英語教學中的課內外閱讀融合

高晶

摘 要：學生閱讀能力的發展，很大程度上依賴閱讀量的提高。課內外閱讀融合是提高學生閱讀量的有效途徑。教師可以立足教材，基于單元話題、語言知識、語篇主題意義等，適當融入課外閱讀材料，讓學生在補充與延伸中，加強理解與運用。

關鍵詞：小學英語；課內外閱讀融合；語篇

閱讀是學生獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。培養學生的閱讀能力是小學階段英語教學的主要目的，而學生閱讀能力的發展，很大程度上依賴閱讀量的提高?！读x務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“課標”）對學生的課外閱讀量提出了明確要求，其中一級、一級+（3—4年級）要求達到1500—2000詞，二級、二級+（5—6年級）要求達到4000—5000詞。［1］但在學習壓力大、課業任務重的現實下，如何達到這一要求？課內外閱讀融合不失為一種有效的途徑。

譯林版小學英語教材的閱讀語篇相對短小，為融合課外閱讀材料提供了較大的空間。教師可以立足教材，基于單元話題、語言知識、語篇的主題意義等，適當融入課外閱讀材料，讓學生在補充與延伸中，加強理解與運用。

一、基于單元話題融合

譯林版小學英語教材的每個單元都有明確的話題，單元各板塊的內容都圍繞該話題展開。教師可以抓住這一特點，研讀教材各板塊內容，有機融入課外閱讀材料，幫助學生開闊閱讀視野，增強閱讀體驗，加深對單元話題的理解與相關詞匯、語法的掌握。

例如，三年級下冊Unit 4 Wheres the bird？的話題為“方位”，Story time板塊呈現了Yang Ling、Mike、Liu Tao等人尋找教室中小鳥蹤跡的對話。為了增強學生的可理解性輸入，加深其對有關“方位”內容的理解，教師在Story time板塊教學后，融入了繪本Where is Baby？的閱讀。繪本的主要內容為：Where is baby？ I can see jam on the floor. I can see jam on the door. I can see jam on the coat. I can see jam on the boat. But where is baby？ I can see jam on the bears. I can see jam on the stairs. But where is baby？ I can see jam on the cat. But where is baby？ Baby is asleep on the mat. Shhh！這一故事簡單、有趣，與教材內容相呼應。

教師帶領學生從尋找小鳥到尋找嬰兒，以“懸念”引發他們對“尋找方位”這一內容的興趣。同時，繪本也豐富了學生對這一話題的表達方式——除了使用教材提供的“Its+方位介詞+名詞”句型，還可以使用“I can see...+方位介詞+名詞”句式。

此外，教師還需注意挖掘同一話題下不同類型的語篇，如歌謠、詩歌、日常對話等，這符合課標“要為學生提供接觸和體驗各種語篇類型的機會”［2］的要求。而且，學生在日常生活中接觸的語篇類型是多樣的，這樣的融合更貼近他們的生活實際，有助于深化他們對語篇的理解，也能使其學會從生活中學習。

仍以這一板塊的教學為例。有教師在教學后有意融入了英語兒歌Where is it？，截取其中的一段“Wheres the apple？ Where is it？ Where is it？ In the box. In the box.”作為拓展閱讀的材料，并以教材中的小鳥尋找食物創設整體情境。這一兒歌朗朗上口，學生閱讀興味十足。之后，教師引導學生展開想象，思考小鳥可能還會去哪里尋找食物。學生自然用到教材已學內容，創編新的語篇，很好地在課內外閱讀的融合中深化了對“方位”這一內容的表達。

二、基于語言知識融合

學生發展語言技能的重要基礎是語言知識學習。但語言知識學習不是孤立的，需要“在真實且相對完整的語篇中接觸、理解、學習和使用語言”［3］。因此，教師可以基于教材語篇中的重要語言知識，融入更多的閱讀資源，創設更多的語境，讓學生在不同的語境中理解、運用與遷移知識。

例如，三年級下冊Unit 3的Story time板塊要求學生重點掌握文具類詞匯。

為了加強學生對這類詞匯的掌握和運用，教師在教學中融入了My Noisy Schoolbag這一繪本。繪本的主要內容是：I have a new schoolbag. Whats that noise？ Tom， open your schoolbag. Books， crayons and a pencil case. Tom， you have a big pencil case. Whats that noise？ Tom， open your pencil case. Pencils and a ruler. Oh， whats that？ Oh no. Its running away. Its my super-duper pencil sharpener.故事中反復問到的“Whats that noise？”，引起了學生強烈的好奇心。他們跟隨小熊Tom走進故事深處，不僅解開了“到底是什么聲音”的謎團，更鞏固了教材中的文具詞匯schoolbag、book、crayon、pencil case等，還學習了新的文具詞匯pencil sharpener。另外，教師也在這一故事情境中滲透了名詞的復數形式，進一步豐富了學生的語言知識。

再如，三年級下冊Unit 4的Cartoon time板塊呈現的是Sam和Bobby捉迷藏的故事，相機滲透了有關方位的問答。教師在這一板塊的教學后，融合了繪本Biscuit Meets the Class Pet，帶領學生在班級寵物兔子與小狗餅干之間的追逐游戲中，進一步運用“Where is...”和“...is+方位介詞+名詞”的重點句型。同時，繪本中還拓展了表示方位的否定用法，如“Nibbles is not under the table.”。相比于教師直接講述這一否定句式，學生在繪本中的習得更加自然，也因為語境的加持而記憶深刻。另外，繪本中的“Here is...”和Cartoon time板塊中的“Here you are.”相對應，教師適時點撥，使學生對這一特殊用法有了切實體會。

三、基于主題意義融合

主題意義往往代表了語篇的價值取向以及作者與主人公的態度和行為。主題意義的探究是英語教學中的主要任務，能夠加深學生對語篇主旨的理解。然而，僅僅基于教材語篇理解主題意義是不夠的，因為篇幅所限，有時教材語篇未能將主題意義完全傳達出來，而且學生認知有限，難以透徹理解其內涵。因此，融合與教材主題意義相關的課外閱讀材料極有必要。

仍以三年級下冊Unit 4為例。這一單元的話題是“方位”，但Sound time板塊和Song time板塊突出了其主題立意：人與自然和諧相處。Sound time板塊主要展現的是一個小朋友不想讓小鳥飛走，讓它站在自己的課桌上并與之成為好朋友的韻文；Song time板塊以Wheres the bird？這一歌曲將小鳥擬人化，意在告訴學生樹木是小鳥生活的家園。這些都體現和表達了人與自然和諧相處的主題意義。為了讓學生更深刻地理解這一主題意義，教師在引導學生談論自己的動物朋友后，鼓勵學生在課后自主尋找、閱讀有關人與自然和諧相處的書籍，并在課上分享。分享的內容包括書名、我喜歡的詞匯、我喜歡的句子、我喜歡的情節或畫面、推薦理由等。學生分享了包括A Day with Monster Toon、Puppy in a Box等在內的繪本，不僅深化了對主題意義的理解，還從故事遷移到自身生活，提出“We can be kind to everything.”“I can make friends with them.”，表達了強烈的熱愛大自然、與動物和諧相處的意愿。值得說明的是，此處的融合更為靈活，教師不是單一地將需要閱讀的內容傳遞給學生，而是讓學生基于對主題意義的理解，自主搜尋相關閱讀材料，并與同學分享。這樣的課內外閱讀融合，值得我們學習和嘗試。

參考文獻：

［1］［2］ 中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022：25－26，39.

［3］ 中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）［S］.北京：人民教育出版社，2020：28.