在專注和自信中綻放精彩

孫曉娜

到了小學六年級，孩子們之間的差距明顯拉開。讓我欣慰的是，班里的孩子沒有反應特別慢的，都是一點就透。他們之間之所以產生差距，關鍵在于學習習慣，和智力關系不太大。

影響學生學習效果的因素有很多，但總的來說，學習習慣的影響最大。當然，學習習慣的養成，背后的原因也是多方面的，如家庭學習環境、家長的教育理念和方法、孩子的學習興趣和專注力等。就在校學習而言，課堂上學生的專注力和學習自信度起著至關重要的作用。

作為一名小學數學教師，我發現有的學生上課時注意力集中，課堂參與積極性高，善于思考，思維敏捷，當堂所學知識全部掌握到位，下課后就可以輕松、快樂地玩耍，真正實現了“學得踏踏實實，玩得痛痛快快”。而有的學生在課堂上東張西望，小動作不斷，甚至制造事端，經教師提醒后注意力仍不集中，導致的直接后果就是學習效果不佳，課后加倍補習仍不盡如人意，這就是典型的“玩也沒玩好，學也沒學好”。這讓我不由得想起《學弈》中的那段話：“雖與之俱學，弗若之矣。為是其智弗若與？曰：非然也。”

課堂學習效果不佳，直接導致學生的練習速度變慢。對知識點的似懂非懂讓他們只知其一不知其二，遇到靈活性較強的問題就束手無策，時間一長，專注力造成的差距就越來越大。

學完“圓錐和圓柱”，我發現學生在做習題時，教室里總出現小聲說話的聲音。傾聽細辨，原來是有學生在做一道題后總要和周圍的同學對一下答案，生怕自己算錯了。有學生明顯比同桌學得好，但還是想從同桌那里得到答案。雖然這不是什么大問題，但也反映出了學生的不自信。學習數學時，學生只有在冷靜的狀態下才能更好地進行理性思考。如果他們總是寄希望于別人，心怎么能靜下來呢？

其實，學生的學習專注力下降和對自己的不自信是緊密相連的。為了遏制對答案現象的蔓延，我要求學生獨立自主完成作業，不會做的練習題可以綜合起來問老師或同學，但不能只問答案不問思路，并約定再發現參考別人的作業答案或抄襲作業者，作業一律重做。起初，有學生不相信平時仁慈的我真的會讓他們重做，仍然用行動試探我的反應。我發現一名學生仍不能獨立完成作業，頻頻扭頭抄同桌的答案時，當場就按約定對這名學生進行了處理。學生看我動了真格，才一個個專心起來。

練習課上，只見學生沉浸在自己的思維世界里，時而眉頭緊皺，時而低頭奮筆疾書，教室里只聽見沙沙的書寫聲。在沒有“外援”的情況下，學生作業的準確度大幅度提高。他們展現出來的專注度讓我欣慰，練習中暴露出來的問題也真實地反映了其對知識的掌握情況，為我的后續教學提供了準確的參考。面對一份份真實的練習作業，我由衷地感到，每個孩子都在努力把自己最高的水平呈現出來。我在好幾個平時接受能力稍弱一點兒的孩子的練習本上批上“思維強大，大有作為”。之后我觀察到，這些孩子在看到我的批語后，因為被肯定而激發了更大的斗志和更多的自信。

與此同時，學生在聽課過程中也有了相應的變化：“一心以為有鴻鵠將至”的孩子明顯減少，“惟弈秋之為聽”的孩子越來越多。課堂上，師生的思維緊密相聯，知識的生成也水到渠成，課堂效率成倍提高，孩子們的發言越來越精彩，學習的自信心大大提高。當他們習慣不依賴別人時就會發現，自己的實力遠比依賴別人時要強得多，所以要逼著自己將潛力變成實力。

越專注，越自信。孩子們終于體會到：依賴別人不如相信自己。我相信，孩子們的生命會因為專注和自信而變得更加靈動和豐盈。

（責編 馬孟賢）