時政資源在小學道德與法治課程中的運用

包紅萍

摘? ?要：時政資源具有時效性、豐富性、生活化、場景化等特點。利用時政資源進行小學道德與法治教學，能夠拉近學生與課堂的距離，有助于強化學生對該學科知識的掌握，培養學生的“文明”素養、“愛心”素養、“責任”素養和“公民”素養。

關鍵詞：時政資源? ?道德與法治? ?實踐運用

道德與法治課程教學具有很強的思想品德教學導向，教師應立足學科核心素養和立德樹人的根本任務，充分挖掘時政資源。將時政資源融入小學道德與法治課程中，有利于培養學生良好的道德品質、行為習慣，幫助學生樹立正確的價值觀。時政資源是小學道德與法治學科課程資源的重要組成部分，能夠調動學生學習的興趣，開闊學生的眼界，彌補教材的不足，對提高小學道德與法治課堂教學的效率發揮著至關重要的作用。

一、抓住課堂教學與時政資源的結合點，培養學生的“文明”素養

思政教育貫穿學生學習的始終，因此思政教學內容應具有生活化、通俗化的特點。學生在學習道德與法治內容時，往往存在“口號式”的學習局限性。“尊老師、敬家長、同學之間要友好；愛樹木、護花草、時時刻刻要環保；勤洗手、勤換衣、預防疾病身體好……”這些順口溜句句押韻，學生記起來很快。然而，與其他學科的教學不同，道德與法治學科的學習不能停留在口頭上和教材中，而應體現在學生生活中的方方面面。在實際教學過程中，教師往往更加側重于帶領學生在課堂中進行對話或觀看視頻，引入真實的情境，尋求學生的情感共鳴，卻容易忽視對一些嚴肅話題的討論。下課后，學生就會脫離課堂情境，無法將所學知識與生活實際相結合。

教師在小學道德與法治課堂上引入時政案例，進行理性的分析，能夠引起學生的共鳴，增強學生在生活中運用道德與法治知識的意識。因此，在教學中，教師可以以教材內容為依托，運用多樣化的教學手段，巧妙講解、分析典型案例，培養學生的“文明”素養。

人教版小學道德與法治教材五年級下冊《建立良好的公共秩序》一課介紹了維持良好的公共秩序的重要性，鼓勵學生堅定維護良好的公共秩序。五年級學生的生活領域在不斷擴展，他們越來越多地關注、關心公共生活。然而，他們往往以旁觀者的角度，將自己對公眾秩序的理解與外界聯系在一起，而沒有將自身作為公眾生活的一員看待。這就需要教師進行時事政治案例分析，促使學生將自己視作“當事人”代入其中，引導學生以小主人公的身份走進真實的事件，分析事件發生的原因、結果，并在這個基礎上思考為什么要建立良好的公共秩序，以及如何建立良好的公共秩序。這樣的方式能夠培養學生多角度分析問題、解決問題的能力，幫助學生學會用合法、合理的方式解決生活中遇到的問題，鼓勵學生積極參與公共生活，使學生做到心中有他人。

二、把握心理健康教育與時政資源的契合點，培養學生的“愛心”素養

快樂、悲傷、痛苦、煩惱……人們每一天都在體驗這些情緒波動，而如何控制情緒、調節情緒，盡量保持穩定、平和、積極向上的情緒，是學生需要學習的內容，也是小學道德與法治教學中相對較難的一部分。在教學中，教師不應停留在空洞解讀教材內容的層面，而應搭建和學生進行心靈溝通的橋梁，巧妙地引導學生敞開心扉，與消極情緒和解，擁抱積極情緒。

例如，人教版小學道德與法治教材六年級下冊《學會寬容》一課介紹了寬容的內涵，鼓勵學生在生活中換位思考，學會寬容，體會寬以待人帶來的快樂。在教學中，教師可以引導學生用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感受社會，用自己的方式研究社會，并通過大量的視頻、圖片資源，借助生活中的真實案例，引導學生深入思考。這樣的方式在激發學生學習興趣的同時，開闊了學生的視野，讓學生切身感受情緒的波動，分析不同情緒帶給人的影響，達成對教材內容的深度理解。

三、尋找法治與時政資源的融通點，培養學生的“責任”素養

使學生做知法、學法、守法、用法的合格現代公民，是素質教育的基本要求。《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》中指出，培育學生的法治觀念，有助于他們形成法治信仰和維護公平正義的意識，做社會主義法治的忠實崇尚者、自覺遵守者、堅定捍衛者。在課堂教學中，學生對于法律知識的理解往往停留在書本中，法律似乎與他們的日常生活相距很遠，并且法律法規生澀難懂，學生不容易記憶，因此會出現“學而后忘”的現象。而法律教育是小學道德與法治教學的重要內容，其篇幅占比較大，又存在與時俱進的特點，需要教師和學生認真對待。

在小學道德與法治教學中，教師可以參照學生的生活經驗，根據學生的接受能力，充分挖掘貼近學生生活的時政資源，同時整合教材內容，合理設計教學內容，拉近學生與法律的距離，增強學生對法律知識的了解。以人教版小學道德與法治教材六年級上冊《公民的基本權利和義務》一課為例，為了幫助學生了解相關的法律法規，樹立法治觀念，懂得捍衛自身的權利，履行作為公民的義務，教師可以選取當前的熱門事件，通過分析明星、網絡主播等公眾人物的偷稅漏稅事件，讓學生深刻理解依法納稅這一公民義務。在教學過程中，教師可以采用小組討論、角色扮演、情境再現等多種方式，開設“教室小法庭”，評判偷稅漏稅的危害和依法納稅的重要性，從而加深學生對依法治國的理解。

四、尋找思政教育與時政資源的鏈接點，培養學生的“公民”素養

在小學道德與法治教學中，教師應融合中華優秀傳統文化、社會主義先進文化和民族精神，培育學生的政治認同、文化認同，激發學生的愛國情懷，增強學生的文化自信。對此，教師應挖掘最鮮活的時政資源，對接道德與法治教材，弘揚主旋律。

在小學道德與法治教材中，愛國主義教育內容主要集中在五年級上冊第三單元《我們的國土 我們的家園》和第四單元《驕人祖先 燦爛文化》，六年級上冊第三單元《我們的國家機構》，以及五年級下冊第三單元《百年追夢 復興中華》。在教學中，教師應依據學生的年齡特征和認知規律，精選時政資源，借助有趣、易懂的相關圖片、視頻等素材，結合小組自評、互評、師評的學習評價方式，帶領學生有效學習，從而真正培養學生的“公民”素養。

例如，在人教版小學道德與法治教材六年級上冊《人大代表為人民》一課的教學中，教師可以緊跟時事，和學生共同走進現實事件中，并設計情境體驗、問題解決、合作探究等環節，通過討論、辯論、角色扮演等活動，激發學生的學習主體意識，引導學生積極地參與問題解決的過程。通過學習，學生能夠了解我們國家的民主化歷程，掌握選舉權和被選舉權的定義，明白珍惜權利的重要性。

總之，時政資源有著極高的教育價值，將其運用于小學道德與法治教學中，能夠更好地發揮學科育人功能。我們要高度關注并重視時政資源，挖掘并開發相關素材在道德與法治課程中的巧妙運用，豐富課堂教學內容，引導學生深入理解理論知識，提高學生運用所學知識解決實際問題的能力，促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]師莉.如何在小學道德與法治課中有效利用時政資源[J].當代家庭教育，2020（6）：8.

[2]黃梅.淺談如何在小學道德與法治課程中有效利用時政資源[J].中國新通信，2020，22（1）：195.◆（作者單位：江蘇省南京市紫金山小學）