例談課堂教學中的低效行為及辨析

付曉

課題組在“聾校中學段‘四卡教學實驗研究”課題推進過程中發現，課堂教學存在鋪墊針對性不強、學具設計不科學等低效行為。為此，課題組進行了專題調研并做出整理、辨析。

鋪墊針對性不強

案例：《三角形》鋪墊

教師出示題1：隨意畫一個角，標出它的頂點和邊，并思考一個角有幾個頂點、幾條邊。

1名學生在黑板上完成，其他學生在練習本上完成。

教師出示題2：90°的角叫（ ）角，大于90°的角叫（ ）角，小于90°的角叫（ ）角。（學生集體口答）

教師出示題3：請畫出1個銳角、1個直角、1個鈍角。

3名學生在黑板上完成，其他學生在練習本上完成。

辨析：鋪墊的目的是為學生由舊知向新知遷移做準備。這就要求鋪墊題的針對性強，與新授內容密切關聯。上述3道題與新授內容關聯不密切，且題1與題3有重復，影響了課堂教學效率。

學具設計不科學

案例：《冀中的地道戰》

教師安排任務：認真閱讀第六自然段，以組為單位討論“冀中人民分別用什么辦法對付敵人的火攻、水攻和毒氣攻”，畫出示意圖，并說一說。

學生以組為單位畫示意圖，從設計到構圖再到著色，用時17分鐘。

辨析：本節課是語文課，而非繪畫課。依圖解文是解析課文的一種好形式，但圖畫是學具，而非教學目標；“畫圖”是載體、途徑，“解文”才是目的、關鍵。該環節，學生在畫示意圖時遇到了很多困難，浪費了大量時間。教師應提前把學具準備好，把地道的基本結構畫好，課堂上學生只用在原圖上加入對付敵人火攻、水攻和毒氣攻的方法即可，減少畫圖時間。

問題設計過大過空

案例：《雷雨》

師：閱讀第一自然段，說說雷雨前的景象是怎樣的。（學生自讀課文，小組討論）

師：誰來說說雷雨前的景象是怎樣的？

學生沉默。

師：天氣怎么樣？（啟發）

生：悶熱。

師：蟬怎么樣？（啟發）

生：一聲也不叫。

…………

辨析：教師在課堂上的提問是為學生探究服務的。好的問題要體現方向性、啟發性和指導性，讓學生明白做什么、怎么做。上面的問題過大過空，可以改為“說說雷雨前的天空、樹木、小動物各是什么樣子”。

課堂調控不力

案例：看圖學句

師：請模仿例句，用“（ ），（ ）去（ ）買（ ）”句式造句。

生：星期天，我和媽媽去商場買香皂。

師：××同學說的很好。誰也來造個句子？

生：星期天，我和媽媽去商場買牙膏。

師：××同學說的也很好。誰再來造個句子？

…………

辨析：從學生所造句子的內容看，時間、人物、地點統一，反映出學生的思維方向單一，尚不能靈活應用該句式。在學生造出兩個句子后，教師就應啟發其向變換時間、人物、地點方面發散。教師的評價語僅用“很好”二字，缺少指導性、啟發性。

總之，教學改革的根本在于提高教學質量，努力提高課堂教學效率是關鍵。教師要注意，一切課堂組織形式、教師教學方式、學生學習方式創新都應為提高課堂教學效率服務。

（本文系河南省教育科學“十三五”規劃課題“聾校中學段‘四卡教學實驗研究”的成果之一。課題批準號：2020YB122）

（責編 馬孟賢）