淺論創造性思維在數學教學中的培養

李雙賢

（唐山市樂亭縣第五實驗小學 河北 唐山 063600）

當前，許多行業亟待學校加強創新教育，培養創新型人才。在這樣的新形勢下，培養具有創造性思維的學生是很重要的。那么，怎樣在數學教學中培養學生的創造性思維呢？

1 創造性思維的特征

對已知定義或規則的“重新發現”，提出一些有價值的新觀點等均可以稱為創造性思維。創造性思維具有獨創性、靈活性、聯想性、求異性、綜合性等特征。在學習的過程中，不會盲目遵循某些知識領域長期形成的定義和方法，而是有“不同”的觀點，特別是不滿足于一種解題方法，而是尋求一個問題的多個解決方案。

2 創造性思維在數學教學中的培養

在數學教學中，教師應在加強基礎知識教學的同時，注重培養學生的創造性潛能與創造性思維。

2.1 激發學生的學習興趣。在數學教學中，具備濃厚的學習興趣是提高學生的數學素養的重要條件。在實際的教學活動中，一些教師缺乏創新意識，數學教學的氣氛沉悶，學生逐漸失去了學習興趣。因此，教師要轉變自己的教育理念，多采用有趣的方法，創設出有趣的情境，激發學生的內在動力。

2.2 營造良好的學習氛圍。教師在組織教學時，為學生創設問題情境，可以營造良好的學習氛圍。例如，在《認識長方形的特征》一課的教學中，提前讓學生觀察生活中哪些物體的面是長方形的。學生在數學活動中了解了“長方形對邊相等，四個角都是直角”的特征。良好的學習氛圍啟發了學生的思維，提高了教學的效果。

2.3 培養學生的創新意識。在數學教學中，教師要系統地培養學生的創新意識，提高學生的創新能力。在教學中，一些教師提問的方式和角度相對單一，久而久之會使學生產生慣性思維，甚至會導致學生在數學測試中出現錯誤。因此，教師應在數學教學中轉變提問方式，進行創新性的提問，培養學生的創新意識，促進學生數學素養的全面發展。

2.4 引導學生自主地探究。在數學活動中，學生自己發現問題，提出問題，分析問題，并結合所學的數學知識解決問題是核心素養的體現。例如，學生針對“長方形面積與什么有關系”的問題作出各種“大膽猜測”。鼓勵學生借助學具“仔細驗證”，以證明結論是否正確。通過學具的演示與相互討論，學生最后發現長方形的面積與它的長和寬是有關系的。該教學環節的設計不僅讓學生對自己證明的結論印象深刻，而且進一步啟發了學生的創造性思維。

總之，在數學教學過程中，教師應根據教材和學生的生活經驗，努力為學生提供創造性思維的情境，鋪設創造性思維的階梯，制造創造性討論的機會，最終培養出學生的創造性思維。