初中語文教學中人文素養的培育途徑

徐平

摘? ?要：語文是一門人文性的學科，承擔著培育學生人文素養的重要使命。過去的初中語文教學重成績、輕人文素養，導致學生對人文知識的了解甚少。在新課程改革的背景下，教師要做好對學生人文素養的培養工作，為學生語文學科核心素養的提升奠基。本文結合初中語文教學實踐，分析與探討了在初中語文教學中培育學生的人文素養的意義和策略，希望可以為相關的教育研究提供參考。

關鍵詞：初中語文? ?人文素養? ?培育途徑

近年來，隨著新課程改革的持續推進，越來越多的語文教師意識到了培育學生人文素養的重要性。然而，受到各種因素的影響，人文素養的培育在教學中未得到全面落實。因此，初中語文教師應加強對人文素養培育的深入學習與研究，及時以最新的教學理念、教學模式和教學手段進行教學，激發學生語文學習的興趣，讓學生在教師的引導下獲得豐富的人文體驗，形成正確的價值觀念，提升語文學科核心素養，最終實現全面發展。

一、在初中語文教學中培育學生人文素養的意義

（一）有利于增強學生的人文底蘊

傳統應試教育觀念的影響比較深遠，因此，當前的初中語文教學實踐依然面臨一些問題，如教師為了在最短的時間內提高學生的考試成績，往往讓學生對知識死記硬背，導致學生缺乏靈活運用知識的意識和能力。此外，有的教師僅圍繞教材內容進行教學，缺乏對教材內容中人文思想的深挖與利用，導致學生掌握的人文知識過少，也無法得到人文精神的熏陶。以上問題與當今語文教學改革的要求不符合，必然會導致學生的發展需求無法得到滿足。

為了突破傳統教學理念和教學思維的桎梏，新課程標準對初中語文教師提出了全新的要求，教師應結合要求進行自我反思與教學創新。具體而言，除了進行基本的語文知識傳授外，教師要將更多時間和精力放在對學生人文素養的培育上，讓學生在不斷體悟人文知識的過程中，學會更多做人的道理，塑造出健全的人格。教師還應鼓勵學生閱讀高質量的書籍，拓寬學生的知識面，增強學生的人文底蘊，為學生語言文字綜合運用能力的發展奠基。

（二）有利于學生形成正確的價值觀

調查發現，學生一旦形成正確的價值觀，便會在正確價值觀的引導下，找到長遠發展的目標，并為之持續努力，從而使得未來的發展更加順利。反之，學生如果無法形成正確的價值觀，那么學習和生活就會缺乏方向，其發展也必然受限。

初中生正處于人生發展的關鍵時期，幫助他們樹立正確的價值觀十分重要。初中教師肩負著重要的教學使命，要在語文教學中培養學生的人文素養，充分利用教材內外的經典文學作品，引導學生感悟其中的道理，幫助學生逐步形成正確的價值觀。

二、初中語文教學中人文素養的培育途徑

（一）提升教師的人文素養培育技能

在初中語文教學中，教師的指導作用非常重要。教師要想出色地完成人文素養的培育任務，就要提高個人專業素養，通過多層面的努力，逐步提高自身的教學技能，為學生人文素養的培育奠基。

首先，教師要積極閱讀人文作品，豐富自身的人文知識儲備，提升自身的人文素養；其次，教師要積極參加教育部門組織的人文素養培訓活動，豐富理論知識，從中掌握一些教學技巧。教師還要積極參與相關的教研活動，在其他教師的經驗分享中汲取養分，全面提高人文素養的培育能力。最后，教師應定期梳理教學方法，一步步完善自身的人文素養培育方法體系。

（二）挖掘教材中的人文內涵

教材是初中語文教學的重要載體和重要依據，教師只有加強對教材的深入挖掘與利用，才能夠達到各項預設的教學目標。為此，在初中語文教學中，為了培養學生的人文素養，教師應盡力挖掘教材中的人文內涵，引導學生在想象和鑒賞的過程中，理解教材文本中蘊含的人文底蘊，進而達成培育學生人文素養的目的。

例如，對于《鄧稼先》《回憶魯迅先生（節選）》等課文，教師應從人物的精神出發，進行人文內涵的挖掘，讓學生通過對人物精神的深入體會，受到人文層面的熏陶和感染。對于《黃河頌》《最后一課》《木蘭詩》等課文，教師可以從愛國主義情感出發，進行人文內涵的挖掘，為學生人文素養的提升助力。

（三）在閱讀和寫作教學中滲透人文教育

初中語文閱讀教學活動的開展，能夠激發學生的思維，促使學生獲得有效信息，提升學生的閱讀品質，促進學生人文素養的提升。因此，在初中語文閱讀教學中，教師應積極滲透人文教育，引導學生對文本內容進行分析、思考、探究與反思，以便學生實現對作品的多層面理解與感悟。如此一來，學生閱讀的質量和效率就得以提高，人文素養也得到了順利培育。同時，閱讀教學不應局限在課內，還應向課外延伸，以便學生開闊自身的閱讀視野，提升自身的人文素養。

閱讀與寫作有著不可分離的關系，閱讀是一種通過信息的輸入來提高自身素養的學習活動，而寫作是一種通過信息的輸出來提高自身素養的學習活動，兩種學習活動均會影響學生人文素養的培育效果。因此，在閱讀教學的基礎上，教師要進一步開展思辨性寫作活動，以此來發散學生的思維，讓學生利用語言文字展示自己的觀點，以便學生在思想交流中提升自身的人文素養。另外，在思辨性寫作活動中，教師應要求學生以個人的認知水平和生活經驗來進行人文創作，以此確保學生準確表達內心的真實觀點。

（四）以個性化教學滲透人文教育

要在初中語文教學中培育學生的人文素養，個性化教學發揮著十分重要的作用，教師應做好科學安排。

第一，做好個性化的教學設計。人文教育是面向全體學生的，因此教師應考慮學生的個性特點，進行個性化的教學設計。例如，在實際課堂教學中，教師可以嘗試運用“引導、討論、啟發、講讀”的創新型教學模式開展教學活動，從而更好地達成人文素養的培育目標。

第二，指導學生進行個性化解讀。在培育學生人文素養的過程中，教師應鼓勵學生根據課文進行獨立思考，鼓勵學生發表自己的觀點，并與學生進行深刻的分析、思考、討論，這樣一來，學生便可以形成自身的個性化解讀，對于事物的認知與判斷能力也隨之提高。另外，學生在經歷了個性化解讀文本之后，能夠實現對文本內涵的正確理解，使學生的語文學習更加有深度。

第三，營造良好的學習氛圍。教師在實施個性化教學的過程中，應該營造良好的學習氛圍，鼓勵學生積極地表達自己的觀點與見解。在這一過程中，學生的學習情感會逐漸得到滿足，學習自信心也會不斷增強。

總之，在初中語文教學中培育學生的人文素養十分重要，教師應對此提高重視程度，開發新的培育途徑，全面落實培育學生人文素養的任務，為學生人文素養的提升打下扎實的基礎。

參考文獻：

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[3]叢沛芳.談初中語文教學中學生人文素養的培養策略[J].鴨綠江（下半月）.2019（10）：70.◆（作者單位：江西省萬年縣石鎮中學）