立足生本課堂 發展核心素養

楊慶榮

摘? ?要：根據《義務教育生物學課程標準（2022年版）》，我們知道，義務教育階段的生物學課程是自然科學領域的學科課程，主要展示生物科學的基本內容，反映自然科學的本質。在初中生物教學中，教師既要讓學生獲得基礎的生物學知識，又要讓學生領悟生物學家在研究過程中所持有的觀點及解決問題的思路和方法。對此，教師應基于“核心素養”的教育理念，著力構建“三段三案三評”的高效教學范式。本文主要介紹了“三段三案三評”教學范式的理論基礎，梳理了“三段三案三評”教學范式的基本流程，并分析了存在的問題及相應的提升策略。

關鍵詞：“三段三案三評”教學范式? ?初中生物? ?運用成效

“三段三案三評”初中生物教學范式，是落實新課程改革的具體措施，是促進學生生物學科核心素養發展的有效途徑。生物學科核心素養是生物學課程育人價值的集中體現，主要包括生命觀念、科學思維、探究實踐、態度責任。初中生物課堂是指初中生學習生物課程的場所，包括學校、家庭及社會等各種有利于學生學習的場所。教學范式是關于教學的最基本的界定或最基本的解釋，其主要包括對教學活動的概括性解釋，體現了某個時期或階段教學的綜合特征，不僅包含教學理論與研究方法，而且包含教學模式、學習策略、教學評價等方式。

“三段”是指課前、課堂和課后三個教學階段。學生的學習時間不僅局限于課堂上的45分鐘，還包括課前和課后兩個時間段。“三案”是指教學方案、導學方案和訓練方案，即學生依據教師的教學方案制定適合自己的個性化導學方案，教師再根據學生的學習情況制定有針對性和實效性的課后訓練方案。“三評”是指課前評價、課堂評價和課后評價。評價不僅局限于課堂評價和課后評價，教師還應重視課前評價，將三個階段的評價有機融合，貫穿整個教學過程。

對“三段三案三評”教學范式的實踐探索，旨在更好地幫助學生發展生物學科核心素養，這對于學生的全面發展、教師的專業發展及學校的學科發展都具有重要的實踐意義。

一、“三段三案三評”教學范式在生物教學中的應用

在課前階段，學生應根據教師提供的教學大綱及自身的學習需求，自主設計個性化的導學案。教師應通過目標導學，根據教材內容知識點及學習進度，編制好自學提綱，有針對性地對學生進行學法指導，幫助學生明確學習目標、內容，讓學生帶著目標進行預習。

在課堂階段，教師應根據教學設計內容，完成課堂教學活動，轉變傳統的“灌輸式”教學方法，鼓勵學生在小組內發表自己的觀點，并整合其他成員的觀點，得出結論。在這個過程中，學生能夠切身感受到生物知識的產生和發展過程，對生物知識形成更全面的認識。同時，在課堂教學過程中，教師應當尊重學生的人格，關注學生的個體差異，合理分組，并檢查各組學生具體的探究情況。教師應引導學生分工合作，深入解決問題，展示組內結論，總結規律和方法，深刻理解、掌握所學的知識。教師還應給學生布置當堂練習題，并及時統計和反饋學生的情況。

在課后階段，學生應完成教師編制的個性化課后訓練案。教師還可以給學生發放下一節生物課的教學提綱，讓學生能夠根據提綱要求和學習目標進行自主預習，自主編制適合自己的課前導學案，從而讓學生學會獨立思考問題。

教學評價貫穿課前、課堂、課后，在整個教學過程中，教師要借助現代化教育技術裝備，更新教學評價體系，改變傳統的評價模式，從而持續提升初中生物課堂的教學效率。

二、“三段三案三評”教學范式的實踐意義

（一）促進學生的自主學習

“三段三案三評”教學范式迎合了“充分發揮學生學習的主體地位”這一教學方針，讓學生能夠結合自學材料有目標地開展自學，初步解決學習中的問題。在上課前，學生已經具備一定的學習基礎，能夠帶著問題進入課堂，如此堅持一段時間，學生就能夠逐漸形成良好的學習態度和獨立處理問題的能力，為發展終身學習能力打好堅實的基礎。

（二）提升學生的學習效率

傳統的生物課堂是教師的“主場”，學生往往是被動學習。在這樣的課堂中，由于學生沒有帶著疑問和任務進入課堂，就會對教師傳遞的信息缺乏有效的感知和反饋。而“三段三案三評”教學范式，能夠讓學生自主學習、自主研究，在自主設計的導學案的引領下，化被動學習為主動學習。教師在課堂上的任務也不是簡單地給學生“灌輸”知識點，而是幫助學生完成任務，為學生答疑解惑，凸顯了學生在課堂上的主體地位。學生在教師的點撥之下，能夠對生物知識有更深的了解，更好地構建知識框架，從而大大提高學習效率。

（三）培養學生合作探究的意識

“三段三案三評”教學范式將教學過程分為課前、課堂和課后三個階段，在這三個階段中，學生以生物學習小組的形式，完成教師布置的各種學習任務。這就給學生提供了組建團隊、合作學習的機會和平臺，不僅能激發學生自我表達和探究的欲望，還能夠幫助學生樹立良好的合作意識，促進學生生物學科核心素養的發展。

（四）優化教學評價體系

“三段三案三評”教學范式使得教師對學生的評價方式不再局限于課堂上的口頭評價及課后作業的書面評價，能夠幫助教師結合學生自主設計的導學案，對學生的課前學習狀態進行評價，從而讓教師清楚了解學生的“最近發展區”。

三、“三段三案三評”教學范式的實踐反思

受傳統教學方式的影響，起初教師總有些生搬硬套，不能融“三段三案三評”教學范式于教學實踐中，以至于學生在課前和課后兩個階段的學習任務重，壓力大。對此，教師應不斷反思、不斷改善，致力于教學質量的提高。

首先，教師要立足于學生的角度，對學生的學情加以了解，有針對性地對部分“學困生”加以輔導，并設計個性化導學案。同時，在預習過程中，教師應建立生物學習小組，讓學生以小組的方式進行課前學習。其次，不同學生設計的導學案不同，教師要鼓勵所有學生參與進來，讓學習能力強的學生給學習能力弱的學生提供適當的指導，使得人人有事可做。這樣一來，課堂的互動性更強，學生之間的合作溝通能力也得到了很好的發展。最后，教師要結合實際教學經驗，高效利用課堂時間，對課中出現的某些特定問題做好延伸，且留給學生充足的時間消化所學知識。

總之，對初中生物課堂教學模式進行革新和完善，是一項復雜的系統工程，它涉及教育觀念、課堂組織管理形式、評價體系等諸多問題。“三段三案三評”教學范式的價值和意義重大，能夠顯著提升學生的學習效率。在推進“三段三案三評”教學范式的過程中，教師應以教育科研成果引領課程改革，確保“三段三案三評”教學范式扎扎實實應用在教學實踐中，讓學生通過生物課程的學習，逐步提升生物學科核心素養。◆（作者單位：江西省南昌經濟技術開發區英雄學校）

本文系江西省教育科學“十四五”規劃2022年度普通類重點課題“‘雙減政策背景下初中生物課堂‘三段三案三評教學范式的構建、實施和評價的研究（項目編號：22PTZD036）”的階段性成果。