交流理論視角下師生關系的異化與重構

王晨霞

（鄭州幼兒師范高等專科學校教育教學部，河南 鄭州 450003）

概括而言，交流理論指的是個體間基于共同的符號交流系統進行交流，在學界常見的有情報交流、信息交流或情感交流。在此立足精神與情感層面將交流理論引入師生關系研究中，以精神符號為鏈接點從另一個視角梳理師生關系，通過構建統一的情感交流系統為重構師生關系提供新的思路。結合已有研究成果可知，精神情感層面下的交流理論具有三種基本假設：其一，“人之初，性本善”，意為肯定每一個個體自出生就具備一定的能力，自身與他人都是“好的”；其二，個體在童年早期就已經對自己今后的生活方式與生活狀態作出了某些決定；其三，個體的生存依賴于他人的肯定。將以上三種理論假設代入師生關系中，可以總結出4種師生關系模型：其一，“我不好—你好”型。持這一態度的個體具有一定程度的抑郁傾向，他們依賴他人的施舍，亟須被愛與被承認。其二，“我不好—你也不好”型。持這一態度的個體體現出嚴重的精神紊亂或厭世態度。其三，“我好—你不好”型。一些長期受父母虐待的孩子大多會有這種態度，并隨著其反抗衍生出孤傲與仇視，造成自身孤立。其四，“我好—你也好”型。這是一種相對健康的生活態度，即在認可自身的同時，也對他人表示認可。通過對上述4種師生關系類型進行分析，可知“我好—你也好”型關系是更為積極、有益的師生關系。但是，受到現實生活中多種因素限制，很多師生間難以構建這種健康的生活態度。……