標之間的距離。這在很大程度上決定了活動能否達到預期效果。

五、創新型實踐活動課的構建

（一）用學生生活經驗構建創新型實踐活動課

在歷史學習過程中，學生的生活經驗發揮著重要作用。學生已經具備了一定的學科知識和生活經驗，這些知識與經驗可以幫助學生更好地理解歷史事件和人物。因此，教師應該利用學生的這一優勢進行教學。例如，在講授“宋元時期的都市和文化”中有關節日習俗的內容時，教師可以先讓學生分組討論自己最喜歡的節日以及相應的風俗習慣，也可以讓學生就中西方節日文化存在差異的原因進行辯論，從而提高學生的學習興趣，調動學生的積極性。接著，教師再引入本堂課的教學內容。這樣的課堂導入模式能讓學生更加深入地了解宋代的節日和風俗習慣，完成學習任務。

（二）充分利用課外資源構建創新型實踐活動課

歷史學科是一門傳統的文科科目，重點考查學生的記憶力。但在傳統的歷史教學中，一些歷史教師照本宣科，機械地傳授知識，加上歷史知識點繁多且難以記憶，導致學生在學習過程中容易產生抵觸情緒，從而影響學習效果。為了解決這個問題，教師可以通過網絡整合大量數據，選擇適用于歷史課堂教學的資料。形式豐富的教學資料能夠將課本中枯燥的知識點變得生動有趣，激發學生的興趣，同時也提高了課堂學習效率。例如，在學習“秦統一中國”時，教師通過播放相關短片，可以讓學生們對這段歷史有更深入的了解，并加強對這一知識點的記憶。在初中歷史教學中，歷史教師的講解固然重要，但適當的課外閱讀也是必不可少的［3］。例如，在初中歷史教學過程中，可以引入《世界上下五千年》來幫助學生學習。

（三）組織學生進行辯論活動

辯論活動能夠讓學生的學習活動更為豐富，這類活動的本質要求是讓學生能夠合理利用已有的知識和經驗，并將其轉化為可利用的課堂資源。將辯論活動融入實踐教學環節，可以使課堂教學活動變得更加順利。教師也可以以辯論賽的形式引入歷史案例，使得歷史課堂活動變得更加豐富多彩，這也是加強學生學習效果的一種有效方式。多元化的辯論活動可以豐富學生的知識儲備，并在辯論賽的特定環境中激發出他們思考問題、搜集資料的積極性。例如，教師可以引入一些具有辯論價值的選題，讓學生從不同的角度來分析問題，結合時代背景進行思考，主動掌握知識、應用知識。

結語

初中歷史教學活動課的開展，不僅能夠使靜態的初中歷史學習變成豐富多彩、充滿活力的動態學習，還能夠最大限度地發揮歷史課堂的教學作用。當然，初中歷史教師不能只進行課堂教學，還需要重視課外資源的開發，立足于教學實際，融入多元課程資源，開展拓展實踐活動，從多種途徑來培養學生。教師還要用心挖掘歷史活動課的價值，使歷史活動課保持生命力。

［參考文獻］

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楊光福.淺談高中歷史活動課的組織與實踐：“新課改下中學歷史學習的思考”之二［J］.中學政史地（教學指導），2021（2）：23-24.