此時無聲勝有聲

邱月嬌

學畫的朋友一定知道，中國畫有一種獨特的技法，叫作留白，即在色彩筆墨之外，總要或多或少地留下一些空白。比如，著名畫家齊白石先生筆下的蝦，線條有虛有實，簡略得宜，似柔實剛，似斷實連，直中有曲，亂中有序。齊白石先生給留白的一個定論是“留白即是畫”，也就是山水景物不能把整個畫面填滿，要留有空白給觀者以想象的空間。其實，不只是繪畫需要留白，我們的課堂教學也需要留白。

記得有一次臨近下課時，我給學生出了一條謎語：赤壁之戰，打一食品。等了五六秒，我環視一圈，見學生們還是眉頭緊皺、苦苦思考，估計他們應該是答不上來了。于是，我直接公布了答案：火燒。大家恍然大悟。但我疑惑地發現，班上比較靦腆內向的王宇博低著頭、癟著嘴巴，似乎有點失落。下課后，我主動找他詢問情況，他笑了笑，不好意思地對我說：“老師，其實我也猜到了火燒。本想舉手，可您已經說出了答案……要是您能再多等幾秒就好啦！”

那天回到家后，我一直在反思。我總是覺得把所有知識點事無巨細、不厭其煩地講授給學生，才是最高效的、最適合學生的，沒想到這次宇博給我上了一課：教師要留白，學生才會有思考。

第二天的課上，我又給學生出了一條謎語：雙喜臨門，打一城市名。這次我并不急著公布答案，而是給足了學生思考的時間。大概過了10秒，王宇博信心滿滿地第一個舉起了手，響亮地答道：“老師，是重慶！”我欣慰地對他點了點頭。這時，別的學生也不甘示弱地說道：“老師！還有沒有別的了？我們還想猜！”我早有準備，又提問：“那老師再考考大家，我們耳熟能詳的成語青紅皂白，這個皂指的是什么呢？”急性子的學生立刻搶答：“那不就是肥皂、香皂、透明皂唄！”有的學生說不對，應該是一種顏色。我對學生說：“我聽到了好多種答案啊，等你們回家之后查查資料，明天再告訴老師正確的答案，好不好？”學生們聽了之后積極性特別高，紛紛表示回家之后一定要搞明白青紅皂白的“皂”到底是什么意思。

隔天，幾乎所有的學生都爭先恐后地告訴我：“老師！我們查過了，青紅皂白的‘皂指的是黑色。”更令我欣喜的是，個別學生還能說出來皂字的三種釋義：第一為黑色，第二為差役，第三為肥皂。

這個事件給我了很大啟示，使我深刻體會到了課堂留白的妙處。教師如果直接給學生說出答案，學生不動腦筋，實際上是被動的、填鴨式的沒有意義的教學，只要給學生足夠的留白時間，給他們多一點兒思考，他們一定會給你滿意的答案。受此啟發，以后每兩周我都會專門拿出一節課，稱為“益智大沖關”，提前安排學生每人準備一道題目，可以是謎語、文化常識，也可以是腦筋急轉彎，在課堂上讓學生回答。同時，出題的人還要向大家講解題目背后的相關知識。學生們在這樣的課堂中不僅增長了知識，收獲了成就感和滿足感，還提升了探究的積極性和主動性，更重要的是養成了勤動腦、善思考的學習習慣。

新課程改革三大核心理念之一就是“重視以學定教”，真正發揮學生主體作用，強調以學生在課堂教學中呈現的狀態為參照來評價課堂教學質量。讓學生會思考、善思考、獨立思考，通過自己的智慧解決問題，是我們育人的最終目標。教師個人唱“獨角戲”的課堂看似熱鬧，實則是低效甚至無效的課堂。因此，教師要給學生思考、合作、探究的時間，讓學習真正發生。

課堂留白表面上看是課堂的節奏變慢了，甚至還有耽誤課堂時間的嫌疑，但是它對孩子的終身學習和可持續發展大有裨益。所以，教師一定要管住嘴，慢點說，答案謹慎說，最好不要說，積極探索和掌握課堂留白的藝術，于無聲處啟迪學生的智慧，助力學生成長成才。

（責編 桑 濤）