以畫為歌，以愛育人

沈聰聰

每當我向別人說起我的學校，總有人會這樣問我：“這些孩子會學習嗎？”答案很長，讓我來慢慢回答吧。

6年前，我懷著初為人師的激情走進禹州市特殊教育學校，成為一名特教老師。初次站上講臺時，我感覺一切都和我想象的不一樣。這讓我這個特殊教育的“門外漢”充滿了疑惑：我要怎么教他們？怎樣與他們溝通？6年后的今天，我在與這些孩子的相處中找到了答案。

第一次站在聾啞學生的面前時，我緊張地抱著一本《中國手語》。看著他們期待的眼神，我小心翼翼地用提前學好的手語向他們做自我介紹，心想：我的手語會不會太僵硬了？他們能看懂嗎？聽著學生鼓勵的掌聲，我懸著的心放了下來。他們也爭先恐后地向我介紹自己。這節課，我學會了用手語叫每一個學生的名字，我的第一節美術課變成了八個“小老師”教一個“學生”的手語課。這些可愛的孩子心靈手巧、善于觀察。課堂上，他們積極主動，總能快速完成學習任務，我的美術課堂也隨之變得越來越豐富多彩。在做校園彩繪時，他們頂著烈日，激情滿滿地在學校的地面上揮灑著自己的創意；在做手工創作時，他們認真細致，反復嘗試，把自己做的最好手工送給老師；在繪畫比賽中，他們竭盡全力展示自己，從未空手而歸。孩子們的積極進取激勵著我成為一名更專業的美術老師，為他們的學習提供更多的支持。

小欣是這個特殊群體中更加“特殊”的一個小朋友。她看不懂手語，或是看懂了但不想與老師溝通，上課時也從不抬頭看我。她是不是不喜歡美術課？帶著這樣的疑惑，我咨詢了她所有的任課老師。原來她是一個聾啞又自閉的孩子。她不是不喜歡我的美術課堂，只是被困在自己的世界里。一個偶然的機會，我發現她在一個小本子上畫了大大小小的火柴人，這讓無計可施的我感覺找到了進入她的世界的鑰匙。課余時間，我拿一個本子和她坐在同一張桌子上，她畫她的火柴人，我畫我的卡通人物。慢慢地，她把眼睛轉移到我的本子上，認真地看了起來。

之后的日子里，輔導完別的學生，我就拿一張白紙坐在她的身邊畫畫。漸漸地，她的火柴人變成了有表情、頭發、衣服的卡通小人。在她的畫本上，卡通小人成了故事的主角，有吃飯的卡通小人、摘花的卡通小人、站在衣柜前選衣服的卡通小人……她在畫本上展示著自己的內心世界。

與小欣的相處讓我體會到：對于特殊孩子來說，美術不僅是一門課程，還是他們與社會溝通的橋梁。我要用好這個橋梁，讓更多的學生從美術的視角理解世界，表達自己。這也為我在對智力障礙兒童進行教學時提供了一條新思路——我沒有辦法引導他們的時候，就跟上他們的腳步，為他們的美術學習提供支持。

每一個智力障礙的孩子都有一個自由的靈魂。起初，我試圖帶他們一起走進我的美術課堂，但他們對我構建的美術世界不是很感興趣。幾番嘗試后，我發現這些孩子喜歡“指揮”我：“老師，你會不會畫老虎？”“老師，我要看畫恐龍！”……為了能順利地“指揮”我，他們不得不回答我的問題：“老虎的頭是什么形狀？”“誰能告訴我老虎的尾巴是長的還是短的？”“我畫得不好看，誰能給大家畫一個更好看的呀？”一節課下來，每一個孩子都參與到課堂中。

我的學生會學習嗎？答案是肯定的。當我們用誠摯的心握著孩子的手、用無私的愛照亮孩子孤獨的心、用無數的方法讓孩子自信地抬起頭、用萬語千言開啟那一個個封閉的心靈時，孩子們也終將向我們展示，雖然他們生理有殘缺，但他們的靈魂是豐滿的。在特殊教育學校這個大家庭里，我們用自己的愛心、耐心、責任心鑄造師魂，托起每一個特殊學生的夢想。

（本欄責編 馬孟賢）