“雙減”背景下如何促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展

王靜

“雙減”政策的貫徹落實(shí)，不僅減輕了家長負(fù)擔(dān)，更減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生快樂成長、全面發(fā)展。細(xì)看“雙減”，主角不僅僅是家長、學(xué)生、教師，還有學(xué)校的教育供給、專家的指導(dǎo)、校本研修的跟進(jìn)。多方合力，才能將“雙減”政策走深走實(shí)。

在這兩年時(shí)間里，家長、學(xué)生、教師各有什么變化呢？一是家長有喜有憂。以前，家長怕孩子輸在起跑線上，常常利用節(jié)假日把孩子送到校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，加重孩子課業(yè)負(fù)擔(dān)和自身經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。“雙減”政策實(shí)施后，學(xué)生校外培訓(xùn)壓力明顯減輕，家長開始關(guān)注學(xué)生體能、藝術(shù)方面的興趣培養(yǎng)。然而，不少家長也表達(dá)了擔(dān)憂，如孩子學(xué)習(xí)的水平?jīng)]有直觀的結(jié)果（如成績）可以判斷，孩子考不上心儀的學(xué)校怎么辦。二是學(xué)生變得輕松。學(xué)生利用課后服務(wù)時(shí)間把作業(yè)寫完，閱讀類、觀察類、體驗(yàn)類、探究類、實(shí)踐類作業(yè)更激發(fā)其興趣。三是教師疲憊焦慮。“雙減”實(shí)施后，減負(fù)提質(zhì)的高期望促使教師更新育人理念，改革課堂結(jié)構(gòu)，實(shí)施高效課堂。教師一方面擔(dān)心違背“雙減”要求，另一方面擔(dān)心教學(xué)質(zhì)量上不去，陷入焦灼境地。

綜觀三者的期望和需求，實(shí)際上都聚焦學(xué)生的全面發(fā)展，落實(shí)在課堂這一主陣地。教學(xué)專業(yè)化的呼喚，需要教師做好補(bǔ)給，通過校本研修獲得育人施教的專業(yè)技能，體驗(yàn)教育的成功和個(gè)人成長的幸福感。

從課堂入手，進(jìn)行課堂結(jié)構(gòu)改革，是解決教師困境的重要舉措。然而，以聽課、評(píng)課為主的校本教研模式往往不能調(diào)動(dòng)教師的積極性。一是因?yàn)樗缒昙?jí)，內(nèi)容不對(duì)照；二是因?yàn)樗嫦蛉w，效能較低；三是因?yàn)樗绊懡虒W(xué)秩序，耗費(fèi)時(shí)間。校本研修新樣態(tài)要具備聚焦課堂教學(xué)、關(guān)注教師差異、提升教師教學(xué)能力三大特點(diǎn)。我們開展“關(guān)于教師期望的校本研修新模式”調(diào)查活動(dòng)，吸納北京吳正憲研究團(tuán)隊(duì)、浙江斯苗兒教研團(tuán)隊(duì)等校本研修的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，把“伴隨式磨課活動(dòng)”作為校本研修范式，激勵(lì)教師參與到研修活動(dòng)中來，使其盡快掌握提高課堂效能的方法和策略。

首先，培育科學(xué)指導(dǎo)課堂教學(xué)的專家型團(tuán)隊(duì)。根據(jù)區(qū)域和本校教師的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，我們采取“引進(jìn)來”和“走出去”的方法，遴選學(xué)校骨干教師參加學(xué)科高階培訓(xùn)，構(gòu)建培訓(xùn)者團(tuán)隊(duì)。教師在培訓(xùn)后還要進(jìn)行效果的考核與鑒定，合格后升級(jí)為學(xué)科指導(dǎo)師，堅(jiān)持循證實(shí)踐的原則，找證據(jù)、溯根源，讓課堂教學(xué)更具科學(xué)性和針對(duì)性。

其次，調(diào)動(dòng)教師的積極性和主動(dòng)性。教師只要認(rèn)為活動(dòng)是好的、有意義的，都愿意積極參與進(jìn)來。一是常態(tài)化磨課活動(dòng)，推動(dòng)日常教學(xué)中教師個(gè)體的改進(jìn)。我們分年級(jí)、分主題走進(jìn)常態(tài)課堂，以課堂觀察的方法記錄、梳理存在的問題，用問題驅(qū)動(dòng)進(jìn)行循證研究，直至破解，提升課堂的有效性。二是隨機(jī)抽簽改課活動(dòng)，促進(jìn)教師團(tuán)體綜合素養(yǎng)的提升。我們采用隨機(jī)抽簽的方式，利用集中研修時(shí)間開展現(xiàn)場授課和改課活動(dòng)。授課教師隨機(jī)產(chǎn)生，觀課教師變身為學(xué)生，學(xué)科指導(dǎo)師現(xiàn)場同課異構(gòu)，并以循證方式進(jìn)行解析指導(dǎo)。這種方式更能檢驗(yàn)授課教師的課堂設(shè)計(jì)和駕馭能力，也能鍛煉指導(dǎo)師的學(xué)科素養(yǎng)和指導(dǎo)能力，還能讓觀課教師站在學(xué)生的立場感受課堂結(jié)構(gòu)的合理性和吸引力，因此更具挑戰(zhàn)性、緊張感。

最后，對(duì)校本研修的效果進(jìn)行科學(xué)鑒定。只有讓教師體會(huì)到學(xué)生主動(dòng)學(xué)、學(xué)得會(huì)、學(xué)得好，獲得身心愉悅體驗(yàn)，才能得出效果是好的結(jié)論。為了讓課堂改革的效果看得見，我們采用可視化對(duì)比的方式，讓教師互相觀摩、評(píng)估課堂，沉浸感受“以生為本”“以趣促學(xué)”“學(xué)評(píng)一致”的高質(zhì)量課堂新樣態(tài)。通過階段性研訓(xùn)，我們進(jìn)行總結(jié)和表彰，評(píng)出首席教師、領(lǐng)航教師、骨干教師和最具潛質(zhì)教師等，壯大學(xué)科指導(dǎo)師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，激勵(lì)更多教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長，提高教師職業(yè)的成就感和幸福感。

（責(zé)編 韓玉兵 侯心雨）