高校專業教師課程思政育人優勢的審視與思考

●李 刁 陳 煌

高校課程思政是指高校專業課教師將思想政治教育元素融入課程教育中，進而潛移默化地影響學生的知、情、意、信、行，這一教育形式是對高校思想政治教育的有益補充。高校開展課程思政的關鍵在于專業教師，然而部分專業教師在課程教學過程中存在只關注專業教學而不關心育人，或者把傳授專業知識等同于育人的觀念偏差。高校專業教師是高校思想政治教育工作隊伍的重要組成部分，在專業課程授課過程中，專業教師能否充分發揮課程思政育人的優勢，關系到高校課程思政的育人實效。

一、高校專業教師課程思政的育人優勢

1.師生之間的深厚情感夯實育人基礎

專業課的學科屬性以及學生的院系組織歸屬，都更易使學生對專業教師產生親近感和依賴感。學生與專業教師的這種情感聯系不僅對學生接受“課程思政”內容具有推動作用，同時也使學生樂于接受專業教師的各種觀點以及教育引導。學生們親師、向師的思想情感拉近了專業教師與學生的距離，學生會自發地以專業教師為榜樣，習其道、學其言、效其行，課程教學帶來的思想教育也會隨之真正入耳、入腦、入心，進而引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

在日常專業學習中，專業教師更易與學生建立起“亦師亦友”的關系。這種關系相當程度上降低了師生在溝通交流過程中的心理門檻和對話成本，在輕松而不失嚴謹的交往氛圍中，學生敢于向專業教師表達自己的觀點和想法，因而也便于專業教師在掌握學生的思想動態和真實需求的基礎上，及時糾正學生思想上存在的錯誤認識，進而充分發揮課程思政育人的功能。

2.專業教師的專業實力彰顯育人實效

專業教師的專業知識精深，有助于增強課程思政的說服力。大學生在校的主要任務是學習專業知識，專業教師的專業課程教學恰好滿足了學生的專業需求，廣博的專業知識極易使教師成為學生心中的“偶像”和“權威”，使學生的崇敬之情油然而生，而這份崇敬之情為專業教師對學生進行思想引領提供了助力。依托這一助力，教師將思想政治教育融入于專業課的職業道德培育中，會起到引導學生做好職業規劃以及提升個人素養的作用。

專業教師的專業能力過硬，有助于提升課程思政的接受度。高校專業教師大都在專業領域內有一定的建樹，科研碩果累累，往往是學生敬仰、信任、學習的楷模。與思政課教師相比，一個同專業的過來人更清楚學生的所思、所想、所惑，同時專業教師在生活閱歷、人生經歷、專業知識方面的“先行者”優勢，使其所傳遞的包括個人發展規劃、職業選擇、價值引領等信息更易被學生所接受，進而能夠激勵學生為追求美好生活而砥礪奮斗。

專業教師專業精神的傳承，有助于增強課程思政的感染力。言傳身教是專業教師立德樹人的一種重要表現形式，身正的教導勝過空泛的說教。專業教師長期潛心鉆研學術、不斷實現自我超越的專業精神本身就是一種鮮活的思政育人元素，能夠增強課程思政的感染力。

3.頻繁的時空交集增強育人保障

從時間上看，師生交流交往的長期性有利于教師對學生進行價值引領。思想政治教育不是一個短暫的階段性工作，而是一個持續性灌輸的過程。其一，專業課程是大學生的主干課程，根據學生專業學習的需求而定，貫穿于學生學習生活的全過程，在時間安排上跨度很大。專業課程的課程思政可以使學生在不同階段都接觸到對應的思想政治教育，確保了育人工作的長期性和可持續性。其二，專業教師承擔著專業課講授、學術講座、科研輔導、論文寫作指導、實習實訓等相關工作任務，與學生交流的頻率較高。相較于思政課的大班統一教學而言，這種交流更多的是一對一或者小范圍內的交流，雙方思想交融更深入、針對性更強，專業教師的價值觀念、學術素養、處世態度、品德作風等會對大學生的價值觀產生最直接、最真實的影響。

從空間上看，師生互動場域的多元化擴大了主流價值觀傳播的空間。高校思政課教師與學生的互動場域多是在課堂，氣氛較為嚴肅拘謹，教育存在感強，且思政課教師角色定位帶有主導性和權威性，學生存在被動、消極情緒。而專業教師因授課、輔導、實踐等教學任務較多，與學生交流的場景更多、出境率更高，進而提高了師生空間重疊的概率，拓寬了課程思政的實踐場域。在相對輕松愉悅的互動中，師生開展沉浸式溝通交流，有利于專業教師將思想、理念、觀點等傳遞給學生，從而提高育人效果。

二、高校專業教師課程思政育人的優化路徑

1.強化專業教師的育人能力

一要加強思想政治教育理論學習。專業教師要用習近平新時代中國特色社會主義思想武裝頭腦，認真學習黨和國家關于課程思政的相關政策和會議精神，從大學生必修的6 門思政課入手，學習思想政治理論知識，切實提升自身的師德師風修養，發揮言傳身教的示范作用。要把自己在思想政治教育方面的知識儲備與專業知識的教學能力有機結合起來，樹立成為塑造學生品格、品行的“大先生”的崇高理想，堅持教書與育人相統一。不僅要在課堂上以過硬的專業實力令學生折服，更要在日常生活中以高尚的人格、良好的言行、端正的品性感染教育學生，時刻以身作則，成為學生向上、向真、向善、向美的正面榜樣。

二要深挖專業課程的育人元素。要結合學科專業特點挖掘課程思政元素。由于各專業課程的學科特點不同，開展課程思政的難度也不一樣。相較而言，哲學社會科學課程的思政元素更容易被挖掘和提煉，而自然科學的課程思政難度會稍大一些。針對思政元素存量較少的專業課程，挖掘時不可生搬硬套、盲目創造，否則將會導致“兩張皮”“形式主義”現象的出現，引起學生的消極應對，效果會適得其反。此時要發揮專業實踐的特殊作用，緊扣時代脈搏、映照現實需求，注重從實踐中對課程思政的內容進行論證，從專業實踐中挖掘更多的課程思政元素，引領學生的價值判斷。

2.構建課程思政長效機制

一要構建協同育人的聯動機制。專業教師開展課程思政是思想政治教育在專業領域的拓展，這離不開思政課教師的指導和幫助。要建立科學的師資隊伍管理機制，將思政課教師和專業教師打造成能力互補、信息共享、優勢疊加的“育人共同體”，以實現育人效果最大化。要明確師資隊伍的互助機制，思政課教師在師資隊伍的互動交流中，要更好地幫助專業教師提高其思想政治理論水平和掌握開展思想政治教育的授課技巧。同時，還可以幫助專業教師豐富課程思政教學資源庫，提高其“種田”“守渠”能力，確保育人方向不偏航，切實形成課程思政的育人合力。

二要建立突出實效的評價機制。高校師資隊伍的評價體系是教師從事教學和科研活動的重要“指揮棒”，課程思政的評價機制要遵循三個原則。第一個原則是強化過程性評價。對專業教師的評價不能只停留在對教學效果、科研項目、獲獎、專利論文等的量化考核上，還要重視把科研成果融入課堂教學的全過程以及教學過程的合理性與有效性，促使專業教師積極投入時間和精力用于鉆研課堂教學中思政部分的內容。第二個原則是注重增值性評價。課程思政的成效主要體現在學生的思想和行為上，故增值評價要求不僅應考核學生對專業知識的掌握情況，更應關注學生在特定時間段內思想政治素養的情況，通過課前評估與課后評估的比較掌握學生的進步幅度，引導專業教師更多地關注學生的思想狀況。第三個原則是健全綜合性評價。課程思政的評價要堅持評價主體的多元化，將學生評教、教師自評、同事互評、家長評價、社會評價相結合，將量性評價和質性評價相結合，對專業教師的課程思政意識、課程思政教學管理能力和育人實效進行全方位、多層次、多維度的評價，激發專業教師積極參與對學生的思想政治教育。

三要優化科學有效的激勵機制。部分高校專業教師在學習、生活、工作上也存在實際困難，要使他們對課程思政保持長久的熱情，就應該錨定專業教師的需求，把參與課程思政建設情況和教學效果作為專業教師考核評價、職稱評聘、崗位聘用、評優獎勵、選拔培訓的重要指標。一方面，對有職稱晉升壓力的青年教師，如其在參與課程思政建設方面有突出貢獻，可以給予一定的物質和精神獎勵，并在職稱評定、評優選先、外出交流方面予以適當傾斜，拓寬其個人發展渠道。另一方面，有高級職稱的中年教師一般在專業領域已有建樹，在物質待遇得到基本保障的前提下，往往更看重精神激勵和情感激勵。高校應在校內營造重視課程思政的良好氛圍，增強專業教師思政育人的職業認同感和責任感，最大限度地調動專業教師參與課程思政建設的積極性，進而推進課程思政的良性發展。